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教育小結(jié)：如何解決幼兒私自拿走不屬于自己的東西的行為

現(xiàn)今經(jīng)常出現(xiàn)有些幼兒拿了不屬于自己的東西，有時(shí)是分不清自己與他人、愿望與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，而在頭腦中把別人的東西誤以為是自己的東西，并拿走；有時(shí)是出于喜歡和好奇，而沒(méi)有意識(shí)到別人的東西是不對(duì)的；有時(shí)孩子雖懂得拿別人的東西不對(duì)，也不光彩，但自我控制能力不強(qiáng)，控制不住自己的欲望；有時(shí)是一時(shí)疏忽，無(wú)意間地把別人的東西帶回了家。

由于幼兒的許多心理并未穩(wěn)定，幼兒的自我評(píng)價(jià)是別人評(píng)價(jià)的反映，如果隨意給這些幼兒扣上“小偷”的帽子，很可能會(huì)給幼兒今后的性格發(fā)展蒙上陰影。因此對(duì)幼兒私自拿走不屬于自己的東西的行為，教師和家長(zhǎng)要分析原因，防微杜漸，注意既嚴(yán)格要求又要保護(hù)幼兒的自尊心。（1）當(dāng)幼兒第一次犯錯(cuò)誤時(shí)，一定要做好教育工作，把不良行為消滅在最初階段。不論是什么原因，要讓幼兒明白他拿的不是自己的而是別人的東西，然后告訴他不是自己的東西不能隨便拿，應(yīng)向別人道歉后歸還給別人。此時(shí)，不僅不能羞辱孩子或生硬地堅(jiān)持讓孩子在大庭廣眾下認(rèn)錯(cuò)，應(yīng)該要想辦法讓孩子在糾正錯(cuò)誤中獲得積極的感受，主動(dòng)歸還物品和認(rèn)錯(cuò)。（2）教育幼兒想拿別人的東西應(yīng)與人商量，以求得別人的允許。（3）滿足幼兒適當(dāng)?shù)挠螅囵B(yǎng)幼兒的自制力，克制幼兒的貪心和過(guò)強(qiáng)的占有欲。幼兒的自制力比較差，若外界物品的誘惑力太大，他們往往抵擋不住，即使勉強(qiáng)克制行動(dòng)，心里也往往念念不安。因此教師要了解幼兒的需求，對(duì)幼兒合理的要求盡可能給予滿足；對(duì)一時(shí)滿足不了的正當(dāng)要求，應(yīng)向幼兒說(shuō)明情況，提出要求，給幼兒以期待和希望。對(duì)不正當(dāng)?shù)囊螅處熞葓?jiān)決制止，再耐心解釋，巧妙引導(dǎo)幼兒。（4）請(qǐng)家長(zhǎng)配合，注意幼兒的衣袋、書(shū)包里是否經(jīng)常有來(lái)歷不明的東西，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)問(wèn)清，不讓這種行為有獲得成功的機(jī)會(huì)。（5）正面教育。如：給幼兒講“拾金不昧”的故事，或組織幼兒觀看錄象、進(jìn)行角色游戲情景表演等，引導(dǎo)幼兒體會(huì)丟東西者的感受，學(xué)會(huì)尋找失主或撿到東西交給老師。還可以進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，不能隨意拿集體的東西，使幼兒學(xué)會(huì)分清“我”與“非我”的關(guān)系。

在日常生活中千萬(wàn)不可小看幼兒這種拿走不屬于自己的東西的行為。

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篇2:教育小結(jié):別讓分享成為孩子另一種借口

教育小結(jié)：別讓“分享”成為孩子的另一種借口

雖說(shuō)中班的孩子比小班的孩子會(huì)略懂事些，但是“獨(dú)占行為”在我們班級(jí)中依然存在。無(wú)論是晨間活動(dòng)

還是自由活動(dòng)，經(jīng)常能聽(tīng)到小朋友的小報(bào)告：“老師，他拿我的玩具”“老師，他搶我的操作材料”等

等。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的！為此我設(shè)計(jì)了主題社會(huì)教育活動(dòng)――《我

愿意分享》。

所謂分享教育就是引導(dǎo)幼兒將自己喜愛(ài)的物品，美好的的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是

幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。整個(gè)活動(dòng)我主要圍繞兩個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行：1、讓幼兒理解朋

友之間好東西要分享的道理和學(xué)習(xí)分享的經(jīng)驗(yàn)。2、培養(yǎng)幼兒與他人友好相處的能力。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我便

引導(dǎo)幼兒談一談自己的好朋友，并說(shuō)一說(shuō)和好朋友在一起要做些什么，孩子們急切地舉起小手都想來(lái)介

紹自己的好朋友。聽(tīng)著孩子們細(xì)說(shuō)他們?cè)?jīng)和好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵還有分享的經(jīng)過(guò)，我心里一陣感動(dòng)。接

著，我鼓勵(lì)幾名幼兒上來(lái)進(jìn)行情境表演，讓其他幼兒來(lái)判斷對(duì)與錯(cuò)，其實(shí)很多孩子已能初步是非，只是

有時(shí)自控能力還不夠。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是分享活動(dòng)，活動(dòng)前一天我便鼓勵(lì)孩子們事先將自己的喜愛(ài)的玩

具和食品帶入園并在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行分享，這一環(huán)節(jié)孩子們真真切切地體驗(yàn)到了分享的樂(lè)趣，也將活

動(dòng)推向了最高潮，直到活動(dòng)結(jié)束后很多孩子還意猶未盡。

自從開(kāi)展這一活動(dòng)后，孩子們已形成初步的分享意識(shí)，發(fā)生爭(zhēng)吵的現(xiàn)象減少了，但是卻經(jīng)常上演著“分

享”事件，不是偷偷帶點(diǎn)小零食就是攜帶一些小玩具。這是集中活動(dòng)的時(shí)間，瑞斌小朋友旁若無(wú)人地拿

出小恐龍玩具與身邊的嘉穎小朋友開(kāi)心地在玩。我輕輕地走過(guò)去并蹲下來(lái)想看個(gè)究竟，他卻抬起頭茫然

地望著我說(shuō)：“老師，我和嘉穎在分享玩具！”啊，多么可愛(ài)的小朋友！“你知道現(xiàn)在是什么時(shí)間嗎？

”他小聲地回答：“上課時(shí)間！”“那上課時(shí)間我們應(yīng)該怎么做？顧著玩還能學(xué)到本領(lǐng)嗎？”他搖了搖

頭。我決定先把小玩具收起來(lái)，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)再跟他好好溝通一下。放學(xué)后，我馬上向他媽媽了解一

下這個(gè)玩具是怎么帶進(jìn)來(lái)的，因?yàn)槲覀兂繖z時(shí)會(huì)檢查小朋友是否有攜帶零食、玩具或者尖利物品，如果

不是教師組織的活動(dòng)需要一般是不允許小朋友帶入園的。跟他媽媽溝通后才得知原來(lái)自從分享活動(dòng)結(jié)束

后，瑞斌小朋友每天都吵著要帶玩具或者零食帶入園來(lái)與小朋友一起分享。剛開(kāi)始他媽媽是不同意的，

但是拗不過(guò)他的性子便妥協(xié)了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我將“分享時(shí)應(yīng)注意什么”這一話題放在早談中，讓孩

子們來(lái)討論與交流。在一番討論中，孩子們意識(shí)到分享不應(yīng)只是分享實(shí)物，還可以分享經(jīng)驗(yàn)或趣事。此

外，我和孩子們也一起建立了分享規(guī)則：不能私自攜帶小物品入園，不能在上課或者睡覺(jué)時(shí)分享。規(guī)則

明確后，孩子們的安全意識(shí)也能隨之提高。

這一事件的發(fā)生為作為幼兒老師的我敲了一下警鐘，在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過(guò)程中，除了要幼兒真正認(rèn)

識(shí)到“分享”的意義，還應(yīng)注意發(fā)揮榜樣作用的力量和提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，別讓“分享”成為孩

子的另一種借口！

篇3:教育小結(jié):讓民主和尊重融入幼兒生活

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教育小結(jié)：讓民主和尊重融入幼兒生活

排練班級(jí)童話劇《大肚子河馬》時(shí)，我們進(jìn)行演員的海選。

首先是主角河馬的海選。“誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)河馬的？”我料想定有一大波孩子報(bào)名，誰(shuí)知只有3個(gè)孩子稀稀疏疏地舉手。“為什么你們不愿意當(dāng)河馬呢？”“因?yàn)楹玉R是壞的，他搶別人的東西，我們不喜歡他！”當(dāng)面對(duì)無(wú)人參演的尷尬局面，我們進(jìn)行了一番思想溝通，從表演的角度告訴孩子們什么是一個(gè)好演員，并從故事文本出發(fā)，告訴孩子們，雖然小河馬一開(kāi)始喜歡搶別人的東西，沒(méi)有禮貌，但是他知錯(cuò)就改，還是一個(gè)好孩子！再次問(wèn)道誰(shuí)愿意參加時(shí)，多數(shù)孩子還是沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，在此環(huán)境下，有個(gè)小女生舉起了手：“我愿意當(dāng)小河馬！”事后幫她梳頭發(fā)時(shí)，她告訴我：“老師，我喜歡小河馬，因?yàn)樗詈蟾暮昧耍　笔潞笞C明在這樣的民主氛圍下，她的自薦成就了童話劇精彩的表演！

幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)。或許我們可以利用教師的權(quán)利，高效率地直接為幼兒選好角色。然而獨(dú)裁是人類態(tài)度上的極端，面對(duì)幼兒與我們的意見(jiàn)相左，或讓我們感覺(jué)困惑時(shí)，還能以一種關(guān)懷、支持的態(tài)度來(lái)運(yùn)用對(duì)幼兒的“權(quán)力”，向幼兒說(shuō)明原因，并且尊重幼兒的意見(jiàn)、感覺(jué)和想法，這著實(shí)不易，卻才是教師專業(yè)真正的表現(xiàn)。要相信家庭和教師對(duì)幼兒潛移默化的影響是孩子一生的基礎(chǔ)，讓民主和尊重從小根植在孩子心中。

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