《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)積極互動(dòng)、一起發(fā)展，要注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究。教師應(yīng)尊重同學(xué)的人格，關(guān)注個(gè)體差別，滿足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)同學(xué)都能得到充沛的發(fā)展。那么，就作業(yè)而言，保守意義上，只不過是課堂教學(xué)的和屬品和檢測(cè)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種手段。在新課程下，作業(yè)不再是微觀上的課堂教學(xué)的和屬品，而是宏觀上課程意義和人生意義的重建與提升。作業(yè)已成為同學(xué)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的見證和履歷，成為同學(xué)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的一種生活過程和生活方式。因此，我們認(rèn)為學(xué)校對(duì)作業(yè)的管理必需與新課程相適應(yīng)，必需轉(zhuǎn)變管理者、教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的觀念，建立與新課程相配套的管理制度，研究作業(yè)形式、內(nèi)容與功能，形成順應(yīng)課程需求的良性管理流程，真正使作業(yè)成為同學(xué)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的自覺需要，促進(jìn)師生一起發(fā)展的平臺(tái)。

一、研究實(shí)際問題，考慮管理對(duì)策

“我不喜歡做作業(yè)，千篇一律的，就像咀嚼了半天的口香糖，一點(diǎn)味道都沒有。”這是**年我們對(duì)同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，一位五年級(jí)同學(xué)說的，從他的話中我們能體會(huì)到，作業(yè)對(duì)他來說是負(fù)擔(dān)，做作業(yè)不是一件快樂的事。我們的老師也經(jīng)常為同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量不高、書寫不認(rèn)真、作業(yè)難改、收不齊作業(yè)本而苦惱。

**年春季學(xué)期，學(xué)校對(duì)作業(yè)問題進(jìn)行專題調(diào)研，召開了教師、同學(xué)座談會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)放問卷調(diào)查表，對(duì)同學(xué)的課堂、家庭作業(yè)進(jìn)行了全面檢查。調(diào)研的結(jié)果不容樂觀，同學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀與新課改的理念與要求不相符合，很多作業(yè)在形式上、內(nèi)容上、批改方式上還在延用七、八十年代的模式，歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)問題：

1、作業(yè)形式單調(diào)，95%以上是書寫類作業(yè)，有的學(xué)科幾乎沒有除書本外的作業(yè)；

2、安排內(nèi)容沒有針對(duì)性和代表性，有機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象；

3、作業(yè)批改對(duì)“√”錯(cuò)“×”，批改只針對(duì)作業(yè)內(nèi)容自身，沒有對(duì)同學(xué)的作業(yè)情感、態(tài)度的關(guān)注，缺乏激勵(lì)性；

4、作業(yè)安排沒有層次，不同水平的同學(xué)，做同一水平的作業(yè)，依照同一水平要求；

5、同學(xué)把作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)寫作業(yè)不感興趣，有的同學(xué)作業(yè)敷衍了事，書寫不整潔，質(zhì)量不高；有的同學(xué)在老師和家長(zhǎng)的督促下才干完成作業(yè)；有的同學(xué)不愿做作業(yè)，不愿交作業(yè)，老師天天催作業(yè)。

針對(duì)以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開展專題研究，進(jìn)行自我反思，認(rèn)為我們對(duì)作業(yè)的管理還停留在課程改革前的模式上，對(duì)教師的“批”管得多，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和同學(xué)的“做”管得少；對(duì)作業(yè)的數(shù)量要求得多，對(duì)作業(yè)的形式要求得少；對(duì)同學(xué)眼前發(fā)展關(guān)注得多，對(duì)同學(xué)久遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)注得少；管理?xiàng)l例定得多，對(duì)條例的實(shí)效性、科學(xué)性研究得少。直面問題，我們積極尋找對(duì)策。我們認(rèn)為，必需通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的觀念；必需建章立制，形成與新課程配套的管理模式；必需開展研究，發(fā)揮作業(yè)最大效益。

二、立足校本研究，規(guī)范管理制度。

（一）扎實(shí)研究，建章立制。以校為本的教學(xué)管理研究是非常有價(jià)值的研究。它的價(jià)值體現(xiàn)在協(xié)助教師解決實(shí)際問題，提高教師研究水平，并將研究的結(jié)果直接應(yīng)用于學(xué)校的實(shí)踐改進(jìn)。

**年春，學(xué)校組織老師認(rèn)真研學(xué)新課程下同學(xué)作業(yè)的要求，并以教研組為研究單位對(duì)作業(yè)的規(guī)范管理進(jìn)行校本研究（行政人員全部到分管的教研組參與研討），老師們認(rèn)為，作業(yè)中的問題雖然多，但歸納起來是兩個(gè)方面：一是教師層面的作業(yè)安排和批改，二是同學(xué)層面的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)質(zhì)量。兩個(gè)方面又是相輔相成，相互制約的，我們認(rèn)為，要解決同學(xué)層面的問題，首先要解決教師層面的問題，老師們通過幾輪的學(xué)習(xí)、分析、研討，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排、作業(yè)批改分別提出了以下幾點(diǎn)意見，作業(yè)設(shè)計(jì)與安排：1、形式多樣，要有趣味性和典型性；2、內(nèi)容豐富，要有針對(duì)性和層次性；3、練習(xí)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重學(xué)科的綜合運(yùn)用。作業(yè)的批改：1、作業(yè)是同學(xué)的勞動(dòng)效果，教師要給予充沛的尊重，把作業(yè)當(dāng)成與同學(xué)交流知識(shí)與情感的平臺(tái)，不能居高臨下的教訓(xùn)、指責(zé)，倡議采用交流對(duì)話式的批改方式；2、作業(yè)批改要關(guān)注同學(xué)的心理需求，要有利于激發(fā)同學(xué)的好奇心與求知欲，起到指導(dǎo)、激勵(lì)與導(dǎo)向作用；3、作業(yè)批改要規(guī)范，批改符號(hào)統(tǒng)一，采用等級(jí)評(píng)價(jià)加語言激勵(lì)的方式；4、作業(yè)批改、反饋和改錯(cuò)復(fù)批要和時(shí)，倡議面批學(xué)困生的作業(yè)。

認(rèn)識(shí)到位、思路清晰之后馬上開始行動(dòng)，老師首先在作業(yè)安排和批改上下工夫。“調(diào)查”性作業(yè)、“體驗(yàn)”性作業(yè)、“操作”性作業(yè)等能夠促進(jìn)同學(xué)發(fā)展的豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式，使同學(xué)的作業(yè)厚實(shí)起來了；更可喜的是教師對(duì)作業(yè)的批改發(fā)生了根本性的變化，冰冷生硬的等級(jí)和分?jǐn)?shù)少了，對(duì)同學(xué)情感的關(guān)注和學(xué)習(xí)的激勵(lì)多了，如語文老師批改作文不再是“條理清楚，語句通順”等老套的評(píng)語，而是從讀者、朋友的角度和作者交流閱讀體驗(yàn)、感受，讓同學(xué)體會(huì)到老師對(duì)自身的作文很重視，是認(rèn)真讀了自身文章的，能和老師發(fā)生共鳴，對(duì)老師指出的問題就能虛心接受；美術(shù)老師批改作業(yè)不再只是簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，他們對(duì)同學(xué)作品認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、仔細(xì)修改、寫激勵(lì)性的話語，讓同學(xué)感受到了老師對(duì)他們的愛心和尊重。

根據(jù)學(xué)校實(shí)情，結(jié)合教研組研究情況，學(xué)校出臺(tái)了系列與新課程配套的教學(xué)常規(guī)管理制度和作業(yè)管理要求，如《教學(xué)常規(guī)檢查制度》《新課程規(guī)范下教師備課要求》《教師課堂教學(xué)常規(guī)》《同學(xué)課堂常規(guī)》《學(xué)校校本教研制度》《行政人員參與教科研活動(dòng)制度》《新課程下作業(yè)安排和完成要求》《同學(xué)作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度》《“每日一刻”練字和檢查制度》《各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)要求》等等。通過新的管理制度的建立，教師的作業(yè)觀發(fā)生了深刻的革新，有效地解決了與新課改不相適應(yīng)的作業(yè)方面的問題，使教師的教學(xué)行為和同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與時(shí)俱進(jìn)，不時(shí)規(guī)范。

（二）檢查引導(dǎo)，規(guī)范管理。

建章立制重在落實(shí)。檢查是促進(jìn)管理落實(shí)的重要手段，學(xué)校通過實(shí)施“四落實(shí)”，促進(jìn)過程管理有實(shí)效。

1、時(shí)間落實(shí)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)依據(jù)制度對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查，時(shí)間為開學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期結(jié)束，包括一次全面檢查，兩次專項(xiàng)檢查（如：改錯(cuò)復(fù)批、作文批改、課堂作業(yè)批改、課后拓展練習(xí)等等），保證每一名同學(xué)的每一門學(xué)科的每一本作業(yè)都查到。

2、人員落實(shí)。全員參與，每一位教師既是檢查者，也是被檢查者，檢查的過程也是學(xué)習(xí)的過程。

3、內(nèi)容落實(shí)。（1）查作業(yè)本面貌。從作業(yè)書寫、格式以和書面整潔等方面進(jìn)行檢查，目的是檢測(cè)同學(xué)書寫習(xí)慣養(yǎng)成情況，教育同學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從顧惜自身的作業(yè)本開始。（2）查作業(yè)內(nèi)容。看作業(yè)形式是否豐富、內(nèi)容是否恰當(dāng)，是否緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)發(fā)展性、層次性、針對(duì)性和典型性。（3）查作業(yè)數(shù)量。看同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)是否合理，作業(yè)是否適量，教師是否安排了機(jī)械重復(fù)和大量謄寫的作業(yè)，教師是否以作業(yè)作為懲辦同學(xué)的手段；看教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度和效果。（4）查作業(yè)批改。看老師批閱的態(tài)度是否端正、角度是否正確，是否關(guān)注了學(xué)困生，是否講求批改的藝術(shù)，是否注重師生間情感的交流等。

4、反饋落實(shí)。每次檢查作業(yè)本，我們都會(huì)從中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了好的典型，就通過展示平臺(tái)，向全校教師推廣；對(duì)存在的問題，我們與教師一起研究，開展“作業(yè)問題之我見”活動(dòng)，集思廣益解決了許多實(shí)際問題。同時(shí)，我們將作業(yè)管理與教師月考核和學(xué)期考核掛鉤，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

作業(yè)評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)了學(xué)校常規(guī)管理，增強(qiáng)了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間的溝通。從檢查情況來看，教師能自覺備作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)的層次性、針對(duì)性更強(qiáng)，如數(shù)學(xué)作業(yè)，既有保底的基礎(chǔ)題，又有強(qiáng)化思維訓(xùn)練的拔高題，作業(yè)“消化不了的”，可以先選擇最基礎(chǔ)的；“吃不飽的”，老師預(yù)備了沖刺題。同學(xué)驚喜地發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是如此豐富：對(duì)家人和鄰居用電、用水情況進(jìn)行調(diào)查，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一日當(dāng)家實(shí)踐，完成一項(xiàng)小制作，發(fā)現(xiàn)一個(gè)節(jié)約小竅門等等都是作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容變，教師批改也變了，“×”和呵斥沒有了，鼓勵(lì)也越來越多，小朋友的學(xué)習(xí)問題，老師會(huì)用建議的方式進(jìn)行正面疏導(dǎo)，難怪作業(yè)批改時(shí)，小朋友們都會(huì)盼著與老師面對(duì)面，試卷剛交給老師，小朋友們就會(huì)急著詢問什么時(shí)候發(fā)，他們?cè)谄诖蠋熢嚲砩系脑u(píng)語呢！作業(yè)也讓家長(zhǎng)眼前一亮，特別是作文本，每次作文后家長(zhǎng)都要求將老師批改后的本子帶回家看，家長(zhǎng)在反饋中說：“最喜歡看老師批的作文，他們的批語就是一篇很好的小作文，有方法指導(dǎo)、有具體要求，更有對(duì)小朋友殷切的希望，在老師的眼中，小朋友的每一篇習(xí)作都是勝利的，這對(duì)他們是很大的鼓舞，小朋友非常喜歡老師的批語，作文的積極性也越來越高……”

三、妙用“激勵(lì)評(píng)價(jià)”，搭建發(fā)展平臺(tái)。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”在作業(yè)評(píng)價(jià)中采取激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的作業(yè)興趣，促進(jìn)同學(xué)不時(shí)發(fā)展。我校教師以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，進(jìn)行了大膽嘗試：

1、巧用符號(hào)，樹立信心。

鑒于小同學(xué)的年齡和心理特點(diǎn)，他們每翻開自身的作業(yè)本，總希望看到的是鮮艷的紅“√”，而不是刺眼的紅“×”。假如作業(yè)本上紅“×”滿目，總有點(diǎn)讓他們難為情，以至發(fā)生消極態(tài)度，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。為此，學(xué)校規(guī)定：教師在批改作業(yè)中，嚴(yán)禁使用紅“×”，可在錯(cuò)誤處用上一些小符號(hào)，提醒同學(xué)，待同學(xué)更正后，再給紅“√”。如：同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)字或別字，教師用圓圈標(biāo)明，告訴同學(xué)趕快更正；粗心是同學(xué)作業(yè)的通病，他們經(jīng)常會(huì)丟三落四，教師批改時(shí)，在遺漏處打上一個(gè)小問號(hào)，通知同學(xué)和時(shí)彌補(bǔ)。其實(shí)，符號(hào)多種多樣，教師可以和同學(xué)一起選擇，只要能達(dá)成共識(shí)、達(dá)到目的即可。

2、巧用等第，善待差別。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。同樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。教學(xué)中，提倡因材施教，作業(yè)批改，也要因人而宜。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光，多角度看待每位同學(xué)，確定不同的評(píng)價(jià)規(guī)范，巧妙運(yùn)用等第評(píng)價(jià)。如對(duì)作業(yè)進(jìn)步生的評(píng)價(jià)，不論他們是作業(yè)正確率提高，還是作業(yè)書寫端正，或者是頁面干凈，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予“A☆”作為鼓勵(lì)，多一點(diǎn)進(jìn)步，再加一個(gè)“☆”，有幾點(diǎn)進(jìn)步就加幾個(gè)“☆”。這樣，有利于協(xié)助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不時(shí)進(jìn)取，從而逐步真正達(dá)到A級(jí)的作業(yè)質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)來說，老師將他們的獎(jiǎng)勵(lì)直接置于作業(yè)封面上，同學(xué)則優(yōu)上加優(yōu)，越學(xué)越樂。

3、巧用評(píng)語，溝通互動(dòng)。

評(píng)語是作業(yè)批閱的一種方式，將簡(jiǎn)潔、親切、實(shí)事求是、充溢希望、富有啟發(fā)性的評(píng)語引入作業(yè)的批改中，便于同學(xué)更清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們從作業(yè)中體會(huì)到快樂，中肯恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)的缺乏，同學(xué)也樂于接受。例如，“你很聰明，假如字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？“搬開你前進(jìn)的絆腳石--粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。類似這樣能維護(hù)同學(xué)自信，又能糾正其不良傾向的作業(yè)批改方式，同學(xué)怎么會(huì)不喜歡？

作文的評(píng)語當(dāng)然更講究。情真意切的語言、娓娓敘談的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和希望、商討式的氛圍，使同學(xué)獲得正面的激勵(lì)、體驗(yàn)勝利的快樂，使師生間感情交流融洽，能有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

下面和大家分享我校趙老師在同學(xué)習(xí)作中的幾則點(diǎn)評(píng)：眉批--A、用上具體數(shù)據(jù)來描寫豆芽的生長(zhǎng)情況，真清楚；B、一份耕耘，一分收獲，你能帶著快樂的心情享受自身勞動(dòng)的果實(shí)了；C、小朋友的天真無邪，讓老師羨慕極了。總評(píng)--A、在你的筆下，夏日的云朵真是變幻莫測(cè)，它們似乎成了小朋友們的玩伴，正和愛它們的小朋友一起嬉戲玩耍呢。準(zhǔn)確的用詞，形象的比喻，可見你對(duì)夏云的觀察是如此細(xì)致，字里行間中無不透露出對(duì)夏云的喜愛之情。用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)更多美好的事物吧！B、習(xí)作以觀察日記的形式記錄了綠豆發(fā)芽的過程。觀察細(xì)致，既有生動(dòng)、形象的比喻，又有準(zhǔn)確、具體的數(shù)據(jù)，若沒有仔細(xì)的觀察，是不可能做到這些的。最后一則日記寫了享受自身勞動(dòng)效果的感受，非常真實(shí)。要提醒你的是個(gè)別詞句表達(dá)不夠準(zhǔn)確，在以后的習(xí)作中要注意推敲，還要正確區(qū)分“已”和“己”兩個(gè)字的不同喲！

4、巧用獎(jiǎng)勵(lì)，收獲勝利。

篇2:教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村師生互動(dòng)方式影響

淺談教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村師生互動(dòng)方式的影響

摘要：隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的推廣和應(yīng)用，“班班通”和數(shù)字校園的建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校的教育技術(shù)得到了空前的發(fā)展。教育技術(shù)的提升，加快了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了農(nóng)村師生互動(dòng)方式的變革。教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村師生互動(dòng)方式產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響將會(huì)帶動(dòng)農(nóng)村師生互動(dòng)方式朝什么方向發(fā)展呢？這對(duì)于指導(dǎo)農(nóng)村課程改革有著重要的意義。本文通過對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)案例進(jìn)行剖析，探索展臺(tái)、課件、網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程中，農(nóng)村師生互動(dòng)方式的變化。我們發(fā)現(xiàn)：展臺(tái)能夠改變學(xué)生的角色，增大互動(dòng)范圍，提升互動(dòng)的主動(dòng)性，引領(lǐng)農(nóng)村師生課堂互動(dòng)方式朝自由平等的方向發(fā)展；教師通過在課件中設(shè)置討論問題、競(jìng)賽材料等直接調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，通過設(shè)置動(dòng)態(tài)的媒體誘發(fā)學(xué)生自發(fā)互動(dòng)，使課堂中師生互動(dòng)朝著多元化、民主化的方向發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)，強(qiáng)化了師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作，使師生之間進(jìn)行更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流，師生由主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系變?yōu)槠降扰c和諧的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村師生；互動(dòng)方式；影響

隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的推廣和應(yīng)用，“班班通”和數(shù)字校園的建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校的教育技術(shù)得到了空前的發(fā)展。教育技術(shù)的提升，加快了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了農(nóng)村師生互動(dòng)方式的變革。教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村師生互動(dòng)方式產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響將會(huì)帶動(dòng)農(nóng)村師生互動(dòng)方式朝什么方向發(fā)展呢？這對(duì)于指導(dǎo)農(nóng)村課程改革有著重要的意義。本文著力討論展臺(tái)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村師生課堂互動(dòng)方式的影響。

一、展臺(tái)對(duì)農(nóng)村師生課堂互動(dòng)方式的影響

視頻展示臺(tái)是通過CCD攝像機(jī)以光電轉(zhuǎn)換技術(shù)為基礎(chǔ)，將實(shí)物、文稿、圖片、過程等信息轉(zhuǎn)換為圖像信號(hào)輸出在投影機(jī)、監(jiān)視器等顯示設(shè)備上展示出來的一種演示設(shè)備。

展臺(tái)能夠及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)或作品，盡可能讓全班學(xué)生看清，并展開討論和評(píng)價(jià)，從而生成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源；也能夠讓學(xué)生借助展臺(tái)進(jìn)行講授，發(fā)表和論證自己的觀點(diǎn)，推介自己的方法，賞析自己的成果，體會(huì)教師的角色；還可以多個(gè)學(xué)生在展臺(tái)前協(xié)作完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，共同總結(jié)規(guī)律，開展小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)然，在此過程中，教師可以利用遙控器進(jìn)行指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。

案例1：《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)片斷

師：各小組學(xué)習(xí)認(rèn)真，提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)小組講解員上臺(tái)展示。

生1：（將長(zhǎng)度不等的四根竹條放在展臺(tái)上，調(diào)節(jié)展臺(tái)的縮放鍵，以達(dá)到最好的觀察效果）一邊擺動(dòng)竹條，一邊說。8cm、11cm、5cm三根竹條能夠搭成一個(gè)三角形，8cm、3cm、5cm三根竹條不能夠搭成一個(gè)三角形，8cm、11cm、3cm三根竹條不能夠搭成一個(gè)三角形。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：三角形兩邊之和大邊第三邊。（學(xué)生鼓掌）

生2：（將課本放在展臺(tái)上，調(diào)節(jié)課本的位置，調(diào)節(jié)展臺(tái)的縮放鍵）一邊用筆指著課本，一邊說。判定三條線段能否組成三角形，只需要一次就行了，把兩條最短的線段加起來與最長(zhǎng)的比較，如果大于就能夠組成三角形。大家看課本P67頁練習(xí)第1題，（3）小題中2+6＝8，小于13，是不能構(gòu)成三角形的，（5）小題中23+11＝34，等于35，也是不能構(gòu)成三角形的，其它的都能夠構(gòu)成三角形。（掌聲）

篇3:利用展臺(tái)觸發(fā)師生互動(dòng)推動(dòng)師生交往

如何利用展臺(tái)觸發(fā)師生互動(dòng)推動(dòng)師生交往

摘要：基于視頻展示臺(tái)的實(shí)時(shí)性和生成性，視頻展示臺(tái)已經(jīng)成為課堂中師生互動(dòng)的重要工具。教師如何利用展臺(tái)觸發(fā)師生互動(dòng)呢？本文提出四種類型，拋磚引玉，希望更多的教師創(chuàng)新展臺(tái)應(yīng)用的方式。

關(guān)鍵詞：利用展臺(tái)；觸發(fā)；師生互動(dòng)

視頻展示臺(tái)是性價(jià)比高，省時(shí)間，易操作的教學(xué)工具。將視頻展示臺(tái)和投影機(jī)、屏幕、或電子白板連接啟動(dòng)后，就可以把想放大的物品或者演示實(shí)驗(yàn)放在鏡頭下面，展示給師生觀看。基于視頻展示臺(tái)的實(shí)時(shí)性和生成性，視頻展示臺(tái)已經(jīng)成為課堂中師生互動(dòng)的重要工具。教師如何利用展臺(tái)觸發(fā)師生互動(dòng)呢？本文提出四種類型，拋磚引玉，希望更多的教師創(chuàng)新展臺(tái)應(yīng)用的方式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

展臺(tái)和黑板一樣，能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。如何將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料變成師生互動(dòng)的資源呢？

案例1：華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)第9章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)片段。

教師用展臺(tái)呈現(xiàn)任務(wù)如下：

1、三角形的定義。（第1小組學(xué)習(xí)課本P59頁第四自然段，完成課本P61頁練習(xí)第2題，完成練習(xí)冊(cè)P64頁知識(shí)要點(diǎn)導(dǎo)航（1））

2、三角形的表示法。（第2小組學(xué)習(xí)課本P59頁第五自然段，學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè)P64頁例1并完成變式練習(xí)1和2兩題）

3、三角形的內(nèi)角與外角。（第3小組學(xué)習(xí)課本P59頁第六自然段，完成練習(xí)冊(cè)P64頁知識(shí)要點(diǎn)（2）并找出圖9-1-2和圖9-1-3中的所有外角。

（第4小組學(xué)習(xí)P59頁“想一想”的內(nèi)容，并畫圖進(jìn)行說明）

4、三角形分類。（第5小組學(xué)習(xí)課本P60頁上面試一試的內(nèi)容，學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè)P64頁例2并完成變式練習(xí)第3、4題）

（第6小組學(xué)習(xí)課本P60頁下面的試一試，完成課本P60頁的做一做，P61頁的練習(xí)1題，練習(xí)冊(cè)P64頁三角形的分類（1）（2）題）。

學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)（先單獨(dú)看書和做題，然后交流討論），10分鐘后，各個(gè)小組都舉手示意完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師宣布進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。

生1（1小組展示學(xué)生）：（1）在展臺(tái)上呈現(xiàn)自己的課本P59頁第四自然段勾畫標(biāo)記，讀了一遍，對(duì)加點(diǎn)的關(guān)鍵詞“不在同一直線上、首尾順次連結(jié)”進(jìn)行了操作說明；（2）在展臺(tái)上呈現(xiàn)自己完成的課本P61頁練習(xí)第2題，逐一數(shù)出正三角形的個(gè)數(shù)為10個(gè)；（3）在展臺(tái)上呈現(xiàn)完成的練習(xí)冊(cè)P64頁知識(shí)要點(diǎn)導(dǎo)航第（1）點(diǎn)（關(guān)于三角形概念的填空題），讀了一遍，強(qiáng)調(diào)了填出的內(nèi)容。