小學(xué)語文過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

　　一、寫字評(píng)價(jià)(10分)--張君編制

　　一二年級(jí)

　　總體目標(biāo)：練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確;會(huì)按照田字格里范字寫字，學(xué)習(xí)使用和保管寫字用具，培養(yǎng)寫字興趣和良好的寫字習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生每分鐘寫3～5字;二年級(jí)學(xué)生每分鐘寫5～7字;

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫字姿勢、執(zhí)筆方法基本正確。能把字寫得比較正確，大小基本均勻，卷面基本整潔。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫字姿勢、執(zhí)筆方法較正確。能把字寫正確，基本端正，大小較均勻，卷面較整潔。已具“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、橫折”等基本筆畫的雛形。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確。字寫得正確、端正，結(jié)構(gòu)比例基本適當(dāng)，大小均勻，卷面整潔。基本掌握“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、橫折”等基本筆畫。

　　三四年級(jí)：

　　總體目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)寫字興趣，繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔;初步掌握正確的寫字姿勢和鉛筆執(zhí)筆要領(lǐng);在認(rèn)識(shí)常用漢字的偏旁部首的基礎(chǔ)上，逐步掌握其寫法，初步了解漢字結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)使用和保管寫字用具，初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

　　三年級(jí)學(xué)生每分鐘寫8字左右;四年級(jí)學(xué)生每分鐘寫10字左右;

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確。字寫得端正、正確，結(jié)構(gòu)比例較適當(dāng)，大小均勻，卷面整潔;“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、橫折”等基本筆畫掌握到位，基本“像貼”。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確。字寫得端正、正確，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)，大小均勻，卷面整潔;“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、橫折”等基本筆畫有變化，“像貼”，已略有書法美感，書寫有一定速度。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確。字寫得端正、正確，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)，大小均勻，卷面整潔;用筆有變化，形成自己的寫字風(fēng)格，背帖能力較強(qiáng)，習(xí)作有一定書法美感，書寫有一定速度。

　　五六年級(jí)

　　總體目標(biāo)：能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度;繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈;能初步掌握筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字的特點(diǎn)及其寫法，多種筆畫或多種結(jié)構(gòu)的字的綜合練習(xí);養(yǎng)成較為良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)鑒賞審美能力。學(xué)習(xí)用毛筆書寫各種筆畫及常用偏旁的方法，了解各種筆畫和常用偏旁在字中的搭配關(guān)系;繼續(xù)培養(yǎng)寫字興趣和良好寫字習(xí)慣。五年級(jí)學(xué)生每分鐘寫15字左右;六年級(jí)學(xué)生每分鐘寫20字左右(可以指導(dǎo)學(xué)生寫行楷)。

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn):

　　鋼筆執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確，書寫習(xí)慣良好。能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度;

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn):

　　鋼筆執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確，書寫習(xí)慣良好。書寫規(guī)范、入體或自成一體，重心平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)勻稱。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn):

　　能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度;繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈;能初步掌握筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字的特點(diǎn)及其寫法，運(yùn)筆流暢，行筆輕重變化較明顯、適度。

　　成果呈現(xiàn)形式：學(xué)生作業(yè)、寫字本、練習(xí)冊(cè)

　　二、口語交際評(píng)價(jià)(10分)--劉玲編制

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此說提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

　　(一)、理解與認(rèn)識(shí)

　　1、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或稱之為評(píng)價(jià)要素，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的。“語文是思維的外衣”，口語交際的過程實(shí)際上是一個(gè)綜合的思維過程，思維活動(dòng)積極，才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

　　由于小學(xué)一到六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度較大，提出的口語交際的要求也有所不同。為不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了如下目標(biāo)：

　　在知識(shí)能力方面：聽人說話能夠抓住要點(diǎn)，并簡要轉(zhuǎn)述;表達(dá)要有條理，語氣語調(diào)適當(dāng);能夠根據(jù)交流的對(duì)象和場合稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。

　　過程方法方面：聽人說話專注、耐心。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀方面：與人交流能尊重理解對(duì)方;樂于參與討論，敢于發(fā)表意見;在交際中注意語言美。

　　2、考核方式

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，從聽、說、甚至綜合方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，并依照各年級(jí)制定的口語交際評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生從思想上重視口語交際，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

　　(二)、評(píng)價(jià)要素

　　1、參與狀態(tài)

　　我們這里關(guān)注的不是講話的質(zhì)量，而是講話的欲望。

　　表達(dá)的參與度：

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：以積極地態(tài)度參與對(duì)話交流，說話條理，語言美。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：參與交流的態(tài)度端正，說話有理有據(jù)。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能參與同學(xué)間或者師生間的交流，語氣適當(dāng)。

　　傾聽的參與度：

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：專注地傾聽他人的談話，能正確轉(zhuǎn)述。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能比較認(rèn)真地傾聽他人談話，能抓住別人談話的要點(diǎn)。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：傾聽同學(xué)或教師的談話。

　　2、交往狀態(tài)

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：樂于交往

　　以積極的態(tài)度參與交往，能營造調(diào)節(jié)交往的氛圍。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：有效交往，與別人交往符合當(dāng)時(shí)的氛圍。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：敢于交往，不自卑，敢表現(xiàn)。

　　3、交流的質(zhì)量參照

　　(1)語言的質(zhì)量參考：

　　恭敬地、有禮的語言既溫暖人心，又能提高語言的交際能力，美化人的生活。做到：態(tài)度誠懇、講究分寸、氣氛融洽、時(shí)間適度、拋棄語言垃圾。

　　(2)儀表的質(zhì)量：

　　站有站相，坐有坐相”是對(duì)個(gè)人文明禮貌舉止的最基本的要求。對(duì)此，古人有一個(gè)形象的標(biāo)準(zhǔn)，即:站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓。

　　口語交際的評(píng)價(jià)原則：

　　1、發(fā)展性原則。口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因?yàn)檎嬲慕逃且匀藶楸荆詢和l(fā)展為本的教育。

　　2、整體性原則。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教學(xué)評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

　　三、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)(10分)--周君編制

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：(8――10分)

　　(1)有良好的回答問題的意識(shí)與習(xí)慣，思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)，能在課堂的討論與學(xué)習(xí)中，聯(lián)系文本與生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確闡釋自己的觀點(diǎn)與感悟。

　　(2)樂于與別人分享學(xué)習(xí)收獲，能在參與中享受展示自己的快樂。

　　(3)有良好的聽課習(xí)慣，善于傾聽。

　　(4)能就有疑異、有分歧的觀點(diǎn)深入展開討論或交流，探究意識(shí)強(qiáng)烈。

　　(5)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)學(xué)充分，自學(xué)能力強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)高。

　　(6)樂于以不同方式與同學(xué)進(jìn)行合作，在合作中溝通、分享、互補(bǔ)。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：(5――7分)

　　(1)能參與課堂的交流與學(xué)習(xí)，有主動(dòng)回答問題的意識(shí)，能力所能及地組織語言，闡釋自己的觀點(diǎn)、看法，觀點(diǎn)基本正確。

　　(2)能主動(dòng)與同學(xué)分享學(xué)習(xí)收獲，交流看法。

　　(3)課堂上能集中精力聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

　　(4)能聽懂別人的觀點(diǎn)，有進(jìn)一步參與談?wù)撆c學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望。

　　(5)能圍繞預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課前自學(xué)，掌握一定的自學(xué)方法，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　(6)懂得合作與溝通的重要性，自覺參與同桌或小組的交流學(xué)習(xí)。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：(3――5分)

　　(1)課堂參與意識(shí)較差，主動(dòng)回答問題的意識(shí)薄弱，不能積極地融入到討論與交流中，即興組織語言的能力較差。

　　(2)被動(dòng)參與多，不能主動(dòng)與同學(xué)分享學(xué)習(xí)收獲，交流看法。

　　(3)課堂上能認(rèn)真聽講，但精力集中時(shí)間短，傾聽習(xí)慣有待形成。

　　(4)能基本聽懂別人的觀點(diǎn)，但畏難情緒強(qiáng)，進(jìn)一步參與談?wù)撆c學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望不夠強(qiáng)烈。

　　(5)能圍繞預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行一定程度的課前自學(xué)，但預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。

　　(6)能參與同桌或小組的交流合作活動(dòng)，但合作意識(shí)、合作能力有待提高。

　　四、朗讀評(píng)價(jià)(10分)--張蓮編制

　　A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀正確、流利、有感情(8――10分)

　　有感情，就是指在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章思想內(nèi)容和感情線索的發(fā)展變化，憑借準(zhǔn)確語調(diào)的高低曲直調(diào)控，語速的快慢緩急烘托，語音的輕重強(qiáng)弱突出，停頓的長短切點(diǎn)表現(xiàn)，語感的虛實(shí)濃淡感染，氣息的轉(zhuǎn)折鋪陳支撐潤色，表情體態(tài)的準(zhǔn)確巧妙展示，將文章情意這無聲語言之“神”，透過無聲語言之“形”，運(yùn)用朗讀流于外。

　　一二學(xué)段：側(cè)重于朗讀語氣的評(píng)估，即按標(biāo)點(diǎn)讀出四種句型的不同語氣，兼顧簡單短句和較長句子的停頓。要求做到正確地讀，就是要讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)詞句，不頓讀，不唱讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

　　三四學(xué)段：在鞏固朗讀語氣的基礎(chǔ)上，側(cè)重于朗讀的停頓評(píng)估兼顧朗讀的重音。要求做到流利地讀，做到通順流暢，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)，同時(shí)，能借助于形象和圖景，邊讀邊思考，讀出不同的語氣，能初步表達(dá)課文的思想感情

　　五六學(xué)段：在鞏固低、中年級(jí)朗讀要求的基礎(chǔ)上，側(cè)重于朗讀的速度，朗讀的感情的評(píng)估。要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、重音、速度、停頓、能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

　　B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀正確、流利(5――7分)

　　正確，就是指用普通話標(biāo)準(zhǔn)音讀準(zhǔn)字音，較準(zhǔn)確地讀出音變(輕聲、變調(diào)與兒化)，做到“五不”：不用方言和口語讀;不讀錯(cuò)字;不丟字;不添字;不改字。

　　流利，就是指能在讀正確的基礎(chǔ)上，讀得自然連貫、流暢清晰，做到“五不”：不破句;不結(jié)巴;不顛倒;不重復(fù);不指讀、頓讀和唱讀。

　　C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀正確(3――5分)

　　用普通話標(biāo)準(zhǔn)音讀準(zhǔn)字音，較準(zhǔn)確地讀出音變(輕聲、變調(diào)與兒化)，做到“五不”：不用方言和口語讀;不讀錯(cuò)字;不丟字;不添字;不改字。

　　五、作業(yè)作文評(píng)價(jià)--王編制

　　1、作業(yè)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要呈現(xiàn)方式。按時(shí)完成作業(yè)應(yīng)該每個(gè)學(xué)生的良好習(xí)慣。

　　2、作業(yè)作文主要從上交情況和作業(yè)質(zhì)量兩方面評(píng)價(jià)。

　　3、作業(yè)主要是包括讀書筆記、作業(yè)本、配套練習(xí)(如“小天使”、“配套練習(xí)冊(cè)”等)、習(xí)作(或成長日記，間周安排，下同)等。

　　4、讀書筆記、作業(yè)本、習(xí)作等依據(jù)作業(yè)質(zhì)量劃分等級(jí)，并按相應(yīng)分?jǐn)?shù)計(jì)入“作業(yè)得分統(tǒng)計(jì)表”。

　　(1)作業(yè)內(nèi)容完整、書寫工整、頁面整潔的，等級(jí)為“甲+”(或者“A+”、“優(yōu)”，下同)，計(jì)3分;

　　(2)作業(yè)內(nèi)容相對(duì)完整、書寫較為認(rèn)真、頁面涂改較少的，等級(jí)為“甲”，計(jì)2分;

　　(3)作業(yè)內(nèi)容不夠完整、書寫凌亂、涂改較多的，等級(jí)為“甲―”，計(jì)1分。

　　(4)不能按時(shí)上交作業(yè)(原則上為作業(yè)下發(fā)之前)或者作業(yè)質(zhì)量太差，需要重做的，均不評(píng)定等級(jí)，也不計(jì)分。待改正后，降低一個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)相應(yīng)核減。

　　5、配套練習(xí)冊(cè)按課文篇目分別評(píng)定等級(jí)，分?jǐn)?shù)累計(jì)計(jì)入“作業(yè)得分統(tǒng)計(jì)表“。

　　(1)題目全部完成，書寫認(rèn)真、頁面整潔的，等級(jí)為“甲“，計(jì)2分;

　　(2)題目未能全部完成，書寫不夠認(rèn)真，涂改較多的，等級(jí)為“甲-”，計(jì)分。

　　(3)較多題目不做或者不能按時(shí)上交的，待補(bǔ)齊以后，降低一個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)相應(yīng)減少。

　　6、“作業(yè)得分統(tǒng)計(jì)表”由教師或?qū)W生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，作為“學(xué)習(xí)習(xí)慣之星評(píng)選”和“過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的重要依據(jù)。

篇2:小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究反思

三年級(jí)的語文教學(xué)具有很強(qiáng)的承上起下性質(zhì)，既包含了低年級(jí)的拼音生字詞語教學(xué)，也包含了高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐，比較滿意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語文期中檢測卷也證實(shí)了這個(gè)問題。雖然字詞這塊知識(shí)點(diǎn)很多，看拼

音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識(shí)點(diǎn)的難度不大，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

在分析中，我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué)，兩者比較閱讀教學(xué)問題大于作文教學(xué)。閱讀知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，形式多樣，學(xué)起來不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測卷和本學(xué)期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識(shí)與課文里的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在卷子上好象找不

到，３２篇課文的研讀，８個(gè)園地的學(xué)習(xí)練習(xí)，一個(gè)星期7節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，可還是弄不閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是老師和學(xué)生共同的困惑。

造成學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)起來困難的原因到底是什么呢？經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識(shí)所要求的理解能力不統(tǒng)一。三年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細(xì)膩不夠。主要體現(xiàn)在近義詞的比較運(yùn)用上。比如，前幾個(gè)單元檢測卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經(jīng)歷、經(jīng)過”讓學(xué)生在具體語言環(huán)境進(jìn)行選詞填空，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語之間的細(xì)微區(qū)別，做起來找不到感覺，錯(cuò)誤率非常高。

又如，在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個(gè)詞語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句，好多學(xué)生都用“五光十色”這個(gè)詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對(duì)“五光十色”個(gè)詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個(gè)詞語混淆了，其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細(xì)微的差別需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語境正確理解詞語的意思，特別是對(duì)一些近意詞語的細(xì)微差別仔細(xì)辨別與比較，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細(xì)一些，細(xì)膩一些。

第二：條理性不夠

一是表現(xiàn)在閱讀題中寫句訓(xùn)練，這是一種理解與表達(dá)的綜合訓(xùn)練，有時(shí)是要求拓展

寫一兩句話，有時(shí)是想象寫一兩話，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的句子質(zhì)量不高，有的漏字漏詞，

讀不通順；，有的不知道應(yīng)該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達(dá)

不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對(duì)自己沒有信心，所以，操作

時(shí)有時(shí)態(tài)度也不端正，不愿意仔細(xì)思考，胡亂寫幾句了事。這個(gè)問題，我們將結(jié)合課文進(jìn)行

多樣種小練筆訓(xùn)練。像對(duì)課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續(xù)寫《絕招》故事

等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照要求寫話，寫具體完整、生動(dòng)。

二是：排列錯(cuò)亂的句子

小學(xué)三年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語，三年級(jí)的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個(gè)高度，每句話的開頭不再有明顯的標(biāo)志，需要學(xué)生深入理解每一句話，然后從內(nèi)容上進(jìn)行邏輯推理，尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時(shí)，學(xué)生失分率都較高，而且一錯(cuò)最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱，平時(shí)我也經(jīng)常有針對(duì)性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，但還是感覺問題很大。錯(cuò)的這部分學(xué)生，在訂正的時(shí)候，雖然老師分析過了，

但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個(gè)人做不出來的。所以，怎么樣幫助學(xué)生跨過這個(gè)門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。

第三：審題不夠

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，題目沒有讀完，只看見幾個(gè)詞語就動(dòng)筆做了。

特別是有些題目是很有埋伏的，學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一

個(gè)閱讀練習(xí)：要求學(xué)生畫出具體寫庭院特點(diǎn)的句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)題目很簡單，

就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時(shí)候，一開始也疏忽了，也覺得應(yīng)該畫文章的總起句，其實(shí)，這樣做是錯(cuò)的，因?yàn)轭}目是要求找出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，里面有“具體”這個(gè)詞語，所以不應(yīng)該畫總起句，而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn)，畫出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀題目，學(xué)習(xí)對(duì)題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的心情讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的，克服了這些弱項(xiàng)，弱項(xiàng)就能成為教學(xué)的增長點(diǎn)，這也是一個(gè)很大的增長空間。所以，我準(zhǔn)備在課堂上，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短文作引子，訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)字詞的理解與感悟，也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生的思維能細(xì)膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經(jīng)完全走出了課本，也走出詞語手冊(cè)，有一種冷，難，的趨勢。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動(dòng)物比喻生活中十種不同個(gè)性的人。有幾種動(dòng)物與學(xué)生生活沒有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解，認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關(guān)注書本里的拓展知識(shí)和詞語手冊(cè)上的拓展知識(shí)是不夠的，還需要擴(kuò)大范圍，多樣積累，需要在平時(shí)的課堂上做生活的有心人。今年，學(xué)生人手一本知識(shí)大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級(jí)段的課外知識(shí)，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，

簽名。在這次的家長會(huì)上，我安排了一個(gè)小時(shí)的學(xué)生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距，因此，這次家長會(huì)應(yīng)該說是非常有效的，部分家長確實(shí)比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會(huì)想法與家長多聯(lián)系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作。

關(guān)于作文這一塊，對(duì)于我們老師、家長、學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn)，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個(gè)學(xué)生的作文有進(jìn)步外，在家長會(huì)上，我也重點(diǎn)與他們交流了這方面的問題。我對(duì)他們說，現(xiàn)在的孩子通過課外書、電視、電腦等方面積累的知識(shí)確實(shí)比較多，所以我發(fā)現(xiàn)讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學(xué)生沒有問題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實(shí)際生活有關(guān)的事情，由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)，就很難寫好了。比如寫一個(gè)游戲大部分學(xué)生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺得沒什么好寫了。也難怪他們，因?yàn)楦鞣N原因，他們平時(shí)玩的游戲是少之又少。

再如本學(xué)期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長一手包辦的，根本沒刷過鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字?jǐn)?shù)，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點(diǎn)要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。

我對(duì)家長說，如果平時(shí)注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會(huì)培養(yǎng)他們從小獨(dú)立自主的習(xí)慣，還有助于學(xué)習(xí)，有助于寫作文呢。聽說有的學(xué)校為了讓學(xué)生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務(wù)。這當(dāng)然也是一種好方法。但關(guān)鍵還是家校結(jié)合，盡量讓孩子多一些切身體會(huì)，讓家長有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動(dòng)等等。作為我們老師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也盡量多開展一些活動(dòng)。對(duì)困難學(xué)生更多一點(diǎn)關(guān)注，多鼓勵(lì)，多幫助，多指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)寫作文。

對(duì)于學(xué)困生，有的理解上有困難，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也有的態(tài)度不端正，不愛學(xué)習(xí)。這些學(xué)生都是我們今后重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強(qiáng)于課后的五分鐘。在課堂上，要多關(guān)注他們，讓他們多發(fā)言，認(rèn)真聽講，提高他們的聽講效率，對(duì)他們的作業(yè)多輔導(dǎo)，多一點(diǎn)形式，提高他們的作業(yè)效益。對(duì)于這部分學(xué)生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，班級(jí)想搞一些針對(duì)他們的競賽活動(dòng)，

讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，有機(jī)會(huì)在班級(jí)里獲得一些榮譽(yù)，使他們能努力學(xué)習(xí)。

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我們也要時(shí)刻關(guān)注，讓他們保持良好的狀態(tài)，借助這些學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣來塑造班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能更好一些。最后，我想，我們要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)合作的精神，多探討多交流，互相學(xué)習(xí)同年段甚至其他學(xué)科的老師的好做法，也學(xué)習(xí)其他學(xué)校里老師的一些好的做法，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更科學(xué)一些。這個(gè)學(xué)期活動(dòng)也很多，特別是要參與縣里統(tǒng)測，每個(gè)老師都感覺壓力很大，所以，我們還需要調(diào)整好心態(tài)，把壓力變成一種工作的動(dòng)力，經(jīng)受考驗(yàn)，和學(xué)生一起獲得提升。

篇3:小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)課改進(jìn)

小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)課的改進(jìn)

海口市濱海第九小學(xué)劉盈利

摘要：傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，僅僅只是對(duì)學(xué)生所掌握的語言文字的表達(dá)和交流能力進(jìn)行書面的比較狹窄的測量與評(píng)價(jià)（通常僅用一個(gè)考題就決定學(xué)生的作文成績），這種評(píng)價(jià)可以從布魯姆目標(biāo)分類理論中找到依據(jù)，注重的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的量與質(zhì)的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)的要求。我們?cè)谛抡n程中希望把學(xué)生的被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，把作文教學(xué)變成師生共同參與的多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)而使寫作成為語文學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ棺魑慕虒W(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)多元互助互動(dòng)

《語文課程基礎(chǔ)》中的評(píng)價(jià)建議是這樣說的：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從建議中看出語文評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的資源，其目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么寫作評(píng)價(jià)就要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，力圖讓每一次評(píng)價(jià)成為本次寫作的延續(xù)和下次寫作的起點(diǎn)，讓學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)中提高寫作能力。于是我嘗試在小學(xué)作文評(píng)價(jià)課堂中進(jìn)行三次改進(jìn)。

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。

布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但是我覺得作文評(píng)改更為重要。既然作文本上的評(píng)語作用不大，那么就干脆把“權(quán)利下放”，把作文評(píng)改放進(jìn)到課堂中，設(shè)法讓學(xué)生們對(duì)修改作文產(chǎn)生興趣。因此，我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）首先，復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文的要求及指導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄修改的意見。

嘗試的結(jié)果，學(xué)生的討論很熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作品中的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但是經(jīng)過幾次的作文評(píng)改課后。我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的孩子都能積極參與討論，但是對(duì)自己的作文，除了修改和訂正錯(cuò)別字之外，基本上文章不會(huì)做大的改動(dòng)。

其中主要的原因是，除了被展示習(xí)作之外大多數(shù)同學(xué)都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學(xué)都忘了。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把展示習(xí)作的意見用書面的形式記錄下來，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的可供自己修改作文時(shí)參考意見。被展示作文的習(xí)作者針對(duì)別人的評(píng)判，可以作自我辯護(hù)或說民為什么這樣寫作。讓學(xué)生們?cè)谵q論中明確寫作的要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫作文提綱。

指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上是奏效的，但是對(duì)于不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對(duì)于寫作基礎(chǔ)不太好的同學(xué)頭痛。寫一次已經(jīng)是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生作文前都沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù)，很難符合作文的要求。

起初，學(xué)生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱講評(píng)與修改講評(píng)一起引入了課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程”大為減輕。學(xué)生也樂于動(dòng)手修改作文了。

所以我們要適應(yīng)課程改革和社會(huì)發(fā)展、人材成長的需要，運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為核心，調(diào)控學(xué)生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)取得自身學(xué)習(xí)受到肯定的快樂，把少數(shù)人的作文學(xué)習(xí)，變?yōu)槿巳硕寄塬@得進(jìn)步的作文學(xué)習(xí)。