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小結(jié)：幼兒游戲中教師的指導(dǎo)

游戲是幼兒最基本的活動形式，是他們在幼兒園的一日生活中最重要的組成部分。幼兒能夠從游戲中獲

得許多樂趣，還能促進他們認知、情感等各方面的發(fā)展。從一定程度上來說，幼兒游戲是幼兒主動的自

愿的活動，建立在幼兒自我認識，自我表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，由幼兒自身的認知及生活、情感體驗來發(fā)展游戲

。但是，在幼兒游戲發(fā)展的整個過程中，教師的指導(dǎo)也是不可或缺的。

首先，幼兒游戲中教師的指導(dǎo)具有必要性。在游戲中，幼兒借助某些實際生活的經(jīng)驗并結(jié)合豐富的想象

來模仿真實的生活情境，或在虛擬的情境中與其他幼兒交往，玩樂。在這期間，幼兒的一些認知或經(jīng)驗

是不充足的，因此就需要教師合理的對幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，來確保幼兒游戲發(fā)展的價

值及其教育作用充分實現(xiàn)。教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)貫穿整個游戲的始終，一方面，教師要先創(chuàng)設(shè)一些

具有一定教育意義的游戲環(huán)境來間接影響幼兒的行為，使他們對周圍的事物產(chǎn)生興趣，以便更加積極地

投入到游戲中去。另一方面，教師也能直接參與到游戲中，具體實際地指導(dǎo)幼兒游戲，并將他們引向更

深層次，從而不斷地提高幼兒游戲的水平和質(zhì)量，促進他們身心的全面發(fā)展。在幼兒們完成游戲時，教

師還應(yīng)做適當?shù)狞c評，總結(jié)幼兒游戲中的優(yōu)缺點，加以表揚或改進。游戲是幼兒自主自由的活動，但這

并不意味著教師對游戲中的幼兒可以放任自流。游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒

的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，所以教師的正確指導(dǎo)很有必要。

那么什么才是幼兒游戲中教師正確的指導(dǎo)呢？

我認為，教師正確的指導(dǎo)具有三個原則。

一．教師要尊重幼兒游戲的主導(dǎo)權(quán)，幼兒是游戲的主體，是促進游戲發(fā)展的主力軍。

教師在幼兒游戲中的介入主要是為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)合理舒適的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師

通過介入游戲支持幼兒按照自己的興趣、需要以及已有的生活經(jīng)驗來進行創(chuàng)造性的活動，讓幼兒在游戲

中展示自我、實現(xiàn)自我。教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自

我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲

主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。

案例：西西班的“小醫(yī)院”

只見醫(yī)院的病床上躺著一個小姑娘，一位身穿白大褂的醫(yī)生正在用聽診器為她檢查身體，旁邊還站著以

為護士小姐。醫(yī)生不停地用聽診器聽聽這里，按按那里，還不時的問這里疼嗎，這里呢？病人一臉痛苦

地回答說疼，特別是肚子那里。護士小姐就在一邊記錄病情。過了一會兒，醫(yī)生晃著頭說：“你的肚子

里可能長了什么東西，我們要進一步檢驗才能知道到底是什么病，現(xiàn)在你先休息一下吧。”接著就跟護

士一起來出去商量了。他們走到桌子邊，一邊研究病例，一邊討論該怎么給病人治病。醫(yī)生說：“我覺

得應(yīng)該先做一個B超，看看肚子里有沒有長東西。”護士說：“對的，那應(yīng)該做什么地方呢，胃還是肚

子？”醫(yī)生說：“先做胃吧，可能她有胃病呢，如果沒有的話再做肚子好了。”護士說：“好的，我現(xiàn)

在去給病人打針，讓她準備做B超。”然后護士把病人扶到一張小桌子旁，讓她睡上去，把衣服掀起來

，并拿起一個遙控器在病人的肚子上推來推去。過了一會兒說：“好了，你起來吧，去外面等結(jié)果。”

病人出去了，護士拿著化驗單去找醫(yī)生，醫(yī)生看完說：“哦，她是得了闌尾炎，要馬上手術(shù)的，你快去

通知她要住院。”護士匆匆忙忙地跑去通知病人。醫(yī)生很快給病人做了手術(shù)，病人也很快的復(fù)原了。

從這個案例來看，游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，教師只是為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了一個醫(yī)院的

情境，再添置一些醫(yī)院中常用的醫(yī)療器具，如聽診器等，還有白大褂，護士帽。教師在這個游戲中以材

料為媒介介入幼兒游戲，使小醫(yī)院的游戲能更順利的開展。至于病人到底得了什么病，該怎么治療，都

是幼兒根據(jù)平常的經(jīng)驗來實施的，他們才是游戲的主體。

二．教師必須仔細觀察幼兒的游戲，教師指導(dǎo)要把握時機，在孩子需要的時候介入才能達到最佳水平。

幼兒在游戲時常常會遇到一些狀況，有的幼兒會自己想辦法解決問題，而有的幼兒就只會在一邊干站著

，什么也不做，最后失去游戲的興趣，游戲也就中斷了。因此教師在幼兒游戲時要仔細觀察，先給幼兒

留有自主解決問題的余地，又要尋找恰當?shù)臅r機介入，達到最佳平衡點。

案例：甜蜜西點屋

今天的甜蜜西點屋門前冷冷清清的，服務(wù)員巧巧和凌凌站在柜臺邊悶悶不樂，跟整個班級熱鬧的景象格

格不入。而對面的肯德基則生意好的不得了，一派熱火朝天。老師先是看了她們一會兒，見她們始終站

著不動就走過去問她們：“巧巧啊，你們怎么不工作呢？”巧巧說：“老師，今天我們店里的生意特別

不好，一早上都沒有人來買蛋糕，我們沒事情做了。”老師問：“怎么會沒生意呢，你們的蛋糕不是做

的很好吃，很受歡迎的嘛。”凌凌說：“因為今天娃娃家的小朋友過生日，可是她爸爸媽媽很忙，沒有

時間來買蛋糕，對面的肯德基可以買外賣，我們店不可以，他們就去肯德基買了，其他的人也去給小朋

友慶祝生日了。”“哦，原來是這樣啊，那你們也想想除了把蛋糕做的好吃好看能吸引顧客，還有什么

辦法也能吸引顧客呢？”“買一送一，我去超市買東西的時候看見過很多人買的”巧巧說。老師說：“

對，這是一個好辦法。你們看看對面的肯德基，你們覺得向他們學(xué)習(xí)可以嗎？”凌凌說：“我可以學(xué)他

們一樣送外賣。”“對，這樣，生意不就能好起來了嘛。”于是，巧巧和凌凌很快把各種各樣的蛋糕擺

在桌子上并打出廣告：由于店慶，店內(nèi)蛋糕買一送一，還有新口味免費品嘗。另外，凌凌也負責送外賣

。這樣一來，西點屋的生意一下子火了起來。

在這個案例中，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)甜蜜西點屋的游戲不能順利進行，便引導(dǎo)幼兒探索其中的原因，還討

論解決問題的方法，使游戲情節(jié)有了突破性的發(fā)展，使游戲能夠順利發(fā)展，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)該在仔細

觀察后，恰當介入的原則。

三．教師介入的方式可以是多樣的，各種形式融合互補，取長補短。

教師在幼兒游戲中的介入按照不同的分類標準，可以分為很多種。按介入的媒介分可以分為以自身為媒

介、以材料為媒介和以同伴為媒介，其中以自身為媒介又可分為旁觀者和游戲者；按教師在介入時的角

色分可以分為平行式介入法、交叉式介入法和垂直介入法。

那么，教師在介入幼兒游戲時可以結(jié)合多種介入的形式，取長補短，充分它們的最佳優(yōu)勢。只有靈活的

運用各種不同的方法，才能有效的提升幼兒游戲的水平，使他們獲得更豐富的游戲體驗和快樂。

案例：西西班的“小舞臺”

小舞臺上有兩個小朋友正在跟著音樂跳舞，她們跳的很好，可是到了某段音樂的時候她們老是忘記下面

的動作，只好重新開始前面的動作。老師看到這點后也加入了她們的行列，和她們一起隨著音樂跳動，

到了那個關(guān)鍵的節(jié)點的時候，老師還是按照節(jié)奏跳著，于是那兩個小朋友也學(xué)著老師的動作一起跳。大

概跳了三四遍，老師下來了，坐在下面繼續(xù)看著小朋友跳舞。后來又來了一個小姑娘，她不太會跳這個

舞。可是這次老師不是自己上去教了，她讓已經(jīng)學(xué)會了的兩個小朋友交新來的小姑娘，讓她跟在她們后

面學(xué)動作，沒過多久，這個小姑娘也學(xué)會了。

在這個案例中，老師既是平行式介入也是以同伴為媒介的介入，老師只有一個，她不可能一直一直地去

教小朋友們某些東西，先把一部分的小朋友教會，然后由她們?nèi)ソ塘硗獾男∨笥眩@種方法也是很可取

的。有時候，孩子間的模仿學(xué)習(xí)比老師直接教授來的更快更好。

教師在幼兒游戲中的介入確實很重要，但是，這并不表示頻頻介入幼兒游戲的老師就是一位好老師，幼

兒游戲水平和質(zhì)量與教師介入的頻率也不成正比。甚至有時，教師的過度介入或不適當介入會干擾幼兒

游戲的正常開展。因此，教師在介入幼兒游戲時必須采用靈活有效的方式，適當介入，才能更好的促進

幼兒游戲的順利發(fā)展。

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篇2:小結(jié):教師在幼兒游戲中作用

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小結(jié)：淺談教師在幼兒游戲中的作用

游戲是學(xué)前階段最基本的一項活動，游戲創(chuàng)造了幼兒的智力開發(fā)。游戲可以讓幼兒體驗到快樂，同時也能促進幼兒的發(fā)展，只有幼兒是快樂的，才有可能主動，積極參與活動，從而獲得良好的發(fā)展。教師在幼兒游戲中的作用不容忽視。

一、教師是設(shè)計者

幼兒對周圍的一切事物都感到好奇，因而好問、好探究，這是幼兒與生俱來的特點。教師要抓住幼兒這種心理，盡可能創(chuàng)造條件，利用周圍的一切事物，為孩子設(shè)計各種符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動。

二、教師是導(dǎo)演

游戲好比舞臺劇，教師就是這臺戲的導(dǎo)演，組織站排，講解游戲規(guī)則，組織游戲安全進行。

三、教師是道具師

游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。

四、教師是游戲者

教師要設(shè)計一些自己和幼兒共同完成的游戲，不但自己能得到快樂，還能更好的接近幼兒，增進與幼兒的關(guān)系，和幼兒像小伙伴一樣，使幼兒親其師信其道。

五、教師是溝通者

當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。

六、教師是評價者

教師在評價過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給孩子和家長。

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篇3:小結(jié):談幼兒游戲中合作效應(yīng)

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小結(jié)：談幼兒游戲中的合作效應(yīng)

讓幼兒學(xué)會合作，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要

“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中

獲得的，幼兒的認知特點和生活經(jīng)驗使他們能夠和同伴進行一般的交往，相互之間所做的游戲，

其類型和內(nèi)容也愈加豐富，并且越來越多的進行合作游戲，幼兒在合作游戲中能夠增進與同伴的

交往，增進相互之間的了解與信任，習(xí)得并不斷提高社交技能。

【案例一】

一次，豪豪是“娃娃家”的“爸爸”，銘淑是“娃娃家”的“媽媽”，“媽媽”在很認真的照顧

“娃娃”，又是喂“娃娃”吃東西，又是哄“娃娃”睡覺，而“爸爸”卻是一個人在“游樂場

”閑逛，根本不關(guān)心“家”里的“媽媽”和“孩子”，我問他寶寶呢？他盡然手一揮，“問娃娃

的媽去，娃娃的媽在照顧呢！”完全是一副事不關(guān)己的表情，絲毫沒有想回“家”盡責的意思，

聽得我蒙了。

【案例二】

“哇．．．．．．”一聲清脆的哭聲打破了游戲時的歡樂氣氛，走進一看，原來是“娃娃家”

的“爸爸”不喜歡“媽媽”，把“媽媽”慧慧趕了出來，今天的“爸爸”是心成小朋友，脾氣非

常大，平時最喜歡的就是班上的淑蘭小朋友，他當了“爸爸”后，把“媽媽”給廢了，自己找了

個“新媽媽”――淑蘭，而且一點商量的余地都沒有，說什么也不同意慧慧當“媽媽”，就在慧

慧傷心哭泣的時候，心成拉著淑蘭一起照顧“娃娃”、一起逛街。

【案例三】

點心店里，本來是兩位“服務(wù)生”一起照顧店里的生意，游戲才開始沒一會兒，只見店里只剩下

“服務(wù)生甲”，一個人既招呼“客人”，又要擦桌子整理，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，而“服務(wù)生乙”不知

何時離開了自己的崗位，游逛去了。

【分析】

游戲是孩子喜歡的活動，孩子在游戲中盡情釋放自己，雖然有時候孩子會表現(xiàn)出那么一點點的“

不乖”，但那就是孩子的真性情，孩子不會掩飾自己，孩子是天真無邪的，如果未了解幼兒想說

什么不要盲目指揮，否則必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。了解孩子，尊重孩子，我

們才能走進孩子的心靈，我們才能發(fā)現(xiàn)孩子的世界是一片多彩的世界。正確看待孩子的行為，對

幼兒的幼稚行為要給予寬容和尊重。

【指導(dǎo)策略】

在游戲的活動中，教師不可能安排好孩子的每一個角色，也不可能做到讓每一個孩子都滿意，但

能給孩子自由、公平的選擇機會。出現(xiàn)了上述情況，如果教師一味地批評、制止，可能效果會適

得其反，批評的話語不會讓孩子記住下不為例，每一個孩子都喜歡受到表揚，得到老師的肯定才

是孩子們積極向上的動力。為此，我會和孩子談心，引導(dǎo)他來發(fā)現(xiàn)由于他的離開或不盡職而產(chǎn)生

的后果，并鼓勵他積極補救，兩人相互合作，爭取“工作”出色。

具體措施：

一、提供和諧的精神環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境

在游戲活動中，教師與幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，同伴之間創(chuàng)立和睦相處、團結(jié)協(xié)作的

環(huán)境。這種寬松愉悅和諧的精神環(huán)境，能使幼兒萌發(fā)合作意識，感受到合作取得成功的快樂，讓

幼兒在游戲中感受同伴之間交往合作的樂趣。

二、樹立良好的合作榜樣

榜樣的力量是無窮的，教師也是幼兒心目中的榜樣，教師在幼兒心目中有很高的威信，其一言一

行都對幼兒起潛移默化的作用。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面榜樣。同時同伴也

是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師可有意識地引導(dǎo)合作能力強的與合作能力弱的幼兒一起游戲。

三、采用循序漸進的合作方法：從最簡單的兩人合作到幾個人一起合作再到分小組合作一步步推

進。對于幼兒積極合作的要給予及時的表揚、鼓勵，肯定孩子的每個進步。

四、讓幼兒掌握合作的方法。

1、讓幼兒學(xué)會用語言表達自己的思想、要求，用語言解決各種矛盾多為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的合作情

景，

2、讓幼兒根據(jù)情景學(xué)到合作的策略。

3、讓幼兒自己探索合作活動方法

總之，讓幼兒學(xué)會合作，調(diào)節(jié)自我，理解他人，有助于建立良好的伙伴關(guān)系，對幼兒一生的發(fā)展

至關(guān)重要。我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動抓

起，并依據(jù)幼兒的心理特點循序漸進地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會做好準備，讓我們

和幼兒共同成長！

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