讓“差生”也愛寫作文

大多數小學生怕寫作文，這已是語文教學中不可爭議的事實。能讓差生寫好作文，更不是一件容易的事，確實得花一番功夫。我們教師可以從以下幾點去做：

一、鼓勵差生，樹立自信

差生文化基礎薄弱，注意力不集中，學習態度不端正，影響學習成績。他們不愿動筆寫作文，不愛表現自己，教師要真誠以待，熱情鼓勵，不能厭棄差生，更不能另眼看待，鼓勵他們在愉快的課堂中學習作文，在輕松的環境中去寫好作文，耐心幫助他們樹立自信，克服困難。鼓勵差學生相信自己，不要畏懼寫作文，別人做到的事，自己一定也能做到。教師要打破慣例，幫助他們樹立自信，提高學習積極性很重要。

二、多讀多寫，面批細改

“多讀”是指多讀課外書。差生本身就不喜歡語文，自覺看課外書的人不多，需要老師加強課外閱讀的引導，一開始時，要帶有一定的強制性。除學校圖書館、閱覽室外，在班內設立圖書角，每生捐圖書10本以上，營造一個愛讀書，讀好書的氛圍。老師推薦有趣味的書給后進生看，和后進生一起賞析優秀作文，要求后進生抄背好詞好句。

“多寫”是輔導后進生寫作文的關鍵。由于后進生的知識水平、思維能力、表達能力等都比較差，老師應在最基礎的選材、寫具體，字詞句上多給予幫助。最有效的輔導方式是面批面改。在全班的課堂作文輔導后，讓后進生自己先寫。老師讓后進生逐個帶作文草稿當面修改，和他一起商量，梳理寫作的內容，逐詞逐句來分析作文草稿中出現的優點和不足，再讓他去寫。這個辦法很費功夫，但是效果最好，因此值得。每學期的八篇大作文，老師能堅持面批面改，自然會引領學生走上寫作之路。從而讓后進生感受到老師的真誠和耐心，就會堅定后進生寫好作文的信心。后進生的作文日記內容，只要是廣泛的，自由的真實的就行，易為后進生掌握，是后進生進行作文訓練的一種很好的形式。后進生一開始寫作，都會覺得頭腦一片空白，不知寫什么好，老師要引導學生觀察身邊的事物。堅持寫日記，能有效地提高后進生的作文水平。

三、仿寫，讓差生摸到寫作門道

1、仿寫句子。如，《荷花》一文中這樣寫到：“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經開了不少了。”這些句子交代了人物、時間、地點、花香。學生仿寫成“清早，我從家里一出來，就聞到一陣淡淡的花香，我趕緊往花壇邊走去。花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著紅......”。

2、仿寫句式。如：《富饒的西沙群島》里描述各種各樣的珊瑚使用了“有的......有的......有的......”這一句式，需要列舉時學生可以仿用這種句式。

3、仿寫段落。課文《美麗的小興安嶺》，是按“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個季節的順序進行介紹的，學生在寫《家鄉的小河》時，就可以按四季順序進行仿寫。

4、仿寫開頭，仿寫結尾，仿其結構，仿其立意，仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想。

四、朗讀，讓差生把作文寫通順

凡是寫作能力差的學生，朗讀時都磕磕巴巴的。因為他們的語感差，所以無論他們自己說話、寫話，還是聽別人說話，看別人寫的文章都很難發現其中的語病。如果課文讀錯了（或讀破句，或讀錯字，或讀丟了字、詞），語感強的人，不等一句話讀完，就會敏銳地發現不對頭，不順當，立即停下來重讀。語感差的人，則缺少這種感受力，覺察不出語勢上的不順，會不停地讀下去，因此，要想使差生的作文寫通順，必須培養他們的語感，語感的形成，主要是通過有聲語言實踐，朗讀和背誦。

同學之間互相朗讀作文，同位交換作文閱讀，組與組之間交換閱讀，要求學生閱讀了別人的作文之后，了解作文的主要內容，中心思想。我們在教學中要特別重視后進生朗讀能力的培養。課外，我們布置學生進行讀書。要求一要出聲、二要流利，讀的內容有課文上的好文章，也有報刊和課外書上的，以課外書上的為主。越是差生，越應當多朗讀課外讀物。只要讀書，就要出聲，哪怕小聲也行。

后進生“朗讀”，一定要多讀自己寫的作文，差生幾乎沒有修改作文的習慣，每次寫完總是長舒一口氣，本子一合，交給老師完事。我后進學生完成作文必須出聲地讀一讀。有時我還要求他們上講臺讀給大家聽，一讀問題就暴露出來了。

只要多“朗讀”自己的作文，就能治好文章不通順的毛病。只有朗讀課文和課外讀物，才能培養后進學生的語感。

篇2:作文教學反思:一次沒上完的作文課

作文教學反思：一次沒上完的作文課

上周那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫景練習，兩堂課的時間，我沒有完成教學任務，學生大概有三分之二連草稿都沒完成，完成了草稿的，質量較高的也是寥寥無幾。自那以來，我對這種訓練方式進行了深刻的反思。

第一，寫作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時的每一節語文課中的。像上周這一次大作文訓練，我們是練習寫景，其實我們的第一組課文全部是寫景的。每篇課文其實也都有寫景的順序和抓景物的獨特之處來寫的教學目標。但是我卻在上課的時候沒有注重利用課本這個教學資源來對學生進行寫作指導，也沒有順道在學完一課之后就通過寫作練習來加深對這種寫作方式和方法的理解和運用。以至于到了按本單元作文訓練要求來寫作的時候，學生似乎還才聽說什么寫景順序、抓景物的獨特之處等說法，這樣自然寫作起來就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點放在講評學生平時日記的好與壞，得與失，以及通過全班同學一起來討論研究修改作文這種方式來提高大家的寫作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來這么一次看似跟本組課文有關，實則卻脫節的一次作文訓練。

第二，我突然要求學生兩節課當堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導的時間，是因為曾聽一位老老師講過她以前的訓練方式，就是要求學生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時間來打，到第二節課，就都要求開始謄正作文了。但是我卻沒想到，我這是沒有結合學情的機械的照搬照抄式的借鑒。因為我們的學生現在才剛入四年級，他們正式進行作文訓練的時間就是一年（一、二年級都是寫話訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時候才開始的，是為了讓他們在畢業考試的時候不至于因為作文時間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開始就要求他們這樣做，實在有點揠苗助長之嫌。所以，這種方式暫時是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個底稿。

第三，寫日記這種方式不可棄，還是得重拾起來，或者至少應該保留寫周記的方式。每周結合課文的學習，寫那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫本班級范圍內的題材等方式來杜絕抄襲。總之，想通過每周兩節的作文課來達到提高寫作水平的效果，那簡直有點不可思議。因為一個是時間不充分。老師指導不充分，學生思考不充分。二個是表揚、鼓勵不足。學生寫作重在激起他們寫作的興趣，尤其是小學生，如果以犧牲學生的學習興趣為代價來強制他們完成一些不可能完成的事情，那無異于殺雞取卵，所造成的后果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學，事先沒有寫底稿，當然就發現不了好文章，而下次作文練習又沒有時間來講評作文，所以導致學生好的習作都淹沒了，學生盡管寫出好的文章卻得不到贊賞，而寫得不好的學生也不知道自己的不足在哪里，因為沒得比較啊，老師也沒有指導他們去分析好與不好的區別在哪里啊，所以學生就越來越無所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫作的興趣，反而會扼殺學生寫作的積極性，導致再也不愛寫作。

所以，今后的寫作，我認為我還得多想一些辦法來調動學生對寫作的興趣，可以先從培養學生的閱讀習慣入手，閱讀與口語交際結合起來，讀了好的文章和好的書就要給機會給他們去表達，讓他們一起來分享每個人的讀書的收獲。交流讀書的心得和感悟。然后，要對學生多鼓勵，多表揚，要建立一個比較健全的表揚和鼓勵機制，讓每一位學生的優點得到最大的贊賞，讓每一位學生都把表達（口頭表達和書面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。

第四，無論是上閱讀課還是寫作教學課，我都應該盡量讓自己感情豐富一點，沒有感情的課是無論如何也不可能激起學生學習的興趣的。

篇3:蕾培小學六年級作文教學反思

蕾培小學六年級作文教學反思

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。而作為一個六年級的學生，這個方面的素養是必須具備的。但是，往往有些學生由于對學習的厭惡，對書籍的“敬而遠之”，懶于動筆，寫作能力總是達不到要求。還有些學生有豐富的生活經歷，但不知如何付諸筆端。六年級學生面臨“小升初”考試，這樣的學生怎么去面對？而寫作能力的培養又不是一蹴而就的。為讓學生對小學階段的作文有個全面的認識，在一定程度上提高寫作能力，我在六年級的語文作文教學中做了如下工作：

1、整理作文體裁，確定寫作素材

小學要掌握的作文類別可分為記實作文（寫人、敘事、寫景、狀物等）、想象作文、應用文（建議書、書信、畢業贈言、請假條等）。每種體裁我都讓學生寫一篇作文，優秀學生互批互改，中等學生由家長批改，其他學生由我單獨面批面改。

2、加強具體描寫的訓練

直到六年級，還有學生作文在記流水賬。我曾在一個學生的文章中看到這樣一段話：放學后，我回到家里。媽媽在做飯，我喊了一聲“媽！”媽媽問我：“作業做完了嗎？”我說：“做完了。”我把書包放下，對媽媽說：“媽媽，我能出去玩嗎？”媽媽說：“好，你去吧。”我就出去找朋友玩去了。這樣的文章想表達什么呢？看不出來。這樣的文章有任何寫作技巧嗎？毫無。我問學生寫這件事是為了突出什么？學生說是想寫媽媽辛勤勞動。既然這樣，就要以媽媽為主進行描寫，寫她是怎樣為家操勞的。這一段應該這樣修改：放學后，我回到家里，看到媽媽在做飯。（媽媽是怎樣做的？臉上的神情怎樣？我的心情又是怎樣的）我喊了一聲媽，（媽媽當時的表情如何）媽媽問我：“作業做完了嗎？”我回答說：“做完了。”（這時媽媽是怎么做的？）......

通過多次這樣的訓練，讓學生知道從哪兒入手，要進行什么描寫，爭取把文章寫具體，寫生動。

3、重視開頭、結尾。

一篇文章，一定要有一個引人入勝的開頭，還要有一個耐人尋味的結尾。開頭和結尾要點題。小學生學過的許多課文前后照應，給人留下深刻的印象。例如：《燈光》、《十六年前的回憶》等。小學生可借鑒這種方法。例如寫《我的老師》，不要開始就舉例寫老師的某件事情，可用文字引入。“人的一生中，遇到過許多老師。或情同知己，或形同陌路，而遇到一位好老師，則是一生的幸運。我慶幸自己，在小學期間遇到了這樣一位好老師。”結尾再總結直抒胸臆：“她真的教會了我許多，直到現在，我還深受她的影響。每一次，當我犯錯時，我不會逃避，而是主動的去承認這個錯誤并盡力去彌補它。她讓我明白了怎樣做人，如何用高尚的人格去贏得別人的尊重！她不僅是我學習上的啟蒙老師，她更是我人格上的啟蒙老師。謝謝你，我的好老師！”這樣寫比光記述老師的事例更飽滿，感情抒發更強烈。

總之，作文教學不是件容易的事，我還必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得突破。