小學(xué)語文教學(xué)除了要完成字詞句篇等語文知識的教學(xué)，還應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的責(zé)任。但是，目前普遍存在的只使用語文教材的語文教學(xué)，雖然完成了字詞句篇等語文知識的教學(xué)，卻沒有培養(yǎng)出孩子們的閱讀興趣和習(xí)慣，因此是不完整的教學(xué)。

針對這個問題，作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，提出要從課文出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，要在課程表上每周設(shè)置閱讀課，要安排教材之外的兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)出孩子們的閱讀興趣和“每周閱讀一本書”的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)孩子攀登上從圖畫書開始、經(jīng)過簡短文字書、中篇小說、長篇小說、傳記和歷史、最后到達(dá)各學(xué)科書籍的“閱讀的六個臺階”。

作者的目的是培養(yǎng)終身閱讀愛好者。為此，他進一步發(fā)展了**年提出的“多讀多寫”的語文教育理論，并在本書中給出了很多的小學(xué)教學(xué)案例和家庭教育實例。因此，這本書非常適合教師和家長學(xué)習(xí)借鑒。

多讀多寫是我國文化界教育界的優(yōu)良傳統(tǒng)。更早時期不說，唐代就有不少孩子六歲能文”，“少年為詩文成名者就有數(shù)十人。”李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實踐基礎(chǔ)上成就了一代“詩仙”。“詩圣”杜甫在自身經(jīng)歷和他人經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)出“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)驗之談。他的這一經(jīng)驗值影響了在他之后的每一代中國讀書的人。

孩子在小時侯都是父母眼中的天才。在某種程度上，孩子也確實是天才，他有巨大的成長空間和很大的可塑性。但是，成長空間隨年齡變大而變小，可塑性隨年級遞增而遞減。小天才長大后會變成什么？這取決于父母和教師的引導(dǎo)，越早引導(dǎo)越有效。父母和小學(xué)教師的引導(dǎo)決定他的人生方向和高度。如果您要求他每天做練習(xí)做試卷，他就會變成應(yīng)試機器。如果您引導(dǎo)他廣泛閱讀，他就會變成終身閱讀愛好者。

作者舉了這么例子，就足以證明要擴大自己的閱讀量無疑是益多，在知識里感悟，暢游知識的世界，領(lǐng)略先人給我們留下的知識，在時間里找時間坐下靜心閱讀，習(xí)主席在一次國家訪問中說道自己的愛好，其中一項就是酷愛閱讀，只有知識在可以武裝我們強大的外表。作為一位老師，我也會慢慢培養(yǎng)我的學(xué)生酷愛閱讀，用知識充沛自己。

在本書的最后一篇，作者一方面希望能有更多的小學(xué)語文教師覺醒過來引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，另一方面也希望能夠改當(dāng)前的解剖分析式教學(xué)和考試為整體欣賞式教學(xué)和考試，在語文中高考指揮棒方面做出方向性的、決定性的改革，因為解剖分析式教學(xué)和考試破壞了閱讀的樂趣，是得不償失的教學(xué)和考試方式，導(dǎo)致了當(dāng)前實質(zhì)上的應(yīng)試教育，與以興趣和能力為核心的素質(zhì)教育背道而馳。

篇2:小學(xué)語文老師讀書心得《玫瑰與教育》讀后感

這個假期，我懷著對名師的崇敬，讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學(xué)理論，其實不然，這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆，書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學(xué)生的關(guān)愛；領(lǐng)導(dǎo)對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。

積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息

篇3:小學(xué)語文老師讀書心得真正變化是很難關(guān)鍵是著手去做

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》已閱讀完，內(nèi)容主要包括構(gòu)建高質(zhì)量的問題、給學(xué)生思考的時間、讓每個學(xué)生都參與思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提高質(zhì)量的問題......我印象最深的有以下幾點：

一、布魯姆分類法六個種類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。平時知道自己課堂上所提問題大都是屬于課文的理解的范疇，今天更清晰地認(rèn)識到，我們在課堂上的提問僅僅保持在記憶的層面。這應(yīng)該就是語文成績上不去，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣的原因吧。不過，最近我在教四年級上冊第三單元童話故事時，運用單元整組教學(xué)，里面應(yīng)該運用了多種方法。我是這樣進行教學(xué)的：先讓孩子預(yù)習(xí)課文，集中學(xué)習(xí)字詞，再引導(dǎo)學(xué)生概括每個故事的主要內(nèi)容，明白故事的道理，最后通過比較，找出童話的特點和每篇童話表達(dá)方式的不同點。對應(yīng)布魯姆分類法：1.記憶（概括每個故事的主要內(nèi)容）；2.理解（明白故事的道理）；3.應(yīng)用（通過比較，找出童話的特點）；4.分析（分析每篇童話表達(dá)方式的不同點）；5.創(chuàng)造（完成語文園地中的習(xí)作“寫一篇童話”）。

二、誰來回答問題？我們都知道，當(dāng)然是學(xué)生，應(yīng)該是所有學(xué)生。可我們的課堂上并不是所有的學(xué)生都具有同等的機會，我們往往把機會給了一小部分回答大多數(shù)問題并獲得了絕大多數(shù)關(guān)注的學(xué)生--“目標(biāo)學(xué)生”，我稱之為“明星學(xué)生”。我總是把形成這種現(xiàn)象的原因歸結(jié)為學(xué)生，從來沒想到是自己的失誤。為了趕進度，從沒想到所提的問題要關(guān)注到每個學(xué)生，課堂上提問后等待的時間也不夠充分。以后要學(xué)會運用等待時間1和等待時間2，期待課堂的變化。

本書中值得學(xué)習(xí)的地方很多，真想把那些有效的策略都用在我的課堂中，可我也知道，真正變化是很難的，何況有些地方還沒有真正消化，我就把注意力集中在優(yōu)先發(fā)展的要點上：1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)問題；2.運用等待時間1和等待時間2。我期待著自己的變化。