各位老師：

大家上午好！走進龍河小學，心情非常激動。我一直喜歡叫這個老校名，不喜歡海頭二小。提及龍河，我的眼前就會展現一條似巨龍般奔流向前不停的生命姿態。今天，走進龍河小學，非常感動，感動于陳校對教學的重視與關注，其二，感動于王校和他的團隊們積極的人生態度、對語文教學的癡迷。特別是剛才聽了韓小英、尹華、董自鳳等五位老師非常精彩的發言，讓我對這個團隊由衷地折服。

10月21日，在金山小學的全市振興閱讀現場推進會上，市教研室的馬建明主任以《讓讀書成為我們的一種生活方式》給我們做了一場非常精彩的講座，講座中提到了習主席，他的讀書量之大，讓我們這些教師自愧不如，后來，我在百度上搜素了一下，發現他對俄羅斯作家的經典的名著讀的特別多。由此，我想到了另一位偉人*，堪稱讀書的典范，他一生批注了二十四史、《紅樓夢》《水滸傳》等；回溯歷史，幾乎每一位著名的學者、作家讀書時都曾做過批注，可見批注式閱讀是我們的一種傳統的讀書方法，遺憾地是這一方法自民國之后很少被運用，而王繼聚校長和他的團隊，對這一傳統的讀書方法進行了挖掘，通過剛才的教學觀摩、作業的展覽，可見取得了一定的成效，也說明了這一方法的生命力之所在。我認為這一方法主要有如下特點或好處：

1批注式閱讀，.是加強記憶的一種好方法。小學階段是孩子進行大量積累的黃金季節，“好記性不如爛筆頭”，通過批注，孩子進行了“二次閱讀”，是在第一次“眼到”之后的“手到”，即使是對一些精彩語句的圈畫，相對只依靠眼睛的閱讀，記憶也要深刻得多。

2批注式閱讀，.是文本深度對話的一種方式。讀書就是讀自己，讀出自己真實的、獨特的、有個性的感受，就是我們經常說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，孩子在做批注的時候，完全擺脫了傳統教學方式，學生在教師的控制之下根據老師的要求對教材做出的具有標準答案式的解讀。孩子在批注的時候，完全根據自己的感受對文本做出自己的解答，如一個孩子認為牛郎和織女“閃婚”式的結合，就不合乎我們傳統文化背景下的“婚姻觀”，這種對文本大膽質疑的精神，是批注式閱讀帶來的最好效果。

3.批注式閱讀，是思維訓練的很好的方式。中國傳統的思維方式是頓悟，我理解的讀書頓悟，就是猶如流星突然顯現的思維的火花，這種思維的火花稍縱即逝，如果不及時地記錄下來，事后，很難再記下來，這種現象我讀書的時候，經常出現。因為，這種思維的火花，只有在特定的場景下，經過特殊的碰撞才會產生，就像我今天我對批注式閱讀教學的理解，如果離開了這樣的氛圍很難產生。

4.批注式閱讀，是培養學生語感的一種很好方式。語感就是學生對語言文字的明銳的感受能力，就是一打開文本就能很快地進入文本世界，能很快抓住文本中關鍵的詞句，并通過這些詞句來理解文本，超越文本。批注式閱讀所訓練的無疑就是孩子這方面的能力，讓孩子一進入文本，就像林黛玉第一次進大觀園一樣，一切都是這么好奇，這么新鮮，又這么深刻，面對這一切又是如此地審慎、警覺。

5.批注式閱讀，是一種體現由注重教，到注重學的教學方式的轉變。語文的基礎知識和基本技能是學來的，不是教出來的；學生的語文素養，是讀出來。批注式閱讀在一定意義上就是學生的自主學習，孩子通過自我閱讀，實現了自我發現、自我表達，也實現了時下很時髦的一種說法：知識的自我建構。這也很好地實現了市教研室“建構式生態課堂”提出的“先學后教、以學定教、能學不教”的教學理念。

6.批注式閱讀是對學生進行審美教育的一種很好方式。美是什么？美學家有太多的界定，我喜歡的是高爾泰的“美是一種自由的表達”，這和哲學意義上人的目的一脈相承，哲學上講人的目的是“生存、自由和幸福”，審美教育就是要給孩子無限的心靈的自由，孩子在進行批注的時候，就是對文本中所內涵的美與丑、善與惡、好與壞等做出自己的價值判斷。如一個孩子在老師拋出“有關部門想把七夕定為中國的情人節，為什么大多數青年人不喜歡？”這一問題時，一個孩子說出了很有見地的答案，就是中國的七夕節太悲涼了。是的，外國的情人節為什么被現代青年人所喜歡，因為自由、浪漫。

7．批注式閱讀是一種立足于傳統也面向現代教育理論的學習方法。前面我已經說過，批注式閱讀在中國源遠流長。這一方法，也契合了現代教育理論，如建構主義理論，潘新和教授的“言語生命動力學理論”等，特別是對潘新和教授的教育理念進行了很好的借鑒。潘新和教授認為語文教育的最終目的，不是傳統背景的工具，也不是現代的人文教育，而是一種“人的確證”，使我們的孩子通過對語文的學習，能成長為一個具有言語人生的人，一個能讀寫的人，一個自由和幸福的“詩意”的人。

8.批注式閱讀，很好實現了讀與寫的結合。“聽、說、讀、寫”是語文的四項基本技能，我認為其核心的是讀與寫，批注式閱讀很好地將讀與寫結合起來，孩子在批注的時候，既是有意識、積極的閱讀，也是主動、積極的寫，是“我手寫我心”，有時可能是兩個字，是一句話，但都是孩子對文本獨特發現之后的自我表達。并且很好地將二者融為一個整體，由讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，孩子的學習興趣，學習效果怎會不提高？

一種學習方法，既植根于傳統教育的土壤，又立足于現代教育理論；既有利于培養學生的知識、技能，又能培養孩子良好的學習態度、良好的學習習慣、良好的審美情趣；既有利于讀，又有利于寫的一種自主的學習方式，應該是一種有生命力的學習方式。就像我們校園里參天的松柏，它們之所以這么生機勃勃、枝繁葉茂、氣象萬千，因為它們是自主地生長。我們的孩子也需要這樣的生長。

批注閱讀，無疑給了孩子這樣一種語文學習方法，一種自我的生長方式。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。