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小結(jié)：在職幼兒教師眼中的幼兒游戲分類

根據(jù)不同的分類方法，幼兒游戲的分類可以有很多。帕頓就把游戲分成無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平

行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲6種。而皮亞杰又將游戲分為三個(gè)階段，即練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)

則游戲。其中，象征性游戲又是幼兒游戲的典型形式。那么在在職幼兒教師眼中的幼兒游戲又會(huì)是如何

分類的呢？

對(duì)此，我向幾位較資深的老師請(qǐng)教了一番，基本上她們都將幼兒游戲分成角色游戲和區(qū)角游戲兩大部分

。籠統(tǒng)地說，角色游戲即表現(xiàn)幼兒社會(huì)交往的游戲，例如娃娃家、甜蜜西點(diǎn)屋等；而區(qū)角游戲則大都指

桌面游戲。而這兩者在一定程度上又可以以年齡來(lái)區(qū)分――角色游戲大都發(fā)生在小班、中班；區(qū)角游戲

則以中、大班居多。在小班中，由于幼兒的社會(huì)交往能力尚未得到發(fā)展，他們的角色游戲多以平行游戲

的形式進(jìn)行，玩具的數(shù)量、類型等要求多。例如娃娃家中要放置很多不同的衣服、鍋碗瓢盆等，好讓幼

兒的游戲能夠順利進(jìn)行。到了中、大班，幼兒的交往能力有所增強(qiáng)，漸漸的可以采取協(xié)同游戲和合作游

戲的形式，有了爸爸媽媽，哥哥姐姐的分工和各種其他角色的扮演。區(qū)角游戲則大致可分為3部分，即

探索、表達(dá)表現(xiàn)和生活。探索性的區(qū)角游戲是指有記錄的、觀察性的游戲，如開密碼鎖、七巧板、拼貼

機(jī)器人等。表達(dá)表現(xiàn)性的區(qū)角游戲則包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的展現(xiàn)，如刷子畫、故事角等。至于生

活類的區(qū)角游戲就是一般的疊衣服、系鞋帶之類的了。

還有值得一提的是分室游戲，這也是幼兒園課程中重要的一項(xiàng)，它類似于我們的實(shí)驗(yàn)室，提供無(wú)法在教

室進(jìn)行的游戲活動(dòng)的場(chǎng)地和材料，主要包括種植園地、美工角、創(chuàng)意角等。幼兒可在里面進(jìn)行建構(gòu)、探

索，所進(jìn)行的游戲多為科學(xué)類，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在我曾經(jīng)見習(xí)的幼兒園，角色游戲和區(qū)角游戲是交替進(jìn)行的，每?jī)蓚€(gè)星期交換一次。我想，這實(shí)際的情

況也是影響老師們對(duì)游戲進(jìn)行分類的一個(gè)重要因素吧。

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篇2:小結(jié):教師在幼兒游戲中作用

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小結(jié)：淺談教師在幼兒游戲中的作用

游戲是學(xué)前階段最基本的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲創(chuàng)造了幼兒的智力開發(fā)。游戲可以讓幼兒體驗(yàn)到快樂，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有幼兒是快樂的，才有可能主動(dòng)，積極參與活動(dòng)，從而獲得良好的發(fā)展。教師在幼兒游戲中的作用不容忽視。

一、教師是設(shè)計(jì)者

幼兒對(duì)周圍的一切事物都感到好奇，因而好問、好探究，這是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。教師要抓住幼兒這種心理，盡可能創(chuàng)造條件，利用周圍的一切事物，為孩子設(shè)計(jì)各種符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動(dòng)。

二、教師是導(dǎo)演

游戲好比舞臺(tái)劇，教師就是這臺(tái)戲的導(dǎo)演，組織站排，講解游戲規(guī)則，組織游戲安全進(jìn)行。

三、教師是道具師

游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。

四、教師是游戲者

教師要設(shè)計(jì)一些自己和幼兒共同完成的游戲，不但自己能得到快樂，還能更好的接近幼兒，增進(jìn)與幼兒的關(guān)系，和幼兒像小伙伴一樣，使幼兒親其師信其道。

五、教師是溝通者

當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。

六、教師是評(píng)價(jià)者

教師在評(píng)價(jià)過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長(zhǎng)處；和家長(zhǎng)、孩子溝通要從孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺，傳遞給孩子和家長(zhǎng)。

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篇3:小結(jié):談?dòng)變河螒蛑泻献餍?yīng)

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小結(jié)：談?dòng)變河螒蛑械暮献餍?yīng)

讓幼兒學(xué)會(huì)合作，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中

獲得的，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)使他們能夠和同伴進(jìn)行一般的交往，相互之間所做的游戲，

其類型和內(nèi)容也愈加豐富，并且越來(lái)越多的進(jìn)行合作游戲，幼兒在合作游戲中能夠增進(jìn)與同伴的

交往，增進(jìn)相互之間的了解與信任，習(xí)得并不斷提高社交技能。

【案例一】

一次，豪豪是“娃娃家”的“爸爸”，銘淑是“娃娃家”的“媽媽”，“媽媽”在很認(rèn)真的照顧

“娃娃”，又是喂“娃娃”吃東西，又是哄“娃娃”睡覺，而“爸爸”卻是一個(gè)人在“游樂場(chǎng)

”閑逛，根本不關(guān)心“家”里的“媽媽”和“孩子”，我問他寶寶呢？他盡然手一揮，“問娃娃

的媽去，娃娃的媽在照顧呢！”完全是一副事不關(guān)己的表情，絲毫沒有想回“家”盡責(zé)的意思，

聽得我蒙了。

【案例二】

“哇．．．．．．”一聲清脆的哭聲打破了游戲時(shí)的歡樂氣氛，走進(jìn)一看，原來(lái)是“娃娃家”

的“爸爸”不喜歡“媽媽”，把“媽媽”慧慧趕了出來(lái)，今天的“爸爸”是心成小朋友，脾氣非

常大，平時(shí)最喜歡的就是班上的淑蘭小朋友，他當(dāng)了“爸爸”后，把“媽媽”給廢了，自己找了

個(gè)“新媽媽”――淑蘭，而且一點(diǎn)商量的余地都沒有，說什么也不同意慧慧當(dāng)“媽媽”，就在慧

慧傷心哭泣的時(shí)候，心成拉著淑蘭一起照顧“娃娃”、一起逛街。

【案例三】

點(diǎn)心店里，本來(lái)是兩位“服務(wù)生”一起照顧店里的生意，游戲才開始沒一會(huì)兒，只見店里只剩下

“服務(wù)生甲”，一個(gè)人既招呼“客人”，又要擦桌子整理，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，而“服務(wù)生乙”不知

何時(shí)離開了自己的崗位，游逛去了。

【分析】

游戲是孩子喜歡的活動(dòng)，孩子在游戲中盡情釋放自己，雖然有時(shí)候孩子會(huì)表現(xiàn)出那么一點(diǎn)點(diǎn)的“

不乖”，但那就是孩子的真性情，孩子不會(huì)掩飾自己，孩子是天真無(wú)邪的，如果未了解幼兒想說

什么不要盲目指揮，否則必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。了解孩子，尊重孩子，我

們才能走進(jìn)孩子的心靈，我們才能發(fā)現(xiàn)孩子的世界是一片多彩的世界。正確看待孩子的行為，對(duì)

幼兒的幼稚行為要給予寬容和尊重。

【指導(dǎo)策略】

在游戲的活動(dòng)中，教師不可能安排好孩子的每一個(gè)角色，也不可能做到讓每一個(gè)孩子都滿意，但

能給孩子自由、公平的選擇機(jī)會(huì)。出現(xiàn)了上述情況，如果教師一味地批評(píng)、制止，可能效果會(huì)適

得其反，批評(píng)的話語(yǔ)不會(huì)讓孩子記住下不為例，每一個(gè)孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)，得到老師的肯定才

是孩子們積極向上的動(dòng)力。為此，我會(huì)和孩子談心，引導(dǎo)他來(lái)發(fā)現(xiàn)由于他的離開或不盡職而產(chǎn)生

的后果，并鼓勵(lì)他積極補(bǔ)救，兩人相互合作，爭(zhēng)取“工作”出色。

具體措施：

一、提供和諧的精神環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境

在游戲活動(dòng)中，教師與幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，同伴之間創(chuàng)立和睦相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的

環(huán)境。這種寬松愉悅和諧的精神環(huán)境，能使幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，感受到合作取得成功的快樂，讓

幼兒在游戲中感受同伴之間交往合作的樂趣。

二、樹立良好的合作榜樣

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師也是幼兒心目中的榜樣，教師在幼兒心目中有很高的威信，其一言一

行都對(duì)幼兒起潛移默化的作用。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面榜樣。同時(shí)同伴也

是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師可有意識(shí)地引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的與合作能力弱的幼兒一起游戲。

三、采用循序漸進(jìn)的合作方法：從最簡(jiǎn)單的兩人合作到幾個(gè)人一起合作再到分小組合作一步步推

進(jìn)。對(duì)于幼兒積極合作的要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，肯定孩子的每個(gè)進(jìn)步。

四、讓幼兒掌握合作的方法。

1、讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、要求，用語(yǔ)言解決各種矛盾多為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的合作情

景，

2、讓幼兒根據(jù)情景學(xué)到合作的策略。

3、讓幼兒自己探索合作活動(dòng)方法

總之，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，調(diào)節(jié)自我，理解他人，有助于建立良好的伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒一生的發(fā)展

至關(guān)重要。我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動(dòng)抓

起，并依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備，讓我們

和幼兒共同成長(zhǎng)！

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