結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的模型思想的

發(fā)布者:張曉聰

數(shù)學(xué)語言作為一種語言，是數(shù)學(xué)交流的工具，是數(shù)學(xué)思維的載體。小學(xué)語文教學(xué)論文它和自然語言有很多不同。數(shù)學(xué)語言要求具有準(zhǔn)確性、邏輯性、專業(yè)性和簡潔性。因此，掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，為將來更高層次

一、“讀”數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”可見，多讀書的重要性。讀的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)也是同樣的道理。學(xué)生多讀才能感悟到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、專業(yè)性和簡潔性。如：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。”學(xué)生只有真正讀懂了這句話的含義，才能領(lǐng)會(huì)概念中“只”和“四邊形”的重要性，也才能對(duì)梯形的特征有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則，當(dāng)出現(xiàn)諸如：“有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形時(shí)”，學(xué)生就會(huì)有模棱兩可的感覺。再如：小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)中有一種題，學(xué)生的錯(cuò)誤率特別的高，如：“一個(gè)水果店有蘋果284千克，比桃子的2倍少26千克。桃子有多少千克？”學(xué)生面臨這樣的題目時(shí)，很容易解成：（284-26）÷2或是284÷2-26。究其原因就是學(xué)生根本沒弄懂題目表達(dá)的意思，不知怎樣處理這個(gè)26，但如果學(xué)生多讀，并在讀中感悟，就能弄懂題目的意思，自然就不會(huì)犯上面的錯(cuò)誤?？梢?，“讀”數(shù)學(xué)是一件多么重要的事。教學(xué)中只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀才能逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也才能感悟數(shù)學(xué)語言的特性。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此，在教學(xué)中教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生提供較好的示范作用。

如：“媽媽買來一些蘋果，吃了8個(gè)，還剩9個(gè)。媽媽買來多少個(gè)蘋果？”怎樣求這個(gè)問題？教師可以邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題的條件和問題，邊用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已吃了的8個(gè)和剩下的9個(gè)合起來”。接著，讓學(xué)生學(xué)著教師的說法，自己試著邊說邊用動(dòng)作比劃，然后請(qǐng)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽，再讓學(xué)生相互說說，檢查對(duì)錯(cuò)。對(duì)于說不完整的，教師可做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。

三、提供有力的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

一個(gè)班里的學(xué)生，由于各自性格特點(diǎn)，其語言表達(dá)能力有一定的差異，不乏有口才好的，也有的由于個(gè)性差異，平時(shí)沉默寡言，表現(xiàn)內(nèi)向，不善言語的。為了讓全體學(xué)生的口才得到平衡提高，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說，有話可說，并在積極引導(dǎo)過程中，使學(xué)生說話的熱情得到激發(fā)，說話的能力得到培養(yǎng)。

四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。如；教學(xué)用“破十法”計(jì)算“十幾減幾”時(shí)，幾乎全班學(xué)生都能使用此方法，但要他們快速地說出得數(shù)時(shí)，很多學(xué)生卻感到了困難。追尋原因，很多學(xué)生沒有理解到“破十”后的奧妙。我試著反其道而行之，讓學(xué)生用小棒邊擺邊說，多操作幾遍后，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了10減幾后剩下幾，最后的得數(shù)就比“十幾”中的“幾”多幾這個(gè)奧妙，當(dāng)然也順利地解決了快速說得數(shù)這一難題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

的,模型,教學(xué),如何

篇2:結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐通過教學(xué)活動(dòng)讓孩子語言和情感得到發(fā)展

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的語言和情感得到發(fā)展。

發(fā)布者:唐莉莉

一、以富有情趣的語言，調(diào)動(dòng)幼兒的情感。

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇變航處熞纬蓛?yōu)良的情感品質(zhì)并對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。從某種角度看，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是一種藝術(shù)表演，只是其形成程度與歌舞、戲劇不同而已。如同演員一樣，幼兒教師要在教育教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上感動(dòng)幼兒，教師得先感動(dòng)自己，這是幼兒教師需要練就的內(nèi)功。沒有這種內(nèi)功或內(nèi)功不足，就難以真正教書育人。而要提高情感素養(yǎng)，就要在語言方面下點(diǎn)功夫，因?yàn)橛變航處煹恼Z言有吸引力或聲情并茂的導(dǎo)入，或抑揚(yáng)頓挫的過渡，或富有啟發(fā)性的提問，都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)增添韻味。

二、把握教材內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感。

情感是幼兒后天接受教育的產(chǎn)物，因此幼兒情感的形成有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力，而這種原動(dòng)力是引起他們情緒共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒高昂的情緒。如：在故事《小紅帽》的教學(xué)中，我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想像故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維，扣住幼兒的心弦，激起幼兒學(xué)習(xí)探索的愿望。在這次教學(xué)中我設(shè)置了三個(gè)問題：（1）小紅帽走在樹林里的時(shí)候忽然發(fā)生了一件什么事？（2）小紅帽看見有許多美麗的鮮花，接著她會(huì)干什么？（3）奶奶從門縫中看見了大灰狼她是怎樣對(duì)付大灰狼的？孩子們?cè)谶@樣的提問引導(dǎo)下，唧唧喳喳地討論聲此起彼伏，活動(dòng)氣氛越來越活躍。他們紛紛發(fā)言，各抒己見，深切地感受故事情節(jié)。喚起了孩子們的想像，激發(fā)了他們的情感。

三、通過形式多樣的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中常常受到無意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)任何新異的事物的出現(xiàn)都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味的灌輸，幼兒一個(gè)勁兒地學(xué)，是很難提高語言教學(xué)效率的，也很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的是認(rèn)識(shí)興趣，有興趣就容易接受，有興趣就能抗拒干擾，集中注意力，提高教學(xué)效果。因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，我采用多種形式，有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程，做到“寓教于樂，寓學(xué)于玩”，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

四、和諧師生氣氛，產(chǎn)生感情共鳴。

教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，課堂上師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，教師的語言、表情都有意無意地影響著幼兒，因此在教學(xué)過程中，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動(dòng)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動(dòng)、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗(yàn)。教師親切的態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在語言教學(xué)中，我常常采用的口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)等方法，向幼兒表達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)愛、鼓勵(lì)。如：對(duì)本不太舉手的幼兒偶爾舉手后我會(huì)說：“*X今天舉手了，從今天起他想成為一個(gè)動(dòng)腦筋的孩子了。”對(duì)不肯講故事的幼兒，當(dāng)他講了一個(gè)簡短的故事后，我會(huì)說：“*X的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽?！薄處熞痪滟N切贊美的語言，一個(gè)贊許的眼神都可以使幼兒增強(qiáng)自信，有時(shí)還可以使孩子在某一方面有新的開端。我班的陸幽思小朋友就是一個(gè)在教師贊許和鼓勵(lì)下成了一個(gè)愛動(dòng)腦筋、愛舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無疑為開展教學(xué)活動(dòng)取得了一條溫馨的情感之路。

教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)。沒有感情是蒼白無力的教育。由此可見，現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教學(xué)過程中的情感投入。所以，作為一名幼兒教師更要注重在活動(dòng)上發(fā)揮情感教育的作用。

篇3:結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐從整合角度寫作教學(xué)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從整合的角度談?wù)剬懽鹘虒W(xué)

發(fā)布者:鄧宣盛

寫作教學(xué)的整合必須要解放學(xué)生。把學(xué)生從單一的學(xué)校生活和課堂學(xué)習(xí)解放出來，幫助學(xué)生打通學(xué)校和生活、課內(nèi)和課外、學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生主動(dòng)地親近自然，走向社會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)行多角度，多范圍地學(xué)習(xí)、思考。把學(xué)生從機(jī)械沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀自己喜歡的書，把課外閱讀作為一種需要和習(xí)慣，用閱讀豐富學(xué)生的精神世界。把學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)解放出來，讓孩子的心靈得到放飛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，真正做到“我手寫我心”。兩外，降低寫作的門檻，不要給學(xué)生過多的束縛，讓學(xué)生自由地表達(dá)也是非常重要的。做好正確的引導(dǎo)。從小培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，尊重他人，對(duì)自己說過的話，寫過的文字要負(fù)責(zé)任。要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話，說自己心里想說的話。對(duì)于有些因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)形式，導(dǎo)致表達(dá)的效果受到影響的文章，不能因?yàn)槲淖值男问骄腿P否定整篇文章，而應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行修改，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成重內(nèi)心，重內(nèi)容，注重表達(dá)真情實(shí)感的文風(fēng)。