如何提高小學低年級的閱讀教學效率

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東方市第四小學梁阿彌

《小學語文新課程標準》對低年級閱讀教學的第一個要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；第二個要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，培養學生閱讀興趣至關重要，這對引導學生勤奮學習、自覺學習、端正學習態度是一個很大的促進。我以為，課堂閱讀教學是培養學生閱讀方法和興趣的主要途徑；這必須要從一年級教學開始抓起。那么，如何提高一年級的課堂閱讀教學效率呢？通過實踐，我認為：一要高度重視預習，二要注重指導朗讀。

一、高度重視預習

小學一年級語文課本，每課的識字量較大，剛剛學了單韻母和聲母，就要拼讀音節，認識新字，讀兒歌，漢語拼音學完，接著就要學習課文，有的課文甚至還比較長，學生剛開始學起來比較難。如果我們僅僅利用有限的上課時間，要求學生一節課認識十幾個左右的生字，同時還要求他們學讀好一篇課文，顯然難度很大。怎么辦？我的做法是：高度重視預習課文。

剛開始，學生很難自己完成以上的預習作業，這就需要老師和家長的耐心輔導；有的學生不能堅持認真完成預習作業，這就往往需要家長的不斷鼓勵和監督提醒。經過學生的充分預習，他們對要求認識的生字，基本上已經認識了，因此課堂上就有了更多的時間交流識記生字的方法，并進行語言基礎訓練，如用生字組詞或者用詞語說句子等。通過預習，學生們都能熟練朗讀所學課文，這樣，課堂上就留有更多的時間給老師，以指導學生有感情地朗讀課文和理解課文。因此，高度重視預習課文，實行有效的預習課文，是小學語文教學的基礎之基礎。

二、注重指導朗讀

一年級的課文主要是兒歌和童話故事，課文生動有趣。閱讀教學就是要引導學生既能讀好課文，又能讀懂課文，還要能超越課文。要達到這樣的目的，指導朗讀很重要。

要根據不同的文章采取不同的方法。如兒歌的韻律感很強，淺顯易懂，所以教學兒歌時，老師聲情并茂的朗讀和適當的動作表情，更會感染學生盡快進入角色。

童話故事簡單易懂，在一些小故事里，我們會看到故事人物的善良心靈，和美好心愿。學生雖能讀懂故事，但要理解其內涵，還需要老師作進一步引導。對這類文章，老師可以抓住故事的情節，引導學生按事情發生的順序，理清線索，有條理的進行朗讀。也可以抓住故事中的關鍵地方，引導學生尋找答案，在尋找答案的過程中，不斷地讓學生進行朗讀訓練。

篇2:提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始

提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始

做語文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專家老師指出：教師要上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對課文要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。語文教學首先要解決的是課文解讀問題，而課文解讀的一個主要目的是要確定“教什么”的問題，這個問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深入解讀課文無疑成為閱讀教學的根本之根本，從某種意義上說，課文解讀，已成為制約小學語文閱讀教學效率高低、精彩與否的關鍵。那么，究竟應該如何通過深入解讀課文來實現語文課堂的高效呢？

品味精彩優美的語言文字，不僅可以讓學生進一步走進作者內心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學生的內心世界和情感世界，還可以在對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。同時，品味語言的過程，也是學生學習語言的過程，規范學生語言表達內化課文語言的過程。這一過程是細膩的、入微的、動態的，對學生來講是刻骨銘心的，學生通過品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見證。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”這是讀書人的切身體會。語文教師，是學生與課文間的一座橋梁。在平時的教學中，我們必須擔負起深入解讀課文的責任，認真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準。只有這樣，我們在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，在前邊引領著，提示著，點拔著；學生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風景又領略到課文背后的絢麗。