1.成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位;

2.研究制定《實驗方案》;

3.組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料;

4.完成課題項目申請，召開"開題會"。

(二)實施階段(*年12月----*年2月)

1.制定小學生英語學習評價方案;

2.子課題單位開展等組對比實驗;

3.驗證子課題，開展中期評估;

4.構建促進學生發展的評價體系框架。

(三)總結階段(*年2月----*年6月)

1.收集、整理研究成果;

2.分析、總結實驗成果，撰寫《實驗報告》;

3.課題鑒定、實驗推廣。

七、研究對象

1.三門峽市外國語小學

2.三門峽市崤函小學

3.三門峽市第二實驗小學

4.三門峽市第一小學

5.義馬市外國語小學

八、成果形式

通過觀察不同類型的學生在評價方式改革后學習情況的變化以及向教師、家長、學生發放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下：

1、教師學習材料匯編;

2、《新課程理念下小學生英語評價研究》實驗報告;

3、新課程理念下小學生英語各年級學業評價方案和操作辦法;

4、建立新課標小學生英語評價題庫;

5、新課標小學生英語學習成長記錄手冊;

6、教學論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發表。

九、題組成員分工

(一)組長：金銳,主持課題研究，負責指導、協調課題組成員的研究過程。

(二)副組長：雷衛國，孟秋紅負責制定促進小學生英語學習評價體系方案。聯系、指導教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。

(三)課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導。

十、課題研究的管理

(一)本課題將在全市范圍內展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區及市直部分學校參加。

(二)本課題研究將由市教育局、教研室負責，區、縣教研室及學校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學校成立以主管領導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學性、針對性和實效性。

(三)各級課題組除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，每學年應開展一次公開性的交流研討活動。

十一、保障措施

(一)課題組在組長領導下，明確分工和責任，建立課題研究網絡，做到組織保證。

(二)健全課題研究制度，定期召開課題組會議學習、研究工作。建立交流制度及時交流和總結經驗。

(三)建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。

(四)提供必要的研究經費。

新課程理念下小學生英語學習發展性評價研究課題組

篇2:新時代對學生進行發展性評價論文

關于新時代如何對學生進行發展性評價的論文

遼源市實驗小學趙偉

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：“要探索科學的評價辦法,發現和發展學生的潛能,幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地發展。”這一目標體現了新世紀對教學評價的新要求。發展性教育評價是針對舊有評價模式的弊端而形成的一種新的評價理念和實踐轉向。它旨在促進學生的全面發展，使學生成為能力卓越的新時代人才。它是運用現代教育評價的理論、技術和科學的方法，系統收集與呈現能反映評價對象動態發展的數據，以科學的教育發展觀為指導，以教育發展為導向，對評價對象的現狀及潛能進行系統分析與價值判斷，進而激發和培養評價對象發展的意識和能力，最終促使評價對象成為持續發展的活動。發展性教育評價倡導“以人文本“的理念，指導教師用發展的眼光看待學生。

一、立足過去，著眼未來，促進發展

學生是發展中的人，學生是不成熟的個體同時又是具有巨大發展潛能的個體。教育應看到學生的未完成性，給學生創造發展的環境和機會，特別是教師對每一位學生的持久的期望會給學生更強大的發展動力。從辨證的視角來看，正是學生廣闊的發展空間使學生在成長的過程中難免會出現失誤和錯誤，這些都是學生必須付出的成長的代價。因此，對學生的評價既要指出過去存在的不足，要求學生改正，更重要的是給學生一個發展的目標，并激勵學生沿著目標不斷努力。

二、注重個體，科學評價，協調發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每

篇3:在政治科教學中落實發展性評價

如何在政治科教學中落實發展性評價

發布者:林秋霞

發展性評價在思想品德課教學中的運用還處在探索的階段。如何在教學實踐中落實發展性評價，還需要教師不斷去摸索、研究與實踐。以下談談本人學習到的一些方法。

首先，善于發現學生身上的“閃光點”，善用激勵性評價。有句話說的好：“好孩子是夸出來的！”教師要有一雙慧眼，善于發現每一位學生身上的優點與長處，甚至可以用“放大鏡”來尋找。在日常的學習生活中了解、關注學生所取得的哪怕是一點點的進步并給予及時的評價：教師的一個贊賞的微笑、一個鼓勵的眼神、一句激勵的話語，都會對學生產生潛移默化的影響，給學生以信心與力量。我們還可以舉辦優秀作業展、每周之星評選等活動，通過各種激勵性評價讓學生贏得自信、看到希望，從而得到前進的動力。當然，在落實發展性評價的過程中，對學生的評價也不能一概而論的只有表揚與肯定，應當區別對待，也要有適當的批評與鞭策。

其次，課內課外評價相結合。課堂做為落實發展性評價的主陣地我們應該堅守，但教師也不能忽略課外活動的重要作用。如我在教學《學會競爭與合作》這一內容時，除了在課堂的常規教學與評價，還組織學生在課外進行了一個乒乓球的雙打比賽，讓學生體會競爭中有合作、合作中有競爭的理念，并考查學生的競爭意識、合作能力等。象這樣的課內外結合，既貫徹了理論聯系實際的原則，讓學生學以致用，又能科學地對學生的學習效果和運用所學知識解決問題的能力進行有針對性的評價。

還有，注重過程性評價。評價只是手段而不是目的，落實發展性評價切忌一評定性或一考定一年。教師應該把落實發展性評價貫穿教學過程的始終，特別要注重學生探究、發展、提高的過程的評價。學生的平時努力與表現、單元測試、月考、期中考、期末考等，都應該在一個學年的評價中占有一定的比例。以利于學生的進步與發展，從而以評價促進學生的發展。這樣，重過程甚于重結果，使學生更加關注學習的過程、注重日常的表現，而不再緊盯期末的這一考。從而真正體現發展性評價的作用與精神。

教學,如何