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總結(jié)：在交往中充分發(fā)展兒童的個(gè)性

心理學(xué)家列昂節(jié)夫指出：“學(xué)前期是個(gè)性最初開(kāi)始實(shí)際地個(gè)性萌牙具體表現(xiàn)在自我意識(shí).道德行為和道德判斷的發(fā)展上。兒童進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始真正成為集體的成員，他們參加集體生活，產(chǎn)生兒童的集體關(guān)系，這些是促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的最主要的條件。幼兒教育要做到以時(shí)代精神教育兒童，打好培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)，就必須使兒童的個(gè)性得到充分地.健康地發(fā)展。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造各種條件，通過(guò)發(fā)展兒童的集體關(guān)系來(lái)發(fā)展兒童的個(gè)性，而其中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要使兒童能廣泛地與人們接觸和彼此間進(jìn)行交往。

人們之間的交往是人類(lèi)的一種基本需要。兒童是社會(huì)成員之一，兒童之間的直接接觸與交往，同樣是他們生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是兒童精神生活的重要內(nèi)容。一些教育家和心理學(xué)家的研究材料指出，兒童出生后的最初幾個(gè)月里就有了交往的表現(xiàn)。兒童有時(shí)產(chǎn)生某種愉快感，這不僅是由于機(jī)體的需要得到滿(mǎn)足，而更主要的是由于兒童和成人有了交往。當(dāng)兒童在和成人或同年齡人發(fā)生相互關(guān)系的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出富有感情的積極反應(yīng)，這些反應(yīng)對(duì)形成和發(fā)展兒童的個(gè)性以及道德品質(zhì)等方面都有著重要的作用。

乳嬰兒時(shí)期，由于各方面都依附于成人，所以成人就是他們交往接觸的主要對(duì)象。三歲以后，由于兒童的語(yǔ)言.動(dòng)作有了進(jìn)一步地發(fā)展，于是他們就逐漸產(chǎn)生了獨(dú)立性趨向，同時(shí)也就擴(kuò)大了交往的范圍。特別是進(jìn)入幼兒園以后，接觸到新的伙伴，這時(shí)他們就會(huì)將自己的情感轉(zhuǎn)向小朋友，并有著尋找朋友的渴望。他們?cè)概c小朋友一起游戲.學(xué)習(xí).勞動(dòng)，在交往中互相依戀.共享快樂(lè)，從而產(chǎn)生積極愉快的情感，這種交往恰恰是正在成長(zhǎng)的兒童的一種精神需要。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，這樣的交往與伙伴關(guān)系也會(huì)日益密切，因此對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展就能發(fā)生更有效.更深刻的影響。

兒童只有在各種交往的實(shí)踐活動(dòng)中，才能完成個(gè)性社會(huì)化過(guò)程，了解和認(rèn)識(shí)人與人之間的相互關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系，并在形成相互關(guān)系中逐漸學(xué)會(huì)一些社會(huì)道德準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)正確處理人們之間的關(guān)系，發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力，初步形成對(duì)人.對(duì)事.對(duì)集體的一些比較穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成一些道德品質(zhì)。因此，教師必須提供大量的機(jī)會(huì).時(shí)間，讓孩子們自由地進(jìn)行交往，培養(yǎng)兒童的興趣.特長(zhǎng)以及活潑開(kāi)朗的性格，建立友愛(ài)團(tuán)結(jié)的關(guān)系，形成互相幫助和關(guān)心.謙讓.守紀(jì)律等品質(zhì)，并促進(jìn)兒童的個(gè)性得到充分地發(fā)展。

但是，在幼兒園的實(shí)際生活中，兒童彼此交往太少，有些教師與家長(zhǎng)為了求安穩(wěn)，怕孩子由于交往發(fā)生口角.糾紛，甚至打架產(chǎn)生行為問(wèn)題，因此就想方設(shè)法回避矛盾，給兒童劃了禁區(qū)，不許兒童自由接觸與交往，并設(shè)立許多框框，讓孩子在框框里自成天地，左鄰右舍互不相干。例如，有點(diǎn)園在兒童游戲時(shí)，將積木一人分一份，分散著自己玩，不許交談.接觸，這些做法都是很錯(cuò)誤的。

另外，值得注意的是，在兒童的一天生活中，集體活動(dòng)多，兒童總是在一定范圍內(nèi)，按教師的要求活動(dòng)，結(jié)果兒童經(jīng)常處于被動(dòng).消極和受支配的地位，象個(gè)小機(jī)器人按程序定時(shí)活動(dòng)，嚴(yán)重地阻礙了兒童個(gè)性的發(fā)展。

改革就要打破舊框框，按兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律教育兒童，要保證兒童每天有真正自由活動(dòng)和自由交往的時(shí)間，讓兒童自己安排活動(dòng)的內(nèi)容，按自己的意愿進(jìn)行交往活動(dòng)。幼兒園應(yīng)是兒童的世界，是孩子的樂(lè)園，要是兒童從單調(diào)劃一的集體式的生活中，從各種傳統(tǒng)的束縛中解救出來(lái)。過(guò)嚴(yán).過(guò)死的管束是與培養(yǎng)開(kāi)拓型.創(chuàng)造型.培養(yǎng)有個(gè)性的人才背道而馳的。

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，還應(yīng)注意擴(kuò)大兒童的交往范圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，打破班級(jí)界線，讓全園小朋友有互相交往的機(jī)會(huì)。不同年齡的兒童共同游戲和活動(dòng)，就可以使兒童的交往關(guān)系更復(fù)雜.更深化，這將更有利于兒童個(gè)性的全面成長(zhǎng)。擴(kuò)大交往不僅能培養(yǎng)兒童的社會(huì)活動(dòng)能力，同時(shí)也有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。

此外，我國(guó)社會(huì)獨(dú)生子女日趨增多，他們?cè)诩抑腥狈锇殛P(guān)系，加之有些父母教育不當(dāng)，一些獨(dú)生子女形成了某些偏離社會(huì)規(guī)范的個(gè)性，他們常常是自理能力差，以自我為中心，性格不合群，任性.自私以及對(duì)社會(huì)規(guī)范的適應(yīng)能力極差。所以，獨(dú)生子女更存在需要社會(huì)化的問(wèn)題，為此，兒童回家后，家長(zhǎng)還要幫助兒童選擇家庭外的游戲伙伴，組織兒童一起游戲.娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)一步受到社會(huì)規(guī)范的制約，從而會(huì)獨(dú)立處理自己與其他小朋友的關(guān)系，克服社會(huì)化過(guò)程中的各種障礙，促進(jìn)兒童個(gè)性健康地發(fā)展。

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篇2:教育隨筆:尊重兒童個(gè)性差異

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課件教育隨筆：尊重兒童的個(gè)性差異

多元智能理論告訴我們，每個(gè)幼兒的天賦是不一樣的，他們的愛(ài)好、特長(zhǎng)也是不同的。如果老師總是將目光停留在幼兒的缺點(diǎn)上，幼兒就很難樹(shù)立自信心，往往會(huì)灰心喪氣、怕在老師面前表現(xiàn)自己，對(duì)自己的缺點(diǎn)更加焦慮。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并給予積極指導(dǎo)。要幫助幼兒看到自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，讓幼兒通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)帶動(dòng)自己的不足之處，取得進(jìn)步。

敏敏小朋友是位性格非常開(kāi)朗的小朋友，總有說(shuō)不完的話(huà)，她接受新知識(shí)非常快，畫(huà)畫(huà)也畫(huà)的不錯(cuò)，經(jīng)常有一些小朋友圍著她。但是有時(shí)她也十分頑皮，會(huì)帶頭不遵守紀(jì)律。這時(shí)，我就會(huì)跟她說(shuō)清道理，并請(qǐng)她做老師的小幫手，幫助老師。一段時(shí)間后，敏敏真的成了老師的小幫手了。文章

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