對于一個科研課題來說，撰寫結題報告（或叫研究報告）是課題研究的最后一個程序。如何撰寫研究報告呢？一、研究報告的類型研究報告是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發現和新效果的文獻。它是教育研究工作者廣泛使用的一種文體。隨著教育研究的內容與方法的不問，研究報告也有不同的種類。1.實證性研究的報告即用實證性方法進行研究、描述研究結果或進展的報告。如對某個教育問題進行調查研究寫成的調查報告；對某種教育現象進行科學實驗后寫成的實驗報告；對某個學校的教育教學經驗進行總結以后寫成的經驗總結報告等。這類報告都是以直接研究所得到的資料為基礎，對研究的方法和過程加以分析，找出規律性的東西，提出經驗、方法、建議和存在的問題，得出應有的結論。2.文獻性研究的報告即用文獻法進行研究的報告。如教育史研究中的文獻考證的報告。這類研究報告以對文獻的分析、比較、綜合為主要內容，并展示文獻的考證過程，說明文獻的來源和可*程度。二、撰寫研究報告的基本要求一份研究報告是否有意義，取決于它的質量，研究者必需遵循以下基本要求：1.科學性科學性是科學研究效果的生命所在。研究報告的表述必需觀點正確、資料可*，論證要以事實為依據，無論是論述因果關系，結論的利弊和價值，結論的實用性和可行性，都必需從事實動身。推理要合乎邏輯，不可無根據地臆斷。2.發明性發明性是衡量研究報告質量水平高低的重要依據。他人沒有提出過的理論、概念、教育教學新方案，新的實驗方法，他人沒有觀察到的現象，在實驗和調告中第一次獲得的新的數據等，都是發明性的研究效果。3.規范性研究報告的表述雖無定法，但有常規可循。在撰寫研究報告時，要依照一定的格式，不能忽視最基本的規范要求。寫作之前要有明確的計劃和提綱，要根據研究的結構特點和邏輯順序，研究課題的任務和內容，來考慮表達的形式和表述的方式。4.可讀性為了便于傳達和交流，研究報告的表述應具有可讀性。語言論述必需精確、通俗，在不損害規范性的前提下，盡可能使用簡潔的語言。專門的名詞術語，可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個人色彩。一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法；不可把日常概念當作科學概念，不宜采用工作經驗總結式的文字。一篇高質量的優秀論文，不只要有創見，也要講究辭章，達到科學與文學、科學與美學的最佳結合。三、各類研究報告的結構和撰寫方法撰寫不同類型的研究報告有一般的一起要求，但不同類型的教育研究報告由于其結構的不向，表示出不同的風格和特色。研究者撰寫研究報告，首先必需掌握各類報告的特征。1．教育調查報告對某種教育現象調查后，對其結果整理成的文字資料，就是教育調查報告。其作用是就某一科研課題搜集資料、羅列現象，在整理過程中發現問題、提出問題，經過分析、歸納、綜合，揭示出事物的實質，探索事物內部聯系和其規律，找出解決問題的方法和途徑。調查報告一般都包括總提、主體、結論這個“老三段”的基本格局。調查報告結構有以下幾個組成局部：（1）題目。應以簡練、概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題。題目應能概括全篇，引人注目。（2）導言。亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關注；調查方法要詳細說明，要寫明是普通調查還是非普通調查(重點調查、典型調夯、抽樣調查)，是隨機取樣、機械取樣，還是分層取樣，調查方式是開調查會，還是訪問或問卷……，以便使人相信調查的科學性和真實性，體現調查報告的價值。（3）主體。這是調查報告的正文局部。這局部要把調查來的大量資料，經過分析整理，歸納出若干項目，條分縷析地敘述，做到數據確鑿，事例典型，資料可*，觀點明確。數據如能用圖示的形式表示，可以增加說服力，一目了然。調查報告正文的寫作在布置上要先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：①按調查順序逐點來寫；②按被調查單位的人和事的發生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；③將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差別性；④按內容的特點分門別類逐一敘述。這種布置較為常見。最后，要寫清楚調查的結果。（4）討論或建議。依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步論述，深入地討論一些問題，亮出自身的觀點，提出建設性的意見。（5）結論。利用邏輯推理，歸納出結論。即交待調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。（6）參考資料。在調查研究報告過程中對參考、引用的資料要寫明出處。目的在于對所寫報告負責，并給讀者提出信息，也是尊重資料作者的勞動。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次；報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。2.教育實驗報告對某種教育現象實驗后，要對整個實驗過程進行全面總結，提出一個客觀的、概括的、能反映全過程和其結果的書面資料，就是教育實驗報告。教育實驗報告可以分為三局部：①前言；②實驗過程和結果；③討論和結論。實驗報告的基本結構：（1）題目：應以簡練、概括、明確的語句反映出教育的對象、領域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱讀價值。（2）單位作者：應寫明研究者的工作單位，或寫明某某課題實驗者或牽頭人、組長、撰稿人，其他人員可寫在報告的結尾處。目的在于對實驗報告負責，并便于讀者與之聯系。（3）課題的提出。用以說明本課題的來源、背景、針對性和解決該課題的實際意義的價值，明確表示出作者的研究方向、目的。表述要具體、清楚。（4）實驗方法。這是實驗報告的主要內容之一，目的是使人了解研究結果是在什么條件下和情況中通過什么方法，根據什么事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和結果的真實性和可*性，并可依此進行重復驗證。關于實驗方法主要應交代：①怎樣選擇被試。被試的條件、數量、取樣方式，實驗時間和研究結果的適應范圍；②實驗的組織類型(方法)和采取這種組織類型的依據。即：是單組實驗、等組實驗還是輪組實驗；采取這種實驗類型的依據包括哪些方面，如考試成果和評分規范；基礎測定和測定內容等。③實驗的具體步驟，對實驗班進行實驗處置的情況。④因果共變關系的驗證(要注意原因變量一定要出現在結果變量之前，或兩者同時出現，但不能發生于結果變量之后，否則先果后因，實驗就不成立了)。這里，要對兩個變量進行測定。測定方法也要交代清楚：是口頭測定，書面測定還是操作測定；是個別測定還是集體測定；有無后效測定的時間等。因此，在實驗前，就應對與效果變量測定內容相關的原因變量進行測定，以便與效果變量對比：只有經過這樣的對比，才干發現共變關系。⑤對無關因子的控制情況。只有嚴格控制無關因子的作用，才可運用統計檢驗來消除偶然因子的作用。（5）實驗結果。實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要嚴格核實，要注意圖表的正確格式；用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系。典型事例能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。（6）分析與討論。即運用教育教學理論來討論和分析與實驗結果有關的問題。其主要內容有：①由實驗結果來回答篇首提出來的問題；②對實驗結果進行理論上的分析與論證；③把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優劣；④提出可供深入研究的問題和本實驗存在的問題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。（7）結論。它是對整個實驗的一個總結．它直接來自實驗的結果，并回答實驗提出的問題。下結論語言要準確簡明，推理要有嚴密的邏輯性，結論適用的范圍應同取樣的范圍一致。（8）和錄和參考文獻。和錄是指內容太多、篇幅太長而不便于寫入研究報告但又必需向讀者交代的一些重要資料。如測試題、評分規范、原始數據、研究記錄、統計檢驗等內容。參考文獻是指在實驗報告中寫清參考和引用他人的資料和論述。應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名和出版時間。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次；報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。如引用未經翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。3.教育經驗總結報告經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面資料。經驗總結報告的基本結構大體有以下幾局部：（1）題目。可以是既定的科研項目，即專題經驗總結；也可以是對某一階段(如

篇2:農村小學數學練習設計有效研究結題報告

農村小學數學練習設計有效的研究的結題報告

廣西桂平市垌心鄉王舉小學謝擁軍楊文英

摘要：

關鍵詞：數學結題報告

一、課題的提出：

數學練習是農村小學數學課堂教學的一個重要組成部分，無論是新授課還是練習、復習課都離不開練習。它是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段。

然而，在新課程的理念下就會發現在數學教學中還存在一些值得研究的問題。通過調查發現老師在數學練習的設計方面存在如下狀況：1.練習單調，形式單一，以計算訓練為主。2.份量不均，隨意性較大。有時多、有時少。3.課堂作業當堂完成少，課后完成多。4.學科之間缺少溝通，不能合理的統籌安排學生的作業量。5.作業格式隨意，書寫潦草。6.注重新授作業，忽視復習鞏固作業。7.新授時作業少，復習期間作業多，學生負擔重。8.教師下水作業少，對作業難易程度不太了解。9.反復訓練多，舉一反三少，不注重練習設計，過于強調練習與教材的一致性，課堂練習題大多是一些條件明確，思路單一，結論明確的封閉性習題。10.書面作業多，其他形式的作業少。

基于上述現象，我們認為有必要對練習重要性的再認識和對練習現狀的重新反思，因此我們課題組提出了新課程下小學數學練習的有效性研究，力圖通過研究，改變傳統的練習觀，從現狀出發，從“有效”入手，確立效率意識，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“輕負擔高質量，推進素質教育”這一主題。

二、課題的價值與研究目標

1.本課題研究的實踐意義

（1）關注小學數學練習活動設計的研究，提高課堂教學的有效性，能切實培養和提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的數學素養，以適應未來社會發展的需要。

（2）關注小學數學練習活動設計的研究，可以讓學生所學內容更貼近學生的生活實際，激發學生對數學知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值。

（3）通過對“小學數學練習活動設計的探究與實踐”課題研究，可以促使教師認真研讀現行小學數學教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學材，提高小學數學教師的專業素養，并最終提高小學數學教學效益。

2.本課題研究的目標

（1）通過研究，探索不同教學內容練習的重難點及練習的多種形式，從而使課堂的練習能真正有效地促進學生的發展。

（2）改變傳統的作業形式，探索多種課外作業的形式，提高作業效率。

（3）通過實踐研究，轉變教師、學生的教與學方式，與其形成小學數學練習活動設計的有效策略。

三、理論依據：

（1）建構主義理論：

其強調學習是由學習者自己決定的，學習具有主動性、社會性和情境性。建構主義理論認為，學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關的信息，并利用學習者已有的知識和觀念來解釋這些信息。學習者以自己的經驗和觀點來構建知識，獲得對客觀世界理解并賦予意義。學生是學習活動的主體，在建構知識的過程中，教師并不是知識的分配者，而成了學習活動的共同參與者。按照建構主義的觀點，教師注意的重點并不在教材上，而是在學生的“認知過程”上面，教師所關注的是提高學生學習的品質。對學生的評估也就不是單純的以成就測驗的方式去測量學生學了多少知識，而是更多地重視“質的評估”。

篇3:《合作學習方式試驗與研究》結題報告

一、課題的提出：

在國際競爭和國內發展迫切需要國民素質的提高和人才競爭的背景下，我國新一輪的課程改革全面啟動，我們太和區作為錦州市第二批課改實驗區也積極投入到了這項全面而深刻的教育改革之中。

新課程的理念雖然已經被大多數教師所接受，但是在理念與實踐的兩個相對獨立的環節中還缺乏一個中介環節，使理念與實踐有機結合，那么課堂上的學習方式的研究就顯得尤為重要。課堂上采用合作學習的方式有很多的困難，讓學生改變座位吧，由于班額學生多，要花很多的時間準備，教室里也顯得很亂，課上完后，座位還得復原，顯得很麻煩，也有點形式主義。而且在分組討論是也出現了問題：如果采用自由組合的形式分組，明顯的農村與城市學生不會組合在一起，而由老師來指導分組，有很多的孩子成為了聽眾和旁觀者，效果也不能盡如人意。課后與老師們交流也都有同感，那么如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？討論出現分歧怎么辦？意見高度同一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學習之中？小組合作一定要調動學生的座位嗎？小組合作學習就是合作學習的唯一形式嗎？我們的這些問題只是由于學生的差異大造成的嗎？大家都在思考著，希望通過交流--聽課、研討找到答案。

二、課題的論證：

（一）、合作學習的內涵及其特點：

合作學習是20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于這在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促使學生形成良好非知識品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略優秀，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革.世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，但他們都有著許多共同的教學理念，與傳統教學觀有著許多質的不同，并由此行成彼此鮮明的對照。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。我們以為合作學習是指在小組或團體中為了完成共同的任務，經歷動手實踐自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望、所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高成效的途徑，這強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。因此，這是一種具有典型意義的學習方式。

合作學習具有以下幾個特點：①實踐活動性，②親歷參與性，③教師指導性，④形式開放性，⑤方法任務性。

（二）、合作學習提出的背景：

合作學習的提出，從宏觀到微觀，主要源于以下背景。

1、人類進入以全球化、信息化為特征的新時代。

在信息技術全球聯網的時代，社會信息化的飛速發展，使得當今世界瞬息萬變。這些不可逆轉的發展趨勢，正在日益深刻的改變人類工作、生活和學習方式，并對教育形成嚴峻的挑戰。站在時代的高度，未來的勞動者必須善于終身學習、善于獲取信息、善于知識創新。而要讓教育對象具備這些“關鍵活動”，就必須變革單純接受的學習方式，因此，倡導旨在克服單純學習弊端的合作性學習，是新時代教育的必須選擇。

2、實施“科教興國”戰略需要高質量的基礎教育。

基礎教育是科教興國的奠基工程，全面推進教育是積蓄未來國際競爭實力的戰略措施。如何使素質教育的實施能夠扎實有效地取得突破性進展，引進合作性學習是一次新的措施，在新一輪基礎教育課程改革中，具有不可替代的作用。

3、課程改革關注學生能力的培養。

20世紀90年代以來，世界各國都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢優秀就是改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究，培養學生交流與合作的能力。合作性學習能夠為每個學生的充分發展提供廣闊空間，從而要有利于學生的成長。

4、合作的觀念引進教學系統，是對傳統教學系統的一次革命。

回顧我國教育現狀，情況似乎并不會令人樂觀。尤其是在獨生子女占相當比例的今天，學生都視別人的成功就是自己的失敗，他們大都缺乏合作意識，這與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代不合拍．而合作學習著眼于提高全體學生的學業成績，能比較好的解決如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，它符合時代需要，代表了現代教育系統未來發展的方向。

（三）、課題的理論依據

合作學習的理論基是極其堅實和科學的，所包涉的內容是多方面的。

1、集體動力理論