二十年過去了，在偏遠的鄉村小學，我用信念留守自己的心靈，用激情攪動自己的青春，面對一個個在留守歲月中酸澀成長的孩童，我把愛心、真情、智慧浸灑于其中，一路傾情，演繹著一段段酸甜純美的留守故事。

愛，讓留守的“憂郁”走向“陽光”

楊玉迪，從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她上二年級時爸爸媽媽離婚了，爸爸重新建立了家庭，媽媽只身外出打工。小玉迪從此跟著外公外婆一起生活，成了一名留守兒童。當四年級她來到我的班級時，我看到她睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發現她課堂上幾乎不發言，經常走神；課外幾乎不說話，獨來獨往。即使老師問她問題，她也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。面對這樣的留守兒童，我嘗試著采取了以下幾個步驟來驅散孩子心中的陰云。

一、開啟心扉，吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。她們自我封閉，排外，孤獨，憂郁。郁結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。可她是那么敏感，不愿意提及自己的家庭，不愿意在這方面成為大家關注的焦點。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。

再三思量后，我決定召開“關愛留守兒童”主題班隊會，營造一種氛圍，給孩子創造傾訴的機會。

我首先在黑板上寫上“請關愛留守兒童”幾個大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。

然后我說：“孩子們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母離異，或父母親健在不健在，其中的過錯都不在你們。你們可以傷心難過，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請舉手。”在我的動員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來。我數了數，居然有十多個。我趁熱打鐵，說“沒有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說說嗎？讓我們互相關心，互相幫助，共同進步！”

在一片掌聲中，小付走上講臺：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶70歲了，做什么都很吃力，動不動就沖我發脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學回家后，我還做飯，幫著做一些家務。可原來媽媽在世的時候，這些我從來沒做過……不過我也不怕，我覺得以后到哪我都能自己照顧自己。

大家用熱烈的掌聲將她送回了座位，我分明看到閃爍在她眼里的淚花，我也鼻子一酸，但我克制自己，馬上請出了第二個同學。

小嚴同學：很多時候，我放學了，家里沒人，我回家就什么都不做。有時候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽，在麻將室做作業，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸……說到這里，他有點哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手擦眼睛。我知道再說，孩子真的要痛哭了。我讓他上位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來。

小玉迪這時再也坐不住了，站起來說：爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊……

小玉迪終于開始傾訴了。

二、有的放矢，增強信心

為了讓小玉迪盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來說比較有把握的問題，點她起來回答，然后及時給予贊揚。經過幾次后，她猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了她臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛美麗！課外，我有意識的讓她幫老師做些力所能及的小事，讓她感受到老師對她的信賴與喜愛。漸漸的，她的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……

**年的“六一”，學校要編排文藝節目，我為了培養她的自信心，有意將她送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會，休息一會。可她并不這樣，而是利用休息的空當，反復練習每一個動作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從她額上落下來，可她渾然不覺。終于，在“六一”文藝表演中，她優美的舞姿贏得了陣陣喝彩。與此同時，小玉迪還做出了一個驚人的決定：放棄暑假去蘇州和媽媽團聚的機會，留下來專門參加學校舞蹈對訓練。

老師特殊而不留痕跡的關愛，讓小玉迪信心倍增。她什么活動都想參加，演講，舞蹈，繪畫，作文等，她從不放過每一次能鍛煉自己的機會。

三、加強練習，促進溝通

我整理的留守兒童檔案，掌握了各個家長的聯系方式，通過電話，QQ或短信及時向家長反映孩子的情況，然后要求家長每月給孩子寫封信或給孩子通一次電話。讓孩子及時回信或回電，匯報自己的生活學習情況。一來二往，小玉迪和媽媽的交流多了。父母的離異，曾經讓小玉迪“懷恨”在心。但現在，她儼然成了媽媽的貼心小棉襖。有一次她在通話時甜蜜的訴說：“媽媽，您要保重身體，別太累了。不用擔心我，請您放心。你們雖不在我身邊，但學校就是我的家，老師就象爸爸媽媽……”

四、成效及反響

老師的關愛加上小玉迪自己不懈的努力，如今的她勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。她不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手，還是班里挑大梁的干部！從**年到**年，大大小小的榮譽有一大摞呢！演講比賽、寫字比賽、作文大賽她都獲了獎；**年，她被光榮的評為學校“十佳留守兒童”！她的媽媽在給我的信中寫到：“高老師，我真不知道怎么言謝，我的孩子雖然缺少父愛和母愛，但你們給她的愛足以讓她幸福一輩子……”

篇2:關注農村留守兒童關心情緒障礙

關注農村留守兒童關心情緒障礙

摘要：健康的情緒對人的發展起著重要作用，但在農村留守兒童中有很多孩子的情緒長期處于非正常狀態，常表現出冷漠自卑，焦慮憂郁，恐懼沖動等傾向。這種現象的原因主要有：長期與父母分離，親情缺失；學校教育重智輕情；兒童自我認識偏差等。在教育幫助留守兒童建立積極健康的情緒過程中，要注重家校聯系，優化孩子的生存環境，多給予關愛，盡量做到情智同步發展，教育他們選擇合適的情緒釋放渠道，從而達到合理調節控制自己的情緒。

關鍵詞：留守兒童；情緒障礙；教育對策

現在我國的現代化建設已經進入快車道，社會的工業化和城鎮化引起了農村人口的大量遷移。這種變化，改變了農村生活舊有模式，也改變了原有的農村家庭結構，家中的主要勞力，多為孩子的父母經常缺位。在人口流出多的地方，出現了大量的“留守兒童”。根據筆者對所在的鄉鎮小學調查發現，農村留守兒童人數占到60.1%，其中隨父母一方生活占28.6%，隨祖輩或其他親屬生活的占31.5%。隨著經濟的進一步發展，留守兒童的規模還將不斷擴大，成為一個亟需多方關注的龐大特殊群體。由于親情缺失、學業壓力、交往不善等眾多原因，致使留守兒童的心理出現或多或少的異常，其中情緒障礙顯現較為突出。分析留守兒童情緒障礙的成因，幫助他們形成健康陽光的情緒，對其以后的成長很重要。

情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。任何心理活動都必然同時伴隨著某種情緒和情感活動，并且互相影響，一般來說，人的情感活動和其他心理活動協調一致的，而在病態的情況下，這種協調一致就會受到破壞[1]。在這種狀態下，有的人常表現出一種莫名的緊張和恐懼，或對一切現實都反感等情緒。因客觀環境及社會條件的快速變化，超出了人的心理承受能力，常會出現喜怒無常且極端化現象，這種不適當的情緒反應被稱為情緒障礙[2]。農村留守兒童由于特定的生活環境所困，飽受情緒障礙的困擾，為讓他們健康成長，享受到公平、優質的教育，獲得更好的發展機會，需要我們更多地關愛他們。

一、農村留守兒童的情緒障礙表現

中國青少年研究中心一份調查顯示，在17歲以下的少年兒童中，有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，其中中小學生心理障礙患病率為21.6%～32.0%，且有上升趨勢，主要表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題[3]。農村留守兒童與其他孩子一樣，都處于形成健全人格，學習各種知識技能的關鍵時期。健全合理的情緒對他們生活、學習、交往非常重要。積極的情緒可以提高他們的學習效率，形成良好的人際關系，而消極負面的情緒則使他們消沉、退縮，甚至不為社會所接納。調查發現，農村留守兒童中，有58.6%有情緒障礙，其中較嚴重的大約占15.5%，且顯性與隱性并存，女生重于男生，主要表現為以下幾方面。