轉變音樂課堂教學你我他
如何轉變音樂課堂教學的“你、我、他”
《全日制義務教育音樂課程標準》(下面簡稱《課標》)認為：音樂教育應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，音樂課全部教學活動都應以學生為主體。通過各種生動活潑、靈活多樣的教育形式，讓學生敢于自信地來表現音樂、表現自我。而傳統的音樂教學注重識譜和技能訓練，忽視對學生自信心的培養，忽視學生內心的感受，忽視教學的“人性化”設計，嚴重打擊學生表現自我的主動性和創造性。
對于音樂教育教學理念的全方位的改革，作為一名音樂教師，要加強學習、轉變觀念，把傳統“教師教”和“學生學”的教學方式讓位于師生互教互學，從而形成一個真正的“學習共同體”的教學方式。而在實際教學中，該如何轉變音樂課教學的“你、我、他”呢?
所謂的“你”是指教學內容選用的多樣性、適用性。傳統教學內容所選用的歌曲、樂曲以及練習曲都包含了愛祖國、愛學習、愛科學、樹立遠大理想、繼承革命傳統等方面的思想道德教育內容。而音樂新《課標》則在強調弘揚民族音樂的同時，提倡注重學生的實踐活動，讓學生積極地參與到音樂的實踐中去。例如人教版教材小學音樂二年級下冊第一單元《放風箏》是一節聽賞課，教師可以結合教學內容將課堂置于大自然中，讓學生一邊放風箏，一邊聽賞，使師生“身臨其境”，體驗民歌的獨特韻味。既激發學生的學習興趣，又增強教學內容的趣味性。
教學中教師要在充分挖掘現有教材內容的同時，充分利用當地課程資源，適當更新和補充教學內容。把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生“胃口”的內容充實到教學中，從而激發學生學習的興趣和情感。另外筆者認為唱歌教學可以不拘于課本教材，適時安排一些與教學進度相符，深愛學生們喜歡的曲目在課堂上讓學生學唱，以誘發學生興趣，使其快樂學習。
所謂的“我”是指教師觀念與角色的改變。傳統的教學觀念主要以傳授知識、技能為目的，把學生當作接受知識的容器。而現代教學方法就是要把學生的被動地位變為主動，做學習的主人，成為課堂的主體。新的教育理念則要求教師既要更新觀念，又要改變角色；既要做學生學習的合作者、引導者和參與者，又要做學生探究、創新的開拓者。
如三年級下冊表演課《我們大家一起跳起來》，教師指導學生熟練掌握集體舞的動作要領后，走下講臺和學生們一起唱唱跳跳，共同來體驗、表現和享受音樂美的過程。這時教師的角色將由引導者轉變為合作者、參與者，與學生建立一種共享的伙伴型的師生關系，真正把教學過程建立在民主、平等、和諧的師生交流互動的感情基礎上。
所謂的“他”是指學生是課堂的主體。以人為本，以學生為主體的素質教育的思想，是新《課標》的教育理念。傳統的教學形式是學生圍繞教師轉，學生的學完全服從于教師的教。教師怎樣教，學生怎樣學，一切服從于教師，這種教學方式降低了學生上課的興趣，學生的主動性、獨立性也徹底被壓抑了，而創新就更加無從談起。
新《課標》明確指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。因此，所有音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動。如人教版課標教材小學音樂五年級上冊第六單元活動課《鼓聲傳情》，通過活動讓學生掌握附點八分音符(5
篇2:轉變音樂課堂教學你我他
如何轉變音樂課堂教學的“你、我、他”
《全日制義務教育音樂課程標準》(下面簡稱《課標》)認為：音樂教育應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，音樂課全部教學活動都應以學生為主體。通過各種生動活潑、靈活多樣的教育形式，讓學生敢于自信地來表現音樂、表現自我。而傳統的音樂教學注重識譜和技能訓練，忽視對學生自信心的培養，忽視學生內心的感受，忽視教學的“人性化”設計，嚴重打擊學生表現自我的主動性和創造性。
對于音樂教育教學理念的全方位的改革，作為一名音樂教師，要加強學習、轉變觀念，把傳統“教師教”和“學生學”的教學方式讓位于師生互教互學，從而形成一個真正的“學習共同體”的教學方式。而在實際教學中，該如何轉變音樂課教學的“你、我、他”呢?
所謂的“你”是指教學內容選用的多樣性、適用性。傳統教學內容所選用的歌曲、樂曲以及練習曲都包含了愛祖國、愛學習、愛科學、樹立遠大理想、繼承革命傳統等方面的思想道德教育內容。而音樂新《課標》則在強調弘揚民族音樂的同時，提倡注重學生的實踐活動，讓學生積極地參與到音樂的實踐中去。例如人教版教材小學音樂二年級下冊第一單元《放風箏》是一節聽賞課，教師可以結合教學內容將課堂置于大自然中，讓學生一邊放風箏，一邊聽賞，使師生“身臨其境”，體驗民歌的獨特韻味。既激發學生的學習興趣，又增強教學內容的趣味性。
教學中教師要在充分挖掘現有教材內容的同時，充分利用當地課程資源，適當更新和補充教學內容。把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生“胃口”的內容充實到教學中，從而激發學生學習的興趣和情感。另外筆者認為唱歌教學可以不拘于課本教材，適時安排一些與教學進度相符，深愛學生們喜歡的曲目在課堂上讓學生學唱，以誘發學生興趣，使其快樂學習。
所謂的“我”是指教師觀念與角色的改變。傳統的教學觀念主要以傳授知識、技能為目的，把學生當作接受知識的容器。而現代教學方法就是要把學生的被動地位變為主動，做學習的主人，成為課堂的主體。新的教育理念則要求教師既要更新觀念，又要改變角色；既要做學生學習的合作者、引導者和參與者，又要做學生探究、創新的開拓者。
如三年級下冊表演課《我們大家一起跳起來》，教師指導學生熟練掌握集體舞的動作要領后，走下講臺和學生們一起唱唱跳跳，共同來體驗、表現和享受音樂美的過程。這時教師的角色將由引導者轉變為合作者、參與者，與學生建立一種共享的伙伴型的師生關系，真正把教學過程建立在民主、平等、和諧的師生交流互動的感情基礎上。
所謂的“他”是指學生是課堂的主體。以人為本，以學生為主體的素質教育的思想，是新《課標》的教育理念。傳統的教學形式是學生圍繞教師轉，學生的學完全服從于教師的教。教師怎樣教，學生怎樣學，一切服從于教師，這種教學方式降低了學生上課的興趣，學生的主動性、獨立性也徹底被壓抑了，而創新就更加無從談起。
新《課標》明確指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。因此，所有音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動。如人教版課標教材小學音樂五年級上冊第六單元活動課《鼓聲傳情》，通過活動讓學生掌握附點八分音符(5
篇3:小學音樂課堂教學活動有效性研究
校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所教學設計對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員一起參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升，規律的探索和教師專業的發展。我校以促進每個學生的發展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設，從自我反思、示范引領、同伴互助、行為跟進多維度、全方位建構“發現問題--提煉專題--理論支撐--探究分析--解決問題--理論提升”六步專題教研模式。下教學設計記述我校音樂學科的一次以“小學音樂課堂教學的有效性研究”為專題的校本教研活動案例。
一、過程描述
（一）以問題為引子，確立專題
研究始于問題，而問題來自于教學中的困惑與發現。新一輪音樂課程改革強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和已知水平動身，課堂教學倡議采用活動途徑，通過感受、體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，來提高學生的音樂素養。現在，活動教學在音樂課堂教學中被廣泛應用，活動教學的勝利實施成為衡量課堂教學優劣成敗的重要標尺。但是隨著課程改革的不時推進，提高活動有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：
1、從活動開展內容上看。
（1)活動沒有緊密圍繞認知目標和教學內容開展，造成對學生的誤導，使其不能明確自身的學習任務。
（2)活動對學生缺乏吸引力，沒有調動大多數學生參與其中的積極性和主動性。
2、從活動開展進程上看。
（1）活動操作步驟欠考慮，使教學活動無法順利、有序開展。
（2)活動指導不到位，教師對學生不是控制太多，使其喪失活動主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。
（3)活動組織不合理，造成活動中個別學生唱“獨腳戲”和全體學生“大合唱”的情形，沒有為各個層次的學生提供有效的活動空間。
以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學音樂課堂教學活動的有效性研究”。
（二）以理論為支撐，提高認識
為了讓教研組成員盡快進入研究角色，我們積極組織理論學習，首先明確了何謂音樂課堂教學活動？即指以在課堂音樂教學活動過程中建構具有教學設計性、發明性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動體驗、主動參與、主動實踐、主動考慮、主動探索、主動發明為基本特征，以促進學生創新精神和音樂素質全面提高。
通過學習摘錄理論專著，網上瀏覽、搜集專題研究信息，掌握學科前沿動態；通過開展專題沙龍形成共識；通過觀摩名師教學錄像獲得啟迪。在理論學習的基礎上，提高對研究專題的認識。
（三）以課例為載體，研究分析
課堂教學是教學問題發生的場所，以課例為載體，有利于聚焦課堂，實踐研究。
1、聽課觀察，發現問題
教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點、難點，敲定教學活動環節，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學現場的信息，為交流反思環節做好鋪墊。
2、評議反思，分析問題
反思評議是教研活動的關鍵環節，聽課后教研組成員通過授課老師的個人反思，同伴評議、查找問題、發現閃光點，依據聽課出現的學生表示、教學目標達成度來反思教學活動的設計和組織是否有效？教師發言積極，針對性強。
3、歸納總結，解決問題
評議后，教研組長和時歸納總結，對如何提高音樂課堂教學活動的有效性有了具體的實施建議：
二、活動反思
1、教研活動由展示向診斷轉變
學校的教研活動在很長時間內是一種展示、一種扮演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評議也往往是好話多批判少，使教研活動實效性和針對性不強。我校的專題教研是力求把展示轉變為課堂教學的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評議反思，針對性強，教學活動是驗證課前的集體備課預設，又是生成新的教學資源的活動，是教師對課堂教學的集體問診。
2、教研活動在教師對話、交流、反思中提升
教研活動的過程，是對課堂教學進行系統觀察和理性分析的過程，教師在對話、交流、反思中診斷和解決教學中的問題，教師的群體智慧被激活了，教學的靈感在思維的碰撞中發生。
3、教研活動促進了教師專業的發展
專題性的教研活動，促進了教學設計智慧的生成，教師吧反思的效果和時的記錄下來，進行修正，在實踐中再檢驗，在驗證中提高反思能力，撰寫教學設計，促進專業發展。