淺談“班班通”資源技術(shù)在學(xué)科整合中應(yīng)注意的問題

【摘要】“班班通”資源技術(shù)與學(xué)科的整合途徑在于變革現(xiàn)有“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。“班班通”設(shè)備資源與學(xué)科的整合旨在利用信息化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，信息加工處理和表達交流能力，以及利用現(xiàn)代教育資源的技術(shù)自主探究、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】“班班通”資源變革信息加工解決問題的能力

“班班通”資源技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合,通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用“班班通”設(shè)備資源，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。1筆者結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗認為：“班班通”資源技術(shù)與學(xué)科的整合途徑在于變革現(xiàn)有“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。“班班通”設(shè)備資源與學(xué)科的整合旨在利用信息化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，信息加工處理和表達交流能力，和利用資源信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力。

一、改革當下的“以教學(xué)為中心”的結(jié)構(gòu)模式觀。

韓愈在師說里說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”以往的教師只把“授業(yè)”作為自己的天職，學(xué)生學(xué)業(yè)外的一切不聞不問，這是狹隘的。殊不知師者，“傳道“也，”解惑“也！按照當今的學(xué)術(shù)界觀點，“道”可以是大自然的規(guī)律和法則，也就是我們現(xiàn)在一般意義上的書本知識。當同樣可以理解為“帶領(lǐng)人來通向幸福彼岸”的門路，即要求老師培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，這是超越教育本身的“大道”。“解惑”，即解除學(xué)生的疑惑，不僅要解除學(xué)生知識層面上的疑惑，還要解決人生歷程中的困惑。我們每個人都知道，人生不如意十有*x，如果老師能夠解決世界上所有的困惑，恐怕教育也就失去了真正的意義。“解惑”，重在教授學(xué)生一種思維方法，一種面對困難淡然的心態(tài)，一種寵物不驚的人生法則。這是至關(guān)重要的，一千多年前的大教育家韓愈是身體力行的，筆者認為這種教育觀念至今仍不過時。

“班班通”資源技術(shù)和教育環(huán)境相比一千多年已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但老師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的內(nèi)核并沒有變，特別是當今現(xiàn)代教育資源無孔不入的今天更加受用。“班班通”設(shè)備資源與學(xué)科間整合的案例耳熟能詳，多元化的教學(xué)方式，多樣化的學(xué)習(xí)動機，多角度的認知過程使得“師者”的內(nèi)涵變得更加圓潤飽滿，豐富多彩。我們的老師應(yīng)該抓住契機，變革現(xiàn)有的“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)，以“學(xué)”為主強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題為驅(qū)動，驅(qū)使學(xué)生超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識能力，獲得更豐富的知識欲求和思維能力。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能讓師者真正做到“傳道“也，”解惑“也，既把“授業(yè)”作為終生興趣，也能更好掌握教書育人，學(xué)的不僅是書本上的知識，學(xué)的還是為人處世的思維模式，這才是教書育人的終極目的和意義。

篇2:小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合校本培訓(xùn)方案

一、培訓(xùn)計劃

*年9月21---23全縣進行了信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，為了學(xué)校全體教師實現(xiàn)更好的運用多媒體進行備課授課，我校將進行“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們將創(chuàng)新培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

二、培訓(xùn)宗旨

我校對本校的全體教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查后，結(jié)合我校實際情況，擬定開展“融技術(shù)于課程”、“以課題研究帶動培訓(xùn)、以培訓(xùn)促進課題研究”的“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)活動,在我校培養(yǎng)一批在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究的科研型探索者，深刻領(lǐng)會課程標準的精神的個性化實踐者。

三、培訓(xùn)對象與目標要求

（一）培訓(xùn)對象：學(xué)校所有的教師

（二）培訓(xùn)目標要求：

總體目標：

了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的意識；掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)和信息資源用于教育教學(xué)中的能力；建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，初步掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識的能力。

具體目標要求：

1、掌握flash的使用，能編排和演示教學(xué)內(nèi)容，能獨立制作flash課件。

2、能夠應(yīng)用photoshop軟件進行各類圖片的綜合處理，為flash課件的制作準備素材。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1、flash軟件的基本操作。

2、ps圖片處理技術(shù)。

五、培訓(xùn)措施

1、堅持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的原則，注重培訓(xùn)的計劃性、針對性和實用性，從實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式實施培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實效。

2、在做好周密培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，認真引導(dǎo)教師自學(xué)自練，利用多種渠道完成全員培訓(xùn)任務(wù)。

3、在培訓(xùn)過程中，堅持按需施教的原則，根據(jù)不同對象組織培訓(xùn)活動，采取講授、上機操作與研討相結(jié)合的方式進行。一般應(yīng)以上機操作為主、講授為輔，原則上上機操作時間應(yīng)不少于信息技術(shù)培訓(xùn)總學(xué)時的三分之二。

4、信息技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)活動，注重更新教育思想、觀念，加強應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使教師能學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在各自的學(xué)科教學(xué)中積極使用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

六、培訓(xùn)具體安排

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)：朗義德

（二）培訓(xùn)時間和地點

時間：

培訓(xùn)時間

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)教師

9.26―9.28

flash軟件的基本操作

唐彬

10.11―10.14

ps圖片處理技術(shù)

地點：微機室

臨朐縣九山鎮(zhèn)青楊峪小學(xué)

*.9

篇3:信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合有利于學(xué)生創(chuàng)新精神

信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神

摘要：素質(zhì)教育的飛速發(fā)展和教育信息化的推進，使得在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育成為必然。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息課程和其他學(xué)科互利的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，課程整合的基本模式，以及信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)與教學(xué)因子相匹配等作一些再認識論述。

關(guān)鍵詞：課程整合；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；教學(xué)因子匹配

21世紀的今天，我們已邁進信息化的時代。在當今這個信息化時代中，材料、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實世界的三大基本要素。而信息是構(gòu)成現(xiàn)實世界三大要素之一。“信息處理能力”將是社會中所有公民應(yīng)具備的基本生存能力，如同“讀、寫、算”一班。當今，國際競爭分為激烈，世界各國都非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育的教育。鑒于此，教育部已于1999年底擬將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。相繼，全國各地都非常重視中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，有的還作為必修課。面向21世紀國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才就顯得分為重要了，否則，就趕不上世界發(fā)展的步伐，乃至造成落后就要挨打的被動局面。

為了適應(yīng)這個發(fā)展形勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。

眾所周知，我國面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點，新亮點，新視覺便是“課程整合”的教學(xué)模式，它雖與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、并存性、繼承性，但它具有相對獨立的特點，其研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的條件與基礎(chǔ)，使學(xué)校課程教學(xué)的發(fā)展頗具新的特色，育人功能更佳。

那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合中，信息技術(shù)扮演怎樣的角色呢？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？就此，筆者談?wù)勅缦鹿芤姟?/p>

一、明其中小學(xué)信息技術(shù)課程整合之含義

國外一些教育家指出：課程整合是指“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。所謂“整合”，并非是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段疊加。其廣義而言，課程整合是指使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機的聯(lián)系，成為整合的科學(xué)過程。狹義而言，它是指各學(xué)科之間，還包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間的整合，也就是各學(xué)科相互聯(lián)系，而不是相互脫節(jié)的學(xué)習(xí)。在此整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的統(tǒng)一。它不是將不同學(xué)科簡單地相加在一起，而是將課程看成了一個有機的整體，將不同學(xué)科的知識科學(xué)地整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、潛移默化地掌握不同的知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程整合特別強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系性、一致性與統(tǒng)一性，避免過早地，或過分強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別與界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的科學(xué)理論和方法，基于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，基于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法。它將其他學(xué)科，以及其他知識作為信息技術(shù)課程的一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程之中。