中學生態課堂構建實施方案
一、指導思想
為貫徹進一步深化課程改革，落實善嘉縣教育局關于“教學轉型，提質增效”的要求，善嘉中學結合我校實際，秉承“人嘉學善生態日新”的理念，制定《浙江省善嘉中學“生態課堂”構建實施方案》，以構建“生態課堂”為契機，切實提高我校教育教學質量。
二、健全機構
建立“生態課堂”領導組,下設三個專職研究小組。
“生態課堂”領導小組：
領導小組組長：z
副組長：z
組員：z
下設三個專職研究小組：
1.“生態課堂”研究小組
組長：z
副組長：z
組員：z
2.“小組自主管理”研究小組
組長z
副組長：z
組員：高一全體班主任
3.“導學案與試題”研究小組
組長：z
組員：z
三、工作目標
1.鼓勵全校教師積極參與“生態課堂”構建，高一年級全體教師率先開展智慧型“生態課堂”構建。明確“尊重、平等、寬容、和諧”作為生態課堂的標志。以“以學定教”為原則，構建具有“自主、合作、探究”為核心要素的“生態課堂”。以“一科多模”為推進策略，積極探索并形成不同學科、不同課型的課堂教學模式，通過一個學期的努力，高一年級各學科教師做到人人達標，一半以上能夠在課堂教學改革方面起到示范作用。
2.健全“小組自主管理”機制。“小組自主管理”是實現“生態課堂”的有效管理方式。要建設符合我校學生實際的“小組自主管理”機制，通過“小組”的管理達成“生態課堂”的預期目標。
3.導學案是實現“生態課堂”的有效載體，要進一步完善具有我校特色的導學案，不同學科、不同課型應有不同形式的導學案。導學案要充分體現學生在課堂中的主體地位，不同層次學生都能在課堂中充分展示自己，導學案對學生在課堂中的活動和行為要指向明確，意圖清晰，要給予學生自主發展的時間和空間。
4.進一步完善各項“生態課堂”管理制度，各研究小組要各司其職，又要通力合作。各研究小組不僅是具體項目的負責單位，也是相應項目的問題解決責任單位。組內解決不了的，由“生態課堂”領導小組研究解決。“生態課堂”領導小組要領導好各“研究小組”，協調各研究小組的工作，幫助及時解決遇到的問題和困難，提升管理服務品質，實現高品高質的管理目標。
四、具體措施
1.加強文件與理論的學習。要組織全體教師學習理論知識，提高思想上的認識。學校要結合校本教研，組織教師以年級組、教研組、備課組、個人等多種形式開展相關理論學習，豐富教師們的理論素養。如郭思樂的《教育走向生態》、王斌華的《學生評價：夯實雙基與培養能力》、龐維國的《自主學習
篇2:中學主問生態課堂實施方案
寧海中學“主·問”生態課堂實施方案
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實市“建構式生態課堂”，提高教學效率，打造寧海教育精品，實施“主?問”生態課堂”，特制定本方案。
一、“主·問”生態課堂的理念
1.生本教育理念。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的方法是先做后學;先會后學;先學后教;不教而教;以學定教與內核生成課程;討論是學習的常規;讀和做，緩說破--促進感悟，開發潛能;“主?問”生態課堂的“主”就是以學生為主體，學生主動學習。
2.建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
3.問題教學法。問題教學法就是以問題的形式呈現教材的知識點，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。
4.主問教學法。主問教學法是以合作性學習和探究性學習為經脈，以建構主義的學習觀為骨架，以學生為血肉，以創新意識為靈魂的教學法。主問教學法的課堂上，提出問題的是學生，思考問題的是學生，解決問題的也是學生，教師主要起到的是引領和服務的作用。
二、“主?問”生態課堂的概念
1.“主?問”生態課堂是在“主問教學法”的基礎上，結合市“建構式生態課堂”的要求，將課堂發展成以“學、探、練、拓”為四要素的“自主習得，共同發展”的特色課堂。
2.“主?問”生態課堂的“主”強調學生這個主體，強調自主學習，具有“生本”的理念;“問”反映的是學生的思考和探究，是學生主體地位得以確立并尋求合作的表現形式。“主”與“問”結合起來強調的就是學生主體探究和主動學習。
3.“主?問”生態課堂突出學生主體，強調自主學習，具有“生本”的理念;突出探究，強調問題引領，具有交流、研討與合作的“生態”精髓。
4.“主?問”生態課堂要求每一位教師都要從學生的實際出發，育人為本，立足課堂，毫不動搖地打牢學生主體的理念，讓每一位學生都成為學習的主人，使他們能主動探究，敢于發問，勇于創新。“主?問”生態課堂要求激勵學生自主學習，主動學習，體現的是主體探究的學習理念。
三、“主?問”生態課堂實施具體要求
(一)備課的要求
1.備課要有問題意識和問題能力。
2.利用“主?問”生態課堂專用備課紙進行備課，要求突出問題的預案和問題解決的策略，注重教學反思。
3.問題預案的要求：①針對不同層面的學生預設個性化的問題;②依據教師的知識結構和學生實際，緊扣教材創設問題情境;③盡可能地預測學生會提出的與教學相關的各類問題。
4.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預案，進行集體討論，最后形成有自己特色的教案。
5.備課的檢查：教務部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報。
(二)課堂教學的要求
1.“主?問”生態課堂要圍繞學生的問題來實施教學建構知識，重視學生圍繞教材所展開的討論和對話，突出學生主體和主動探究的理念，培養學生的一種思維習慣。
2.在課堂教學中有針對性設疑，使學生能夠質疑，最后討論釋疑。注重引導學生主動提問，沒有固定的教學模式。
3.課堂教學中以問題為主貫穿“學、探、練、拓”四要素，達到“自主習得，共同發展”的目標。
4.“主?問”生態課堂教學模型：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師設疑，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。
5.以“點課”、“推門課”等多種形式為抓手，隨時監控課堂動態。對監控不合格的課堂，教務處要組織專家對其進行跟蹤聽課評課，幫扶整改(共同研討，一對一幫扶)，并做好跟蹤幫扶過程性材料記錄且存檔保存。
(三)對學生的要求
1.課前：通過自主學習，獲得問題，并將問題及時記錄下來。學生的學習筆記主要分為課前自主習得，課堂探究，課后反饋等環節。自主習得部分要求學生課前通過導學案(以“伴你學”和“課課練”為主)，自主學習，發現問題，并將問題記錄在問題本(集)上。
2.課中：通過小組討論與對話，先組內解決自學產生的問題，將未解決的問題在全班展示，組間解決問題。教師通過設疑，創設情境，精講點撥解決共性問題。學生在學習筆記問題解決欄目中，重點記錄同學幫我解決的問題和老師幫我解決的問題。
3.課后：針對不同層次的學生老師精選問題讓學生進行知識的鞏固。
(四)對作業的要求
1.精選作業，分層布置。布置給學生的作業老師要先做，進行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復的問題。做到不同層次的學生要求不同。
2.精心批閱，及時反饋。教師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規范。學生錯的要督促學生及時訂正，并進行二次批改。
3.科學協調，高效發展。班主任要協調好班級各科的作業量，做到各科作業量適中，減輕學生負擔，提高作業的效率。
4.注重矯正，提高效率。要高度重視學生的錯題，利用寧海中學“主?問”生態課堂錯題集，要求學生每科每周至少整理一次錯題。教師進行檢查將學生的錯題進行分類匯總，做到心中有錯題，在平時課堂教學中針對學生的錯題進行高效講解。
學校定期對學生整理的錯題進行檢查評比并形成通報，同時將錯題整理優秀的進行展評。
四、“主?問”生態課堂教學模型解讀
根據“主?問”生態的理念和實施基本要求，結合我校實際情況，確定了“主?問”生態課堂教學基本模型是：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師點撥，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。
(一)學生自學，找出問題
教師根據課程標準和學情，選擇和編制導學案，通過集體備課，確定學生自主學習的導學案。導學案要求以問題引領學生自主學習。學生按照導學案要求結合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待課堂上解決。教師課前進行檢查，對學生自主學習情況進行總結。
(二)組內互學，解決問題
學生根據自主學習情況，組內進行學習交流，將自己的問題在組內展示，通過組員間的討論，解決問題。組長分組協調小組內的學習活動，并將組員的參與發言討論情況進行記錄考核。教師進行巡視指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。
(三)教師點撥，精講問題
分組分學習模塊匯報學習情況，教師針對小組學習出現的典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創設情景，通過各種教學手段進行突破。教師通過精講點撥引導學生解決問題。
(四)當堂訓練，鞏固問題
教師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個問題。教師當堂進行檢查，教師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。
(五)拓展探究，深化問題
教師針對學生學習情況，提出與學習內容的相關的延伸問題，制定并布置圍繞學習目標的達標練習，讓學生課后進行自我檢測，達到拓展探究，深化問題的目的。
五、“主?問”生態課堂實施步驟
實施“主?問”生態課堂，將分為四個階段進行:即理論培訓階段、以點帶面階段、深入研討階段、總結推廣階段。
第一階段：理論培訓階段(20**.9--20**.10)
1.組織全體教師學習“主?問”生態課堂的相關文章與具體要求。
2.聘請專家講座，解答教師心中的疑惑。通過聆聽專家講座、學習相關資料，使教師明確什么是“主?問”生態課堂以及構建“主?問”生態課堂的重大意義，在思想上對“主?問”生態課堂有清晰的認識。
3.召開專題研討會議，通過調查問卷，了解教師目前的教學狀況，了解學生的學習現狀，針對問題進行深入分析，引導教師剖析自己課堂內存在的不生態現象和行為，提出改進的意見和建議。制定適合我校校情和學情的《寧海中學“主?問”生態課堂實施方案》。
4.數學、英語、物理三門學科進入“自主探究”階段。三門學科通過教研組，備課組專項會議，學科骨干教師座談，教學研討沙龍等形式，初步建構適合數學、英語和物理學科特點“主?問”生態課堂教學范式。
第二階段：以點帶面階段(20**.10--20**.12)
1.數學、英語和物理三門學科面向全校開設“主?問”生態課堂的研討課，其他學科根據學科特點制定“主?問”生態課堂的實施方案。
2.邀請市、區教科所、教研室的專家對“主?問”生態課堂進行把脈指導。初步形成寧海中學“主?問”生態課堂教學范式。
3.組織全校老師“主?問”生態課堂大比武活動。屆時將邀請市區教研員來校指導。
第三階段：深入研討階段(20**.12--20**.8)
1.研究制定《寧海中學“主?問”生態課堂評價標準》，通過科學的、動態的“生態課堂”教學評價體系，促進課堂改革方案的落實，推動“主?問”生態課堂教學常態化。
2.深入開展校本研修活動，通過學科帶頭人及骨干教師展示課、青年教師匯報課等磨課、議課活動，大力開展聚焦“主?問”生態課堂教學改革課堂展示系列研討活動，全面推進課堂教學改革，為深入推進積累經驗。
3.針對“主?問”生態課堂教學改革過程中出現的問題，開展各種形式多樣的學術交流研討活動，及時予以解惑、糾偏、匡正。
4.匯編“主?問”生態課堂教學案例和課例。
第四階段：總結推廣階段(20**.9--20**.8)
1.邀請專家，對寧海中學“主?問”生態課堂進行調研，論證，全面推廣“主?問”生態課堂。
2.總結經驗，匯編《寧海中學“主?問”生態課堂優秀教學反思集》、《寧海中學“主?問”生態課堂優秀教學案例集》、《寧海中學“主?問”生態課堂優秀教學論文集》、《寧海中學“主?問”生態課堂錯題集》、《寧海中學“主?問”生態課堂課例集》等教研教改經驗成果。
五、保障措施
(一)組織保障
1.成立寧海中學“主?問”生態課堂實施領導小組
組長：z
副組長：z
成員：z
2.成立寧海中學“主?問”生態課堂改革研究小組
組長：z
副組長：z
成員：z
(二)制度保障
1.實行“校長負責，人人參與”的課堂教學研究制度，學校各科室通力協作，全體教師共同努力，形成濃厚的校本教研氛圍，確保課堂教學新模式順利進行。
2.確保課堂教學改革經費到位，供購買資料、選派教師外出學習培訓及教研活動等用，確保“主?問”生態課堂教學模式構建的順利進行。
3.在課改實施過程中，每一位教師要寫出課改心得體會，年級組和教科室要做好相關資料的收集、整理和管理工作，學校分階段對課改情況進行總結和反思。
寧海中學
篇3:生態課堂思想品德學科課堂教學實施方案
寧海中學生態課堂思想品德學科課堂教學實施方案
為進一步落實和深入開展主問式生態課堂，改進教師教學方法，轉變學生學習方式，追求課堂的優質高效，以整體提高我校教育質量，特制定我校思品學科課堂實施方案。
一、指導思想
以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質”為目標，以促進學生主動學習、養成良好學習習慣、優化課堂教學結構、創新教學方法、提高教學質量為目的，強化教與學的規律，打造學生充分自主學習的課堂，打造師生互動、生生互動的課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發展。
二、目標和任務
“主問”生態課堂要圍繞學生的問題來實施教學建構知識，重視學生圍繞教材所展開的討論和對話，突出學生主體和主動探究的理念，培養學生的一種思維習慣。
三、具體實施和工作
(一)“主問式”思品課堂課前準備模式解讀
1、備課的要求
教案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構建;預設教學過程可能出現的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習
2.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預案，進行集體討論，最后形成有自己特色的教案。
3.備課的檢查：教務部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報
(二)“主問式”思品課堂教學模式解讀
確定了“主問”生態課堂教學基本模型是：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師點撥，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。
1.學生自學，找出問題
教師根據課程標準和學情，選擇和編制學案，通過集體備課，確定學生自主學習的學案。學案要以問題引領學生自主學習。學生按照學案的要求結合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待接下來的時間里師生一起解決。
本環節注意的問題：①要求學生自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱
2.組內互學，解決問題
學生根據自主學習情況，組內進行學習交流，將自己的問題在組內展示，通過組員間的討論，解決問題。組長分組協調小組內的學習活動，并將組員的參與發言討論情況進行記錄考核。教師進行巡視指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。
本環節注意的問題：①教師要充分調動學生的學習主動性，不能存在“假學習”的現象。②小組分配要合理，考慮學生的學習層次，爭取做到各個小組之前實力相當。
3.教師點撥，精講問題
分組分學習模塊匯報學習情況，教師針對小組學習出現的典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創設情景，通過各種教學手段進行突破。教師通過精講點撥引導學生解決問題。
本環節注意的問題：①教師精講時要緊扣當前中考考試趨向，不僅要交給學生這一題的解決思路，更要注重解題方式和技巧的練習。
4.當堂訓練，鞏固問題
教師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個問題。教師當堂進行檢查，教師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。
此環節注意的問題①課堂練習一定要反饋，充分利用課堂時間，爭取做到不占用學生的課外時間。②評價要有針對性、及時性、層次性和有效性。
5.拓展探究，深化問題
教師針對學生學習情況，提出與學習內容的相關的延伸問題，制定并布置圍繞學習目標的達標練習，讓學生課后進行自我檢測，達到拓展探究，深化問題的目的。
(三)“主問式”思品課堂課后作業模式解讀
課后作業是課堂的延伸，教師要充分發揮課后作業的作用，讓其發揮真真正正的實效。
精選作業，分層布置。布置給學生的作業老師要先做，進行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復的問題。做到不同層次的學生要求不同。
精心批閱，及時反饋。教師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規范。學生錯的要督促學生及時訂正，并進行二次批改。