九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用
九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用
劉建禮四川省遂寧市大英縣江平小學校
摘要：
一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀
二、實施學生作文自主批閱的深刻意義
三、關于學生作文自主評價批閱活動應遵循的六個的基本指導原則
四、《九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用》的設計實施思路
五、學校及課題負責人、教師、學生、在專題探索中的角色及任務要求
六、學生作文自主評價評價標準的各學段選擇的基本要求
七、語文教師在班級中掌控實施作文自主評價批閱操作的一般流程
八、建立并落實學生作文評價能力實踐探索的跟蹤統計工作
九、學校對教師在學生作文自主評價批閱過程的常規檢查考核措施
十、對學生作文自主批閱實施過程中出現的認識問題的補充說明
關鍵詞
農村九年一貫制學校；作文教改探索；學生自主評價批閱實踐探索
一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀
目前的作文教學現狀與水平，是值得每一個語文教育工作者憂慮與深思的。
在現實的語文作文教學過程中，長期以來，不管是老師，還是教育主管的檢查督促，對學生的作文評改要求是不夠科學的，檢查督促大體是這樣要求教師的：當學生把作文寫好交來后，老師就必須親筆從字、詞、句、篇、意等各個方面在作文本上寫出批語，諸如頭批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上級檢查也是看有沒有這些，似乎不這樣做就不是認真批改了作文的。對此，我們一致認為這是一種老師喊苦可學生卻不領情的做法，這是一種重表面形式光彩、輕實質效果的形式主義做法，這是一種落后的不符合新課程改革的做法，這是沒有抓住學生在作文評價中永遠是主體的做法，這是沒有認識到作文的主人是學生而并不是老師，作文評改的重點應該是面向學生而不是面向形式檢查這個基本事實。
傳統作文教學模式，使學生寫作的快樂參與度低，缺乏寫作文的激情，學生是為完成寫作而寫作，學生一直是處于被動角度。文章虛假不真實、照抄范文、作文套路化現象普遍存在。教師作文指導也是缺乏針對性、目的性、科學性，隨意性很大。
傳統的單純強調老師在學生作文本下書面評語的作文批閱方式，所造成的惡果是使得作文缺乏心靈的交融與碰撞，師生間難以有有效的思想的溝通。不僅教師寫批語方式勞而功少，而且學生依然厭惡作文。
農村學校由于師資、基礎設施、生源先天不足、教學資源等因素的制約，這種現象與城市學校相比，農村學生語文作文水平是差距巨大。
農村九年制學校的目前的特點：一至九年級班級齊全，但班級數目少，班額人員小。學習基礎差，視野狹窄。學生多為留守學生，被動學習，自信不足，缺乏興趣。家長由于外出打工造成子女管理放任自流，。農村教師水平參差不齊，教研探索興趣不濃，教學手段單一，墨守成規居多等，諸多因素不利于發展的，傳統作文教學模式既加重了教師負擔，又壓抑了學生的作文主動創造性。
農村九年一貫制學校，由于涉及小學初中九個年級階段的學生，年齡跨度大，與單純的農村初中或者小學相比，作文教學指導工作就更不易，學生作文水平更令人堪憂。
面對這種局面怎么辦？我們經過思考，得出的答案就是以教師為中心的傳統作文教學模式必須要實施改革。
篇2:九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用
九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用
劉建禮四川省遂寧市大英縣江平小學校
摘要：
一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀
二、實施學生作文自主批閱的深刻意義
三、關于學生作文自主評價批閱活動應遵循的六個的基本指導原則
四、《九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用》的設計實施思路
五、學校及課題負責人、教師、學生、在專題探索中的角色及任務要求
六、學生作文自主評價評價標準的各學段選擇的基本要求
七、語文教師在班級中掌控實施作文自主評價批閱操作的一般流程
八、建立并落實學生作文評價能力實踐探索的跟蹤統計工作
九、學校對教師在學生作文自主評價批閱過程的常規檢查考核措施
十、對學生作文自主批閱實施過程中出現的認識問題的補充說明
關鍵詞
農村九年一貫制學校；作文教改探索；學生自主評價批閱實踐探索
一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀
目前的作文教學現狀與水平，是值得每一個語文教育工作者憂慮與深思的。
在現實的語文作文教學過程中，長期以來，不管是老師，還是教育主管的檢查督促，對學生的作文評改要求是不夠科學的，檢查督促大體是這樣要求教師的：當學生把作文寫好交來后，老師就必須親筆從字、詞、句、篇、意等各個方面在作文本上寫出批語，諸如頭批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上級檢查也是看有沒有這些，似乎不這樣做就不是認真批改了作文的。對此，我們一致認為這是一種老師喊苦可學生卻不領情的做法，這是一種重表面形式光彩、輕實質效果的形式主義做法，這是一種落后的不符合新課程改革的做法，這是沒有抓住學生在作文評價中永遠是主體的做法，這是沒有認識到作文的主人是學生而并不是老師，作文評改的重點應該是面向學生而不是面向形式檢查這個基本事實。
傳統作文教學模式，使學生寫作的快樂參與度低，缺乏寫作文的激情，學生是為完成寫作而寫作，學生一直是處于被動角度。文章虛假不真實、照抄范文、作文套路化現象普遍存在。教師作文指導也是缺乏針對性、目的性、科學性，隨意性很大。
傳統的單純強調老師在學生作文本下書面評語的作文批閱方式，所造成的惡果是使得作文缺乏心靈的交融與碰撞，師生間難以有有效的思想的溝通。不僅教師寫批語方式勞而功少，而且學生依然厭惡作文。
農村學校由于師資、基礎設施、生源先天不足、教學資源等因素的制約，這種現象與城市學校相比，農村學生語文作文水平是差距巨大。
農村九年制學校的目前的特點：一至九年級班級齊全，但班級數目少，班額人員小。學習基礎差，視野狹窄。學生多為留守學生，被動學習，自信不足，缺乏興趣。家長由于外出打工造成子女管理放任自流，。農村教師水平參差不齊，教研探索興趣不濃，教學手段單一，墨守成規居多等，諸多因素不利于發展的，傳統作文教學模式既加重了教師負擔，又壓抑了學生的作文主動創造性。
農村九年一貫制學校，由于涉及小學初中九個年級階段的學生，年齡跨度大，與單純的農村初中或者小學相比，作文教學指導工作就更不易，學生作文水平更令人堪憂。
面對這種局面怎么辦？我們經過思考，得出的答案就是以教師為中心的傳統作文教學模式必須要實施改革。
篇3:小學音樂課程學業評價細則
小學音樂課程學業評價細則
我校根據《音樂課程標準》的精神，本著有利于學生發展的精神，為學生提供一個展示自己的舞臺。在音樂課課上關注學生的情感態度、價值觀和知識與技能。采用自評、互評及他評相結合的形式，綜合地對學生進行學業評價。
考評應當既是理性的，又是充滿人類情感的;既符合學生的生理特點，又適應他們的心理要求;既促進當前學習，更立足于長遠發展;既滿足個體需要，更要為人類總體利益服務。
音樂成績的評定可以包括欣賞，歌唱、器樂、律動、音樂常識、配樂朗誦、相聲、學習態度等諸方面。班集體授課形式決定了教學目標、教學要求與教學內容要面向每位學生，教師要根據每位學生的音樂天賦、能力的差異，項目的強弱來做出評價。
如有的學生唱歌條件好些;有的則舞蹈好些;有的擅長器樂、有的擅長欣賞、有的雖在唱、跳、奏方面不行，但在樂理常識、詩歌朗誦等方面掌握得很好……針對以上情況故在考核時不能將先天五音不全與節奏不穩的就一律給予低分，而應根據具體條件采取有針對性的指導，使每個學生做好充分的準備，都能發揮自己的一技之長，進行相應的考評。
平時成績:音樂學科素質考評每節課從課堂表現、演唱歌曲、課后作業、音樂知識、創編、進步獎勵、個人特長、音樂習慣，教師將各項內容與平時教學結合起來，隨時考查，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且重新凸現了考評本來具有的最重要的反饋調整功能。
期末成績:音樂成績以平時為主，期末為輔，既要看結果，更注重看過程，以減輕學生期終的課業負擔與心理壓力，提高平時課堂效率。
期末成績的評定方案在開學時就可向全體學生公布，使他們在開學時就有一個明確的學習目標和努力的方向。期末的測評:低年級主要通過“音樂小花在開放”，中高年級則通過“在音樂中長大”“音樂宮”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成。