課改學校參觀心得：一堂語文課引發的思考

杲杲常德，古武陵，朗州，鼎州是也。

上周學校組織老師到了千年古城常德學習，我們開始了兩天一夜的常德之行。

“一湖柳浪，柳搖長空；十里詩墻，詩接唐宋。”在煙氣氤氳的柳葉湖邊，我們遙寄詩情與劉郎，延綿不絕詩墻下，我緬懷漁父、伯贊、丁玲。

隨后，我們抵達了目的地--常德市五中。五中東面乃屈原公園，一衣帶水，北面、西面乃喧囂都市，五中一枝獨秀，屹然獨立。

在五中有幸觀摩了兩節課。冉老師的一堂語文課讓我印象深刻。

《曹劌論戰》是語文版八年級上冊的一篇文言文，冉老師此節課教學目標定為讓學生了解全文大意，掌握重點字詞含義。

學生在課前做了充分的準備，預習好課文，完成導學案。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。冉老師老師將課堂交給了學生，老師充當主持人的角色。課堂中學生按小組輪流上臺講課，一小組分為六個學生，三個人上臺，一人帶全班朗讀，一人講解課文，一人點出重要字詞，最后讓學生提出疑問，三人來解答。冉老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲“串聯”一堂課。一堂課在學生的講解和冉老師溫婉的常德話中結束了。

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。在“生本課堂”教學模式的基礎上，五中結合自己學校特色，創建了“和美課堂”的高效課堂教學模式。這堂課就是五中“和美課堂”的一個示范。

五中何校長介紹：“和美”課堂教學模式的核心內涵是“和諧發展、各美其美”。和美兩字出自社會學家費孝通先生的16字箴言:“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。這句話的本意是人們要懂得各自欣賞自己創造的美，還要包容的欣賞別人創造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就會實現理想中的大同美。

“和美課堂”對學生的語文學習能力有很高的要求，除了把握課文大意，還要對重點字詞深入鉆研，以備其他同學提問；其次對學生的口頭表達能力有很高的要求，表達不清晰，怎么講解課文呢？

在這一堂課中，學生魚貫登臺，對自己講解的部分爛熟于心，脫口而出，但是有其他學生提問的時候，就不會舉一反三，轉換過來了。

我想，學生們真的理解了課文讀懂了課文嗎？對于不是自己小組講解的那一小段是否也弄懂了呢？

課后的一點時間，由于時間限制，我抽問了兩個學生，對“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的理解，這是文章重點句子，但是，他們都沒有答上來。

所謂的生本課堂，老師就應該把課堂完全交給學生嗎？學習可以完全交給學生，但是課堂不能。我覺得其中有一個度，這個度要根據學生情況、文本情況來具體而論。比如這首《曹劌論戰》出自《左傳》，頗為詰曲聱牙聱牙、生澀難懂，屬于一篇難度中等偏上的文言文。學生的預習，可能是淺嘗輒止，或者生搬硬套參考書。所以在其他同學提問的時候，就答不上來。重點詞句，由學生點出，什么是重點詞句呢？這需要對語文課程的整體把握和多年的經驗來總結，而學生缺乏這種宏觀的把握和經驗，這個時候就需要老師站出來指明。

不論是生本課堂，還是“和美課堂”，從我們的教育國情來講，都還是初步嘗試探索階段。

生本的課堂旨在改變以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。

勇于嘗試，就是一種勝利。這堂語文課就是實踐生本課堂的典范，雖然有不夠完美的地方，但是新事物的發展規律總是這樣的，曲折著前進。我們應該向這樣的學校，這樣敢于走在前列的老師致敬！

常德之行雖然已經結束，柔媚的常德絲弦還在耳邊縈繞，語文課堂改革試行也將散發著長長久久的魅力。

篇2:新課改背景下農村小學語文課堂效率問題研究

新課改背景下農村小學語文課堂的效率問題研究

南呂鎮田寮小學周小慧

摘要:當前我國農村小學語文課堂存在效率低下等問題。隨著新課程改革的不斷深入，農村小學的語文課堂教學應立足于教學實際，在教材挖掘與整合上下功夫，在備課寫教案、教學方法、學習方法等各個環節上要突出一個“實”字，才能真正提高課堂教學效率。

關鍵詞:新課改農村小學語文課堂效率

一、當前農村小學語文課堂存在的問題：效率低

隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”、“創新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟著感覺走，迷失了基本的教學目標；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上補充大量資料，把好端端的語文課整得象思品課；“盲人摸象，只盯一處”，容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低……“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”似乎成了一件十分遙遠的事，對如何提高語文課堂教學效率也越來越緊迫地呈現在教師面前。在這幾年的教學實踐中，我深深地體會到：農村小學的語文課堂教學應立足于教學實際，在教材挖掘與整合上下功夫，在備課寫教案、教學方法、學習方法等各個環節上要突出一個“實”字，才能提高教學設備較落后的農村小學語文課堂教學效率。

二、新課改背景下提高農村小學語文課堂效率：措施

（一）教材挖掘凸顯和有機整合

語文教學主要憑借的是課文，現行小學語文教材中編寫的文章大部分是學生樂于讀的文學作品，其字里行間蘊藏著深刻的人文內涵，對學生有著強大的吸引力，并且在陶冶健康個性和審美情操上有特殊作用。因此，教師要盡其所能地挖掘教材中的“人文蘊育點”，把握教材中的人文內涵，在教學中有效地加以滲透，適時“吶喊”，適度“灌注”加以凸顯。教師在教學中要充分挖掘語文課程資源豐富的人文內涵，將其包含的審美情趣還給學生，并在語文教學中把學生的人文素養的提升凸顯出來。

語文教學中，知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度目標是相互滲透，融為一體，協調統一的。語文教學應著眼于語文形式，語言所載負的人文思想、情感內涵必須寓教于文，在理解、感悟語言的同時，接受文化、情感的陶冶，力求三維目標的和諧統一。教師要重視語言所承載的內容，潛心體會語言所蘊涵的人文因素

篇3:小學語文課改隨筆期末考試變變變！

昨天一早便得到消息，語文期末考試形式同以往有所不同，在最后的筆試環節之前增設了口語的測試，即：背誦每個年級的必背古詩、口語交際、朗讀課文。此種形式無疑對孩子進行了更全面的考查。

想起我班孩子素日里那么的嬌羞、內斂，不禁憂思起來。

在辦公室，與同年級的慧一起商量口語交際以及課文朗讀的具體內容，最終定下了兩篇要求背誦課文的片段，因為要求朗讀的時間不能超過一分鐘，所以找來我班的彬先試水。

彬顯然緊張到不行，背的滾瓜爛熟的課文，此時照讀竟都讀不順暢了，連舌頭都打了結，語速快的如同撒韁的野馬。如我所料，心理因素是我班孩子的軟肋，如不能及早得以平復，看似白送分的口語測試是必定要一塌糊涂的。

下午第一節課，對學生進行了朗讀的指導，個別抽查的情況來看，讀順基本不成問題，但是有感情朗讀以及何處停頓學生還是極欠火候。

想到平時的語文課堂教學中，我總是忽略了這個環節，很多時候，只是簡單走一下朗讀的形式，學生讀的平淡無味時，我也會下意識的說一句，讀書應當有感情。可？如何有感情？學生始終還是不得要領。

你看，連期末考試的形式都在革新，反思一下自己的課堂，是否仍在閉門造車，是時候該變一變了……