新課標小學作文教學改革工作方案

　　當今課堂作文教學成了固定不變的“可有可無”的形式。學生是憑著感覺走，教師也是憑著感覺走，課堂的指導對學生幫助不大。新課標明確指出：培養學生的創造性思維，鼓勵學生有創意的表達。這就對作文教學提出了新的要求：在寫作教學中要打破那種“教師命題--指導--學生習作--教師批改--教師講評”的教學程式。以開放的、靈活的、創新的形式取之，把學生從作文難的困境中解脫出來。

　　為了讓作文指導成為有效的行為，讓生確實有收獲。新課標指導下我將努力在作文教學中嘗試改革。

一、積累素材是習作的關鍵環節，厚積才能勃發。我們要充分利用各種途徑豐富學生的語言文化積累。

　　1、在閱讀中積累語言。新課標明確指出：一二年級學生閱讀量要達到五萬字左右，三四年級閱讀量要達到40萬字左右，五六年級閱讀量不少于100萬字。這就給學生提出了新的閱讀要求：大量閱讀。作為老師要想方設法給學生創造一切有利于閱讀的條件。

　　首先要充分利用教材，因為教材所選的例文都是經過精心挑選的，文質優美，是對學生進行語言文字訓練的好范本，對精彩片段要求學生做到熟讀成誦。

　　課外閱讀更不能忽視。我們要充分利用好學校的圖書室，在每周的閱讀課上，指導學生選擇適合自己的讀物閱讀，并交給閱讀的方法，指導學生做讀書筆記，還可以充分利用學生的藏書資源，在班內設立圖書角，滿足學生大量閱讀。更要利用網絡的積極效應，讓學生上網查資料，多積累。

　　2、在生活中積累語言。葉圣陶先生曾告誡說：“習作的根源在于生活，脫離了生活寫作就無從談起。”如果學生缺乏對生活的親身感受和體驗，習作就成了無源之水，無本之木，寫作水平自然就很難提高。老師要引導學生充分利用生活這個大課堂，學習語言，積累語言。例如:組織學生到校外參觀調查訪問，讓學生通過與人事物的接觸去認識美好的自然景觀，了解美好的人物事件，獲取豐富的習作材料，使習作與家庭、社會、大自然緊密結合。

　　3、在口語交際中積累語言。新教材注重了對口語交際的訓練，內容比較貼近學生的生活。老師要充分發揮口語交際的作用，為學生創設交際的情景，讓學生無拘無束地說、演，既鍛煉了學生的口頭表達能力，更豐富了語言的積累。

　　4、多開展一些與閱讀有關的活動，激發學生的閱讀興趣與動力。如組織學生辦文學小報，誦讀比賽，故事演講會等，通過各種途徑調動學生的閱讀積極性，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

二、指導學生大量練筆，鼓勵學生放膽表達。

　　1、要充分挖掘語文課本的習作資源。小學語文課本中，除了每個單元訓練外，其實在課文中還蘊含著極其豐富的可供學生進行習作的資源。例如：學完文章后的仿寫，擴寫續寫談體會談感受還要重視與其他學科的結合，如自然課中的手工制作等等。教師要充分重視并挖掘這些不可忽視的習作資源，讓學生隨時練、隨堂練。

　　2、創設情境和氛圍，鼓勵學生放膽表達，以激勵學生的習作興趣。傳統的作文訓練忽視了情景的創設，一般是老師出個題目學生在那兒絞盡腦汁地空想;或者翻出作文選來在那兒東拼西湊，好不容易完成一篇習作，給人的感覺又免不了是老生常談。這又怎么會激發起學生的習作興趣?早在上世紀50年代，前蘇聯著名教育家贊可夫就提倡讓學生自由創作。在每次作文的時候老師如果能夠學生創設一定的情景，放手讓學生寫放膽文，自己選材立意，不限制體裁，想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，真真切切地表達自己的生活，自己的思想，自己的情感，學生自然就有內容可寫，自然也樂意寫，久而久之學生就認為寫文章其實并不難，就是把自己想說的話表達出來，把自己的生活描寫出來，自然學生的習作興趣就會被激發出來。

　　3、寫好日記。日記寫作靈活，行文自由，易訓練、容量大，是提高寫作水平的捷徑。學生在實際生活中所見到的、所感受到的人、事物、理等。只要是自己覺得有必要訴諸于筆端的就可以把它記下來，因為要記，學生必須對每日所見所聞“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”，這樣天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量的素材，寫起文章來自然就會言之有物，得心應手。

三、注重習作評價的積極效應。

　　1、興趣是最好的老師，我們要充分利用習作評價的積極效應，調動學生的習作興趣。

　　老師在評價學生的作文時，首先要學會發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇激勵學生，讓賞識給學生增強信心;寫批語的時候，可以按不同標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能快樂而自信地投入到寫作中去。

　　(1)竭力捕捉閃光點。

　　為讓學生品嘗到成功的喜悅，老師要竭力在他們作文的字里行間尋找閃光點，一旦發現他們的點滴進步，哪怕是一個好詞，一個好句，都要給予熱情的鼓勵。例如：“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”“你寫的結尾意味深長，很有啟發性”等等。讓學生意識到老師在時時關注著他的進步，并和他一起感受到這種進步帶來的快樂。

　　(2)婉轉提出修改意見。

　　學生受知識和能力的限制，作文中存在不足是難免的，老師不能依據自己的主觀意志去任意修改，致使文章中美好的童真同趣在修改中消失。對學生習作中出現的不規范的語言，教師要適當點撥，語言委婉。例如：有的學生描寫某人口才好，寫成“他說起話來夸夸其談”，很明顯夸夸其談一詞用得不當。老師可以這樣提出建議：請你查查詞典，比較一下“夸夸其談”“口若懸河”“滔滔不絕”這幾個詞語有什么不同，老師相信你一定能選出一個最合適的詞語。

　　2、引導學生自我修改和相互修改。

　　“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”是新課程標準對習作評改提出的一條基本理念。這就要求習作教學必須改變長期以來由教師大包大攬習作評改的做法，積極探索新的評改方式。要充分調動學生參與習作評改的積極性，讓學生在自改、互改、小組同改等多種評改的過程中，學會修改自己的習作，這也是一個再學習再創造的過程，在這個過程中，學生不僅能提高自我修改能力，而且能在相互學習、相互啟發中不斷增長見識，開闊眼界，豐富寫作智慧。

篇2:深入推進學會學習課堂教學改革實施方案

　　秀王小學深入推進“學會學習”課堂教學改革實施方案

　　新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學中，“一講到底、重復訓練、缺失思維”的現象仍然存在，教學各環節“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學生素質還沒有得到真正的全面發展。為認真貫徹落實“三五一”規定，進一步規范教學行為，遵循教育規律，運用科學方法，提高教育質量。學校決定在全校范圍推進“學會學習”課堂教學改革活動，旨在建立以學生“學會學習”為核心的新型課堂教學模式，優化教學過程，提高教育教學效率和質量，努力實現“減負增效提質”，促進我校教育科學發展，特制定本實施方案。

　　一、指導思想

　　以《基礎教育課程改革綱要》為指導，深入學習實踐*****，樹立科學的質量觀，把“以生為本”、“為了每一個學生的發展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學生“學會學習”為價值追求的新型課堂教學模式，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

　　二、工作目標

　　(一)總體目標

　　在新課程改革實施的基礎上，牢固樹立“學會學習”的有效教學意識，建立健全“學會學習”的課堂教學管理制度和運行機制;立足于課堂，著眼于學生的自主學習、探究學習和合作學習，通過改革教師的教學行為和學生的學習行為，優化教學過程，提升教育教學效率，提高教育教學質量。

　　(二)基本目標

　　1.樹立科學的教學質量觀。課堂教學是學生成長、成人、成才的主渠道和主陣地，在學校工作中居于中心地位。學校的教學質量不只是學科成績或分數，也不是單一的某種素質的體現，而是德智體美勞全面素質的體現，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀內在統一協調發展的綜合體現。樹立科學的教學質量觀，就要樹立起“以學促教、以學定教”的教學評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發展觀。

　　2.重建課堂教學模式。一要規范課堂教學行為，努力克服目前教學的隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創精神，激發學生的主體意識和學習責任感。二要改革課堂教學結構，要在科學制訂并切實遵守教學規范的前提下，努力優化教與學的時間與流程，切實解決好學生學什么，怎樣學，學到什么程度，學得好不好，會不會學等問題。

　　3.促進師生素質提升。發展教師和發展學生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。要以“學會學習”課堂教學改革為契機，一方面提升教師的素質，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進;另一方面提升學生的素質，積極倡導學生的自主、探究和合作學習，使學習過程變成學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

　　(三)具體目標

　　1.通過“學會學習”課堂教學改革，初步建構學校科學的教學管理制度和運行機制，形成有效的管理模式。

　　2.通過“學會學習”課堂教學改革，初步建構各學科、各學段貼近學生實際的課堂教學模式。

　　3.通過“學會學習”課堂教學改革，逐步建立校本研修制度和運行機制，整合優質資源，共建和共享“學會學習”資源。

　　4.通過“學會學習”課堂教學改革，逐步構建學生學會學習的策略和方法，以教學為切入點，面向全體學生，關注學生個體差異，促進每一位學生得到真正全面的發展。

　　5.通過“學會學習”課堂教學改革，更好地促進教師的專業發展，更好地培養學生的學習興趣和良好學習習慣，提高和解放學生的學習力。

　　三、學會學習的內涵與特點

　　(一)學會學習的內涵

　　學會學習就是學生在教師或他人的指導下，自己研究學習，發現問題、研究問題、解決問題以獲得知識，促進自我成長的過程。

　　(二)學會學習的特點

　　1.學生是學習的主體。要在學習中確立學生的主體地位，充分發揮學生學習的主體性、能動性和創造性;要讓學生克服“等、靠、要”的學習思想與習慣，確立學習的自我責任感;要讓學生學會努力、學會吃苦、學會自我鍛煉。

　　2.教師是學生學會學習的組織者、指導者和引領者。要在學會學習中轉變教師的角色和作用，切實解決教師在課堂教學中的家長式、保姆式的教學現狀，要喚醒和激發學生自主學習、主動學習和創造性學習的熱情和動力，建立良好的、和諧的師生關系，為學生學會學習提供必要的、適度的和有目的的方法指導。

　　3.“學會學習”要遵循教與學的基本規律。一要重視非智力因素的作用，培養學生良好的習慣和積極的情感;二要重視學習策略、學習方法、現代思維方法的訓練和元認知水平的提高。

　　4.學會學習是一個持續、動態、發展的過程。這個過程是以發現問題、研究問題、解決問題以及產生新的問題為主線的，是隨時間、空間和環境的變化來提升的，是以學生的潛力發揮、個性發展和綜合學力提高為目的，最終實現“解放學習”。

　　5.學會學習是多元化的，有多種模式。針對不同對象、不同學科、不同年齡段，學會學習的特點和要求是不同的，因此，在具體的課堂教學實踐中，應該有不同的教學策略和模式。

　　四、“學會學習”課堂教學的基本要求

　　教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每一個學生學力發展與人格成長基礎的過程。針對目前教學現狀和突出問題，基于學會學習的內涵和特點，“學會學習”的課堂教學重在改進教學生態環境、轉變師生角色與教學關系、優化教學結構與流程三大方面。

　　1.營造良好的課堂教學生態環境。教師要態度溫和，精神飽滿，熱情誠懇，平易近人，平等對待學生，尊重學生人格，關心學生身心健康，保護學生學習積極性，鼓勵學生積極創新，努力創造自由民主、平等和諧、積極向上的課堂教學氣氛，為學生的學習提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個學生都有平等的參與機會，特別是要重點關注學習困難學生。

　　2.更好地轉變教與學的關系。一要切實轉變師生角色。教師要把“以生為本”的理念扎根在自己的頭腦里，落實到教學行動上，真正改變課堂教學中教師主導過多的現象，把課堂學習的權力還給學生，把時間和空間還給學生。二要優化教法與學法。要研究解決“教”與“學”的先后關系、多少問題，更要研究解決如何教與如何學、如何更好教與如何更好學等問題;教法的選擇有利于學法的形成，要充分體現“三不教”要求：學生會的不教，學生能會的不教，教了學生仍不會的不教，要積極探索“三要學”精神：大多數內容要學生自主學，自主學還有困難的內容要同伴合作學，合作學仍有困難的才要老師指導學。

　　3.確立恰當課堂教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，要有教的目標和學的目標，二者既有針對性又有統一性，學會學習就是要用學的目標引領學生發展。教學目標的確立，既要體現課程標準要求，又要符合學生實際;既要科學簡明，又要可操作可評估;既不降低要求，也不拔高要求，要辯證看待目標多元化，全面體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。

　　4.明確課堂教學內容。教學內容的確定必須反映課程標準要求，必須創造性的使用教材，必須緊密聯系學生的學習起點。教學內容要科學、嚴謹、完整，體現思想性與時代性;要體現理論與實踐、課內與課外、書本知識與學生生活的聯系，注意從學生生活和社會現實生活中選取教育資源;要注意適應學生的接受能力，突出重點、突破難點。

　　5.優化課堂教學過程。要優化課堂教學過程，不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好，如何學得最好”二大問題。優化課堂教學過程就是要讓學生的學習問題和思維充分暴露的過程，而最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，及時調整教學思路，“進行二次備課”，引領每一位學生進行深度思維、深刻思維。一是教學設計要結構合理、思路清晰、任務明確、活動充分、調控有序、時間安排恰當。二是教學過程要“以學為主”，反對“一講到底”，堅持面向全體，注重學困生優先。三是課堂上教師要給學生充分的思考、練習、總結和鞏固的時間，切實落實課堂教學內容。

　　6.重視課堂教學策略。一是要充分了解和把握學生的認知規律和身心發展規律，對學生的學習策略及時進行指導。二是要根據教學內容和教學實際，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。三是要圍繞學習問題，引導學生經歷自主、探究、合作學習的過程，達成教學目標;要注意以社會生活為基礎，關注學生的生活經驗，創設教學情景，提出問題，引導學生得出結論，增強課堂教學的開放性和實踐性。四是要積極采用現代教學手段，充分利用各種媒體輔助教學，從而提高課堂教學效率。五是要結合學科特色，形成各學科的學習策略。

　　7.精選精練精講作業。練習和作業是鞏固知識、拓展思維、培養能力、落實教學目標

　　的重要環節。要遵守作業布置的有關規定，嚴格控制課外書面作業總量，避免“題海戰術”。一是加強練習、作業和測試內容的研究與設計，提高練習、作業和測試內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強作業、練習和測試方式的研究，提高作業、練習和測試方式的有效性，尤其要注重學習成效的當堂鞏固;三是加強作業訓練量的分層控制，提高各層次學生作業訓練量的合理性有效性;四是強化作業和測試的批改與輔導，確保反饋的有效性。

　　五、實施步驟與任務

　　(一)啟動實施階段(20**年9月-20**年1月)，主要任務是：

　　1.認真做好課堂教學現狀調查，收集并學習有關“學會學習”的文獻資料。

　　2.召開專題研討會議，剖析學校課堂教學現狀與問題，尋找革新課堂教學的方法與途徑，探求建立新型課堂教學有效模式，制定《秀王小學深入推進“學會學習”課堂教學改革實施方案》。

　　3.召開全校性的“學會學習”課堂教學改革推進大會。認真學習《秀王小學深入推進“學會學習”課堂教學改革實施方案》，領會精神，統一思想，提高認識。各學科各學段要根據本學科和學生年齡段的特點，討論研究課堂教學改革的具體方案。

　　4.開展理論學習和培訓活動。舉行聚焦課堂教學研討觀摩活動，通過豐富多彩、形式多樣的活動，廣泛開展好課標準大討論，樹立指導學生學會學習的先進典型。通過多種行之有效的方法，廣泛發動學生進行“學會學習”大討論，讓學生自覺主動參與到“學會學習”活動中去，指導學生建立學會學習合作小組。

　　5.組織“學會學習”專項科研課題研究。

　　(二)深入實踐階段(20**年2月-20**年1月)

　　1.廣泛開展研修活動，通過課堂展示活動、公開課與評優課活動等，探索形成學會學習課堂教學評價標準，積極引領教師改變教學結構，形成新型教學模式，提高教學效率。

　　2.進一步規范教學行為，建立和完善適應“學會學習”的教學管理制度和學生管理制度，初步形成教學質量監控體系和有效運行機制。

　　3.積極推進“學會學習”專項課題研究，組織“學會學習”專題論壇。

　　4.加強督促檢查。校課改領導小組要深入基層各部門，調查指導“學會學習”工作情況，對這一過程中表現出來的先進集體和教師要給予表彰，及時總結成功經驗。

　　(三)總結推廣階段(20**年2月-20**年6月)

　　1.學校要對深入推進學會學習活動工作進行系統總結，形成具有我校特色的經驗總結材料。

　　2.匯編“指導學生學會學習優秀教學設計”、舉行“指導學生學會學習優秀論文”評比。

　　3.組織開展指導學生學會學習優秀課堂教學展示活動，召開總結大會，樹立典型，表彰先進。

　　六、工作措施與要求

　　(一)統一思想，提高認識。“學會學習”課堂教學改革是學習實踐*****的充分體現，是落實素質教育的必然要求。全校教師要深入領會課程改革的有關精神，不斷更新教育理念，充分認識提高課堂教學效益的重要性，把開展“學會學習”課堂教學改革作為學校的中心工作來抓，把增強教師的師德修養和喚醒學生學習的自我責任作為首要工作來落實，切實增強提高課堂教學水平、促進我校教育質量快速提高的緊迫感和使命感，加大推行改革的工作力度。

　　(二)加強領導，健全機制。

　　為保障“學會學習”課堂教學改革的順利推進，學校成立以校長為組長的“學會學習”課堂教學改革領導小組，分管校長為副組長，教導處、教科室和各教研組負責人為組員，具體名單如下：

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z

　　校長為我校課堂教學改革的第一責任人，其他組員要積極示范，深入開展課堂調研，關注教學過程，為教學質量的全面提升提供組織保障。

　　(三)有序推進，強化研究。

　　1.深入開展調查研究。要從學校和教師的自身入手，仔細查找在課堂教學中存在的違反教育規律、違背課改精神以及偏離學生可持續發展方向的種種問題，并對這些問題的具體表現、產生原因、帶來的危害作深入研究，尋找課堂教學改革的突破口。

　　2.廣泛開展學習培訓活動。各學科、教研組要圍繞“學會學習”為主題開展各類學習培訓活動，廣泛開展理論培訓、學科培訓和課例培訓，舉辦專題講座，開展案例探討，特別是要千方百計、想方設法提高教師把握學科的能力，為課堂教學改革鋪路搭橋。

　　3.建立和完善課堂教學管理制度。學校要根據當前大力推進課堂教學改革的新形勢，建立和完善教學管理制度和學生管理制度，積極探索適應“學會學習”課堂教學的質量評價辦法，進一步調動教師的積極性，確保課堂教學改革穩步、有序和高效運行，促進教學質量的全面提高。

　　4.大力推進課堂教學模式研究。全校教師要以課堂教學為主陣地，以課例研究或案例研究為基礎，積極探討“學會學習”課堂教學的典型課例、案例，推廣有示范作用和價值的教學模式。以教研組為單位，組織開展集體備課、說課(教學方案設計說明)、同課異構、典型課例觀摩、觀課和評課等學科教研活動。校骨干教師要充分發揮輻射示范作用，組織開展廣泛而深入的研討活動，促進我校教師教學能力的提高。

　　5.積極開展“學會學習”課題研究。學校要根據已經確立的“學會學習”課題，開展各類具體而扎實的研究活動，并與教學實踐緊密結合，及時總結課題研究成果，在全校范圍內推廣。加強校級《小學語文閱讀教學中指導學生“學會學習”》課題研究及其子課題《利用課后練習學會預習》、《堂課教學中學生自主學習方法指導》、《學生課外閱讀習慣培養》的研究。

　　(四)典型引路，評價引領。

　　1.及時推廣先進典型和成功經驗。學校可通過觀摩會、座談會等形式，積極做好組織交流、示范推廣等工作。在推進過程中，廣泛開展磨好課活動，在磨的過程中明確課堂教學改革方向，在磨的過程中形成新型的課堂教學模式，通過打造和培育指導學生學會學習的先進教師，產生“二八效應”(用20%教師的教學成果去影響80%教師的教學行為)，化抽象為具體，以具體的教學案例示范引領，以身邊的典型促進教師轉變課堂教學模式，整體提高教師素質。

　　2.積極探索科學的課堂教學評價標準。在推進過程中要重視調查分析，深入開展好課標準大討論，在討論中實踐，在實踐中反思，在反思中形成共識，逐步形成符合新課程理念的有利于促進學生學會學習的新型的課堂教學評價標準。課堂教學評價的核心是學生的進步與發展程度，基本思想是“以學論教”，能否達到“以學論教”的主要指標有：①學習目標是否達成，學生是否掌握了所學內容;②學生是否全體積極參與學習，學困生是否優先得到關照;③每個學生是否真正進入學習狀態，是否獨立思考和積極動手;④學生的課堂作業是否能及時解決;⑤學生同伴助學是否有效，能否顯示合作學習的成果;⑥教師是否能夠更好指導幫助每一位學生，提高他們的學習能力和基本素養。

　　(五)完善監控，加大考核。

　　1.建立健全教學質量監控與反饋體系。學校要根據教師的實際工作、學生學業掌握情況進行及時跟蹤監測。把提高教育教學質量作為學校工作的首要目標，建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，學校要建立“三級管理”(即課任教師的自我質量管理、教研組的質量管理和教導處的質量管理)、“兩級監控”(即教導處、教研組對課任教師自我管理流程的監督調控及質量評估)的監控制度，以評價促進課堂教學過程的規范高效。

　　2.加大課堂教學督查和考核力度。要切實將教學常規的過程評價納入對教師的量化考核當中，把提高教學質量作為衡量績效的重要指標，結合績效工資的實施，加強和教師課堂教學質量的掛鉤，獎優罰劣，優質優酬。同時，學校將建立并不斷完善《教學質量監控與評價方案》，在教學工作會上，對課堂教學改革和教育教學質量提高有突出貢獻的個人進行表彰獎勵。

篇3:四中中學課堂教學改革實施方案

　　南灌四中中學課堂教學改革實施方案

　　為了全面促進我校課堂教學改革，打造高效課堂，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師把先進的教學理念轉化為課堂的教學改革行為，提高課堂教學效率，特制定《南灌縣第四中學課堂教學改革實施方案》。

　　一、指導思想

　　以促進學生全面發展為根本，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則，打造高效課堂。從學生發展出發，積極開展集體備課，進行課堂教學改革，培養學生“獨學、合學、對學、群學”的意識和能力，形成以“教學案”為抓手，實施“自學、交流、反饋”的課堂教學模式，以“教學案”為載體，以學生合作小組活動為主要形式，以學生個體展示為主，以教師點撥引導為補充，遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律開展師生、生生間的雙向互動，達到教學相長、雙贏共好的最優化的課堂教學模式。

　　二、課堂教學理念

　　牢固確立“一切為了學生的發展”的學生觀;實踐教師觀念的更新--“教是為了最終達到不教”;促進教師教學行為方式的轉化，促使學生學習方式的轉變;養成良好的學習習慣，優化教學過程，實現“教學合一”;建立高效、民主、和諧課堂。

　　三、課堂教學改革遵循的原則

　　1.發揮集體智慧。課前教師集體備課，探討研究教學內容，選取最優化的教學案，引導學生自主學習。

　　2.把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

　　3.充分相信學生。教師的課堂教學主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由老師的填鴨式教學到學生的自主學習，讓每個學生按自己的需求主動發展。

　　4.認真研究學習過程。明確學習的三個環節，預習互學、展示交流與總結反饋。做到預習到位，學習充分，反饋及時。

　　5.改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，培養新的學習行為。

　　6.遵循及時總結、經常反思、交流探討的原則，不斷成熟具有我校特色的“四學”課堂教學模式。

　　四、課堂教學改革試行年級、學科、教師

　　1.年級：七、八、九年級

　　2.學科：語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物

　　3.教師：語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史各組備課組老師

　　五、課堂教學改革實施階段

　　1.調研、考察階段(20**.9--20**.10)。

　　選派部分教學骨干外出學習。

　　2.宣傳、動員階段(20**.11--20**.12)

　　(1)教學、教研管理干部向全體教師匯報考察結果。

　　(2)確立課改方向，并召開動員大會。

　　(3)向學生宣傳“課改”，營造良好的“課改”氛圍。

　　3.成立課堂教學改革工作小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　4.實踐階段(20**.2起)

　　5.課改教師學習安排

　　A、走出去。

　　(1)遵循學習、研討、實踐、再研討、再實踐的原則，借鑒他人經驗，立足校情、校本，“摸著石頭過河”。

　　(2)加強交流，注重合作。

　　B、請進來。

　　C、校內采取：

　　(1)推門聽課：各教干依據我校高效課堂的“四學模式”進行推門指導。通過聽課、查教教案、交流、評課等方式對教師進行高效課堂模式的運用指導，使廣大教師理解模式的內涵。

　　(2)強化訓練：對積極性低、課堂轉變慢的教師進行專項跟蹤強化訓練，同時，請其他教師進行捆綁幫扶，促進課堂教學模式盡快轉型，使每個教師盡快掌握高效課堂模式，確保每一位教師不掉隊。

　　(3)骨干示范：對課改過程中發現積極性高、課堂轉變快、善于學習提高的骨干教師，給他們提供展示的平臺，精心組織與安排觀摩課、示范課等，促使教師迅速加快提高實施高效課堂的能力。

　　(4)交流研討。各學科組召開關于高效課堂實踐活動的經驗交流，進一步修正本學科組的高效課堂推進方案。

　　六、“教學案”設計原則、要求、使用及流程

　　1.“教學案”設計原則

　　(1)主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　　(2)導學性原則：具有指導學生學習的作用。

　　(3)探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“教師復備欄和學生筆記欄”，有利于培養學生創新意識。

　　(4)層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

　　2.“教學案”設計要求：

　　第一“教學案”應該具備明確的學習目標;

　　第二“教學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系;

　　第三“教學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，用幾句話通俗易懂地告訴學生怎么樣讀教材;

　　第四“教學案”應提供檢測學習效果的練習，習題要精選;

　　第五注意“教學案”與一般教案、講義的區別，不能把“教學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

　　第六不同學科、不同課型的“教學案”應有各自不同的特色。“教學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

　　第七自主學習模塊的編寫，要站在學生的角度去編寫，教學案首先是學案。題目設計要針對基礎知識、基本技能、基本考點設計題目，數量不能多。

　　第八合作探究模塊的設計，探究重點、難點，設計有層次的含金量較高的問題。