弱電技術課程自我診改報告
電氣安裝技術課程自我診改報告
一、自我診改工作概述
弱電做為建筑設備的一個組成部分，其重要性不容忽視。
開設電氣安裝技術課程的目的是讓建筑設備專業的同學了解并掌握一些電氣安裝與調試的基本方法。目前該課程的診改工作已取得一定成果，后續診改還在進行中，具體診改情況如下表。
二、自我診斷與改進報告表
診斷項目
診斷要素
診斷點
自我診斷意見
改進措施
改進成效
專業課程質量保證
課程質量保證
課程建設規劃
課程建設總體規劃及課程的基本建設不夠完善，與企業需求有差距。
完善課程建設總體規劃及課程的基本建設，通過行業企業調研，把握產業發展態勢，定位人才培養目標與規格。
時與行業發展對接。課程質量保證制度開始具體執行。
目標與標準
課程標準的規范性與完備性尚需完善;課程內容與職業(崗位)標準對接需要持續深化;課程建設的目標層次需要細化。
課程的設置要符合市場需求，細化分解為畢業能力要求指標點。
授課教師負責課程建設質量的自我診改。
診改制度實施與效果
課程診改初見成效，但課程實施診改還不夠深入、不夠全面，規范有待進一步完善。
構建規范、完整、高質量、能滿足專業人才培養目標需要的課程規劃體系;
教師對診改的重視程度與課程質量有一定提高。
課堂教學質量保證
教學設計與教學實施
教師知識及時更新，對電氣新技術新規范熟悉，及時調整講課速度與內容，但是與工程實際的結合程度還不夠高。
增加實踐性教學，提高學生實操水平。進一步推進理實一體化教學，增強學生學習興趣，提高學生學習與就業的對接水平。
電氣專業課教師負責課程質量的自我診改工作，編制課程建設方案、課程標準，依據課堂教學實時診斷數據開展自我診改。
課堂質量監控制度與診改
教學質量監控措施未完全到位;項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式使用成效一般。
合理安排教學進度，制定課堂教學各個環節的質量標準及基本要求;加強備課、課堂講授、輔導答疑、作業批改、考核等教學過程的各個環節。
教師在教學過程的各個環節中工作規范、認真、高效，并能做到教書育人;人才培養方案執行良好，教學秩序穩定，各環節質量標準齊全且執行良好。
篇2:弱電技術課程自我診改報告
電氣安裝技術課程自我診改報告
一、自我診改工作概述
弱電做為建筑設備的一個組成部分，其重要性不容忽視。
開設電氣安裝技術課程的目的是讓建筑設備專業的同學了解并掌握一些電氣安裝與調試的基本方法。目前該課程的診改工作已取得一定成果，后續診改還在進行中，具體診改情況如下表。
二、自我診斷與改進報告表
診斷項目
診斷要素
診斷點
自我診斷意見
改進措施
改進成效
專業課程質量保證
課程質量保證
課程建設規劃
課程建設總體規劃及課程的基本建設不夠完善，與企業需求有差距。
完善課程建設總體規劃及課程的基本建設，通過行業企業調研，把握產業發展態勢，定位人才培養目標與規格。
時與行業發展對接。課程質量保證制度開始具體執行。
目標與標準
課程標準的規范性與完備性尚需完善;課程內容與職業(崗位)標準對接需要持續深化;課程建設的目標層次需要細化。
課程的設置要符合市場需求，細化分解為畢業能力要求指標點。
授課教師負責課程建設質量的自我診改。
診改制度實施與效果
課程診改初見成效，但課程實施診改還不夠深入、不夠全面，規范有待進一步完善。
構建規范、完整、高質量、能滿足專業人才培養目標需要的課程規劃體系;
教師對診改的重視程度與課程質量有一定提高。
課堂教學質量保證
教學設計與教學實施
教師知識及時更新，對電氣新技術新規范熟悉，及時調整講課速度與內容，但是與工程實際的結合程度還不夠高。
增加實踐性教學，提高學生實操水平。進一步推進理實一體化教學，增強學生學習興趣，提高學生學習與就業的對接水平。
電氣專業課教師負責課程質量的自我診改工作，編制課程建設方案、課程標準，依據課堂教學實時診斷數據開展自我診改。
課堂質量監控制度與診改
教學質量監控措施未完全到位;項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式使用成效一般。
合理安排教學進度，制定課堂教學各個環節的質量標準及基本要求;加強備課、課堂講授、輔導答疑、作業批改、考核等教學過程的各個環節。
教師在教學過程的各個環節中工作規范、認真、高效，并能做到教書育人;人才培養方案執行良好，教學秩序穩定，各環節質量標準齊全且執行良好。
篇3:小學音樂課程學業評價細則
小學音樂課程學業評價細則
我校根據《音樂課程標準》的精神，本著有利于學生發展的精神，為學生提供一個展示自己的舞臺。在音樂課課上關注學生的情感態度、價值觀和知識與技能。采用自評、互評及他評相結合的形式，綜合地對學生進行學業評價。
考評應當既是理性的，又是充滿人類情感的;既符合學生的生理特點，又適應他們的心理要求;既促進當前學習，更立足于長遠發展;既滿足個體需要，更要為人類總體利益服務。
音樂成績的評定可以包括欣賞，歌唱、器樂、律動、音樂常識、配樂朗誦、相聲、學習態度等諸方面。班集體授課形式決定了教學目標、教學要求與教學內容要面向每位學生，教師要根據每位學生的音樂天賦、能力的差異，項目的強弱來做出評價。
如有的學生唱歌條件好些;有的則舞蹈好些;有的擅長器樂、有的擅長欣賞、有的雖在唱、跳、奏方面不行，但在樂理常識、詩歌朗誦等方面掌握得很好……針對以上情況故在考核時不能將先天五音不全與節奏不穩的就一律給予低分，而應根據具體條件采取有針對性的指導，使每個學生做好充分的準備，都能發揮自己的一技之長，進行相應的考評。
平時成績:音樂學科素質考評每節課從課堂表現、演唱歌曲、課后作業、音樂知識、創編、進步獎勵、個人特長、音樂習慣，教師將各項內容與平時教學結合起來，隨時考查，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且重新凸現了考評本來具有的最重要的反饋調整功能。
期末成績:音樂成績以平時為主，期末為輔，既要看結果，更注重看過程，以減輕學生期終的課業負擔與心理壓力，提高平時課堂效率。
期末成績的評定方案在開學時就可向全體學生公布，使他們在開學時就有一個明確的學習目標和努力的方向。期末的測評:低年級主要通過“音樂小花在開放”，中高年級則通過“在音樂中長大”“音樂宮”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成。