十個一次重塑教學(xué)行為

如何在課堂中引導(dǎo)師生把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的研究，孔麗珍校長根據(jù)多年的一線經(jīng)驗和超前的教學(xué)理念，對當(dāng)今的課堂現(xiàn)狀作了深入地考慮，對課堂教學(xué)提出了“十個一次”的建議：

①有一次預(yù)習(xí)布置。為防止放任自流，避難就易，在課堂上布置預(yù)習(xí)，確保“把時間還給同學(xué)”，為自主學(xué)習(xí)提供時空保證，培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)預(yù)習(xí)時，教師可以蹲下身對同學(xué)進行輔導(dǎo)，有利于教師迅速解決同學(xué)遇到的問題。

②有一次學(xué)困生的輔導(dǎo)。在課堂上對學(xué)困生進行短暫輔導(dǎo)，就教師而言，心平氣和，就同學(xué)而言，有利于維護自尊心，可以改善師生關(guān)系；還可以了解學(xué)困生的困難，集中他們的注意力，和時掃除學(xué)習(xí)障礙。

③有一次同學(xué)提問。課堂上布置一次提問，有利于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。同學(xué)在預(yù)習(xí)后提出問題，教師進行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學(xué)問”變成做“學(xué)答”，激發(fā)同學(xué)深層學(xué)習(xí)的動機和興趣。

④有一次生生互動。在教學(xué)過程中僅由教師向同學(xué)或同學(xué)向教師提供的單向反饋，不如師生之間互為反饋的雙向反饋有效。而以教師為中心的師生之間和同學(xué)之間的全員反饋又優(yōu)于雙向反饋。課堂預(yù)習(xí)后，同學(xué)各自發(fā)生不少問題，可先在學(xué)習(xí)小組進行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學(xué)習(xí)相比，外延更大，形式多樣。

⑤有一次短小考試。短小考試，并不是另外去搞試卷，而是把作業(yè)本的局部內(nèi)容作為考試題目，可起到復(fù)習(xí)鞏固、加強記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧的作用，有利于教師和時了解同學(xué)知識掌握情況，和時反饋矯正，減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)。

⑥有一次高峰體驗。高峰學(xué)習(xí)體驗是極為生動的，以至同學(xué)在多年后還能詳細(xì)地回憶起來……一至三年級至少要有85%的同學(xué)愿意參與，四至六年級至少有80%的同學(xué)愿意參與。

⑦有一次圓形巡視。杜絕教師囿于講臺前，或走下講臺后，原線折回，提倡教師圓形巡視，活動范圍大，對后排同學(xué)是個很大的關(guān)照。

⑧有一次四角提問。為防止只叫前排的同學(xué)或集中于幾個“專業(yè)戶”，提出四個角落的同學(xué)接受提問一次，擴大提問范圍，加強教師對四個角落的關(guān)注度，有利于四個角落的同學(xué)集中注意力。這也是教育均衡的一個體現(xiàn)。

⑨有一次提問等待。提出問題后，有一次稍長的時間的提問等待，有利于教師調(diào)整提問的考慮力度，有利于較多同學(xué)參與考慮。

⑩有一次鼓勵褒揚。倡議賞識教育，但鼓勵褒揚要真誠，實事求是，掌聲要發(fā)自內(nèi)心，教師真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激勵者。

篇2:電子雙板環(huán)境下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

淺談電子雙板環(huán)境下的教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

摘要：以“學(xué)生為中心”的電子雙板教學(xué)平臺，對教師更新教學(xué)理念，組織個性化的教學(xué)活動，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新有著顯著的優(yōu)勢，促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。電子雙板教學(xué)平臺在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)平等、民主，師生主體靈性互動的課堂，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作、探究式教學(xué)新模式，教學(xué)活動更加多樣化，教學(xué)評價多元化，彰顯出教師教學(xué)個性和創(chuàng)造力，構(gòu)建了電子雙板環(huán)境下的新型課堂，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：電子雙板；教學(xué)平臺；環(huán)境；教學(xué)行為

一、引言

隨著教育信息化的推進和深入發(fā)展，交互式電子白板在中小學(xué)生課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用促進了教育教學(xué)的創(chuàng)新，促進了教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效果。電子雙板作為交互式電子白板的升級產(chǎn)品，它汲取了交互式電子白板的一切優(yōu)點，并在技術(shù)上有所革新和突破，引領(lǐng)教育信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的方向。從**年起，電子雙板的教學(xué)應(yīng)用實踐逐步展開，并且有逐步擴大的趨勢。電子雙板課堂教學(xué)是基于盤古課堂教學(xué)平臺（PanGuPresentation簡稱PGP）而實施的。其教學(xué)平臺是基于雙軌展示教學(xué)模式，融入了先進的設(shè)計理念和新課程理念，針對學(xué)科特點，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)平臺。它著重強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)化化，對教師更新教學(xué)理念，組織個性化的教學(xué)活動，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新有著顯著的優(yōu)勢。我校作為教育部首批教育信息化工作試點學(xué)校，**年以來在廣大教師中開展了應(yīng)用電子雙板教學(xué)實踐活動，教師在教學(xué)實踐中充分體會到了電子雙板的教學(xué)優(yōu)勢，促進了教師教學(xué)行為的改變，提高了課堂教學(xué)效率。

二、電子雙板促進教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中用語言、聲像、板書等向?qū)W生所顯示的一切語言和非語言行為。包括準(zhǔn)備行為、導(dǎo)入行為、呈示行為、指導(dǎo)行為、和監(jiān)控行為。它滲透于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，是“情境化、有生命力的以教學(xué)內(nèi)容為聯(lián)結(jié)建立起來的師生互動、情感交流的具體行為”。教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)行為“在很大程度上影響著甚至決定著課堂教學(xué)走向，對學(xué)生的生活世界產(chǎn)生了深遠的影響，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動，改變著學(xué)習(xí)方式。大量的教學(xué)案例和我校一年來的教學(xué)實踐證明，在電子雙板環(huán)境下教師的教學(xué)行為發(fā)生了新的變化的，呈現(xiàn)出新的特征，彰顯出信息化課堂的優(yōu)勢和魅力。

1、教學(xué)設(shè)計由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

教學(xué)是一個有計劃、有組織、有目標(biāo)的指向性活動，是教師、學(xué)生兩個主體間靈性的交互活動。“凡事豫則立，不豫則廢”。因此，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是十分必要的。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)準(zhǔn)備行為的具體體現(xiàn)，是開展教學(xué)活動的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計不僅要透徹理解教材內(nèi)容、確定清晰的三維目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，預(yù)設(shè)多樣的教學(xué)活動，同時更要考慮學(xué)生的實際，立足于學(xué)生的發(fā)展。“師者所以傳道受業(yè)解惑者也”，受其傳統(tǒng)教師觀的影響，教師在教學(xué)設(shè)計時往往從自己的教學(xué)意愿出發(fā)，考慮的是自己是怎么上這堂課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到自己的教學(xué)思路中去，忽視了學(xué)生的感受、體驗、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)過程，以教代學(xué)，用自己的思維代替學(xué)生的思考，更多地體現(xiàn)出以教師為中心。而電子雙板教學(xué)平臺是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)平臺，它將新程的理念有機地融入了教學(xué)平臺。因此我們在應(yīng)用電子雙板教學(xué)平臺教學(xué)時，首先要樹立學(xué)生為中心的教學(xué)觀，教學(xué)設(shè)計時要把學(xué)生放在突出的地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生群體，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、生活閱歷，建立好知識的聯(lián)系點，設(shè)計出讓學(xué)生廣泛參與、體驗、合作、發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)活動，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，營造電子雙板環(huán)境下有生命力、有活力的新課堂。電子雙板教學(xué)案例《春》的教學(xué)過程流程.

篇3:解放學(xué)習(xí)行為成就精彩課堂小學(xué)語文課堂教學(xué)

解放學(xué)習(xí)行為成就精彩課堂小學(xué)語文課堂教學(xué)

在語文課堂教學(xué)中，只有真正地解放學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)思維，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，使他們煥發(fā)出生命活力，讓課堂更加多姿多彩！

一、運用手段，在有效情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果有興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲，學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”小學(xué)生的好奇心特強，教學(xué)中老師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課本中選用的教材無不蘊含著精深的內(nèi)涵和濃厚的審美情趣，有些課文描寫的“境”難以親歷，描寫的“情”相距甚遠，小學(xué)生很難體會到。這不是在教學(xué)時通過一兩遍的精讀就可以把握的。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和主動性，讓他們懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進課堂。如教學(xué)《秋游》一課，課前我先在黑板上畫上結(jié)合課文內(nèi)容的秋天美景圖，導(dǎo)入時結(jié)合板畫，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，炎熱的夏天過去了，涼爽的秋天來到了，在這秋高氣爽、景色宜人的日子里，老師帶你們?nèi)デ镉伟桑‰S即播放《郊游》歌。學(xué)生馬上興致盎然，跟著音樂拍起了手，表演起了各種各樣的動作。我隨后提問：一路上你都看到什么了呀？秋天這么美，你不想夸夸它嗎？學(xué)生很快打開了思維的閘門，充滿深情的語言從一張張可愛的小嘴中飛出來。又如學(xué)習(xí)《鳥島》，在導(dǎo)入時，我播放了教學(xué)錄像，當(dāng)青海湖的鳥島呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，他們一下子被鳥島上各種各樣、成千上萬的鳥兒、密密麻麻的鳥窩、大小各異的鳥蛋深深地吸引住了，教室里頓時發(fā)出陣陣驚嘆聲：“哇，鳥兒真多啊！”“這么多鳥蛋啊！”……我知道這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)出來了，于是順勢把學(xué)生帶入“游覽鳥島”的情境中去。

二、倡導(dǎo)自主，在合作探究中鍛煉能力

陶行知說：“”語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。”在教學(xué)《三袋麥子》這樣一篇孩子們喜歡、內(nèi)容又淺顯易懂的童話故事類課文時，初讀課文階段，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了三個問題，并設(shè)計了一張表格，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上初步實踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。