這次有幸的參加了學(xué)校組織的觀摩我縣陳郢初中的課堂教學(xué)模式，感受頗深。回來(lái)之后也堅(jiān)定了課改的決心。新的課堂應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的改革。我具體從以下幾個(gè)方面做起：

一：分組及準(zhǔn)備階段

本班有56個(gè)學(xué)生，正好可以分為8組，每組7人，而且給每個(gè)學(xué)生編了號(hào)碼，每組按照從1號(hào)到7號(hào)，這樣有利于課堂的提問。在分組的過程中要綜合考慮學(xué)生的水平合理分配，所以我參考了他們上學(xué)期的期末考試成績(jī)，也從他們的平時(shí)表現(xiàn)等因素多方考慮，把他們分成了較平均的8組。這樣的話才有利于他們組于組之間更好的比較，形式一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。既然組以分好，接下來(lái)的問題便是確定組干，和多位教師探討最終確定為，一組長(zhǎng)，兩個(gè)副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)主要負(fù)責(zé)本組全面工作，兩個(gè)副組長(zhǎng)每人又負(fù)責(zé)兩名組員，這樣可以很好的協(xié)助組長(zhǎng)，分擔(dān)組長(zhǎng)的事務(wù)。每組都有基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，他們遇到問題時(shí)可以找副組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)解決不了的交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)解決不了的再交給我，采取這樣一層一層向上反饋的方式。另外黑板也要分配好，根據(jù)就近原則每組都有自己的黑板。

二：實(shí)施階段

1.預(yù)習(xí):新的課堂要求學(xué)生站上講臺(tái)，所以充分的預(yù)習(xí)至關(guān)重要，作為教師一定要合理的安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，作為教師的我必須充分的備課，把要上課程的重難點(diǎn)提出，然后給出幾個(gè)本節(jié)課的主要內(nèi)容。任務(wù)分配以后，讓組長(zhǎng)再就自己組的情況把每個(gè)問題分解，每個(gè)組員在課堂上都有各自的任務(wù)，讓本組學(xué)生都參與其中。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的問題可以交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)解決不了的再交給我。這樣便可使每個(gè)同學(xué)動(dòng)起來(lái)，有事可做。學(xué)生課前把自己在課堂上要展示的內(nèi)容寫在自己的黑板上。

2.上課：在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。有了充分的預(yù)習(xí)以后學(xué)生才能走上講臺(tái)，在課堂上我首先會(huì)把預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題再次提出來(lái)，然后再提問有哪小組來(lái)完成各個(gè)問題，當(dāng)然在提問時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)各組爭(zhēng)先恐后的現(xiàn)象，首先你當(dāng)然不能打消他們的積極性，怎樣合理的去提問呢？班主任老師采取了一種方法：就是采取翻書的方式，例如54頁(yè)表示5組4號(hào)，這種有趣的方式還大大的提高了學(xué)生課堂的興趣。例如我在教學(xué)頻數(shù)與頻率這一節(jié)時(shí)，我把課前的拋篩子實(shí)驗(yàn)交給了學(xué)生，學(xué)生是這樣分配的，一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)拋篩子（學(xué)生很可愛，他們用紙做的正六面體，然后在各個(gè)面上標(biāo)上1至6這幾個(gè)數(shù)字。而且他們做的還比較均勻，從他們拋的過程可以看出），一名學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)數(shù)字，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一名學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算各組的出現(xiàn)次數(shù)占總數(shù)的百分比，最后他們一般安排的是組長(zhǎng)說出頻數(shù)與頻率的定義。（當(dāng)然還有兩名同學(xué)在課前負(fù)責(zé)了把表格畫在了自己組的黑板上）。這個(gè)時(shí)候我呢就站在他們的中間觀看各組在操作過程中有哪些不當(dāng)之處，我也做一個(gè)小小的總結(jié)，等學(xué)生展示完之后提出來(lái)共同探討，看有沒有更好的改進(jìn)方式。最終達(dá)成統(tǒng)一意見，一節(jié)課下來(lái)了要給表現(xiàn)好的組加分。

篇2:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)方式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

澄邁縣福山中學(xué)劉元成

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生源基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師肩負(fù)責(zé)任更大，那就得下大力氣培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。下面我就結(jié)合自己這些年來(lái)在語(yǔ)文教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)新課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。

埃德加、富爾所說過：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”在語(yǔ)文課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我不按以往那套流行的方法，即解題，作者介紹，講解時(shí)代背景，劃分層次，概括中心，歸納寫作特點(diǎn)，而是指定課文讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘課文中他值得最有價(jià)值的東西。比如我教九年級(jí)教材小說單元的《孔乙己》，先不講科舉考試制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生提一個(gè)問題，有的學(xué)生提問：孔乙已為什么站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一的人呢？有的提問：丁舉人為什么會(huì)把孔乙已的腿打折了？孔乙已在痛苦中死去的原因如何？學(xué)生對(duì)課文理解后才會(huì)提這樣針對(duì)性的問題；第二步是讓學(xué)生歸納小說主題，不必限制學(xué)生的思維空間；第三步讓學(xué)生說說孔乙已的性格特點(diǎn)，各抒已見，答案不要求統(tǒng)一，老師也不必說誰(shuí)對(duì)說不對(duì)，只要意思接近就給予表?yè)P(yáng)；第四步要求學(xué)習(xí)續(xù)寫《打折后的孔乙已》為課后作業(yè)題。

華中師大楊再隋教授所言：“學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，他們自主學(xué)習(xí)去感悟，去體驗(yàn)，去揣摩，去體會(huì)經(jīng)過探索獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，去品味他們通過”標(biāo)新立異“所得到的新奇的感受，這該是一個(gè)多么美妙的境界啊！”

二、要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以共享觀點(diǎn)、材料，共同參與探討，形成和諧的學(xué)習(xí)互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)各要素協(xié)同與合作，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)效應(yīng)。我的做法具體如下：

（1）小組的組建，建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，小組的人數(shù)一般在3-5人之間，并且這種分組可以隨時(shí)調(diào)整，使每個(gè)同學(xué)都和其他人合作的機(jī)會(huì)，以保證班級(jí)同學(xué)的發(fā)展，每組定一組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以采取輪換制，能給每個(gè)同學(xué)以改變角色鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）小組開展詩(shī)歌背誦比賽。每周安排一節(jié)為語(yǔ)文詩(shī)歌背誦活動(dòng)課，每小組派一名代表背誦課外古詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)，哪個(gè)小組背誦詩(shī)歌首數(shù)多就贏，而且給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間合作、團(tuán)結(jié)的精神。

（3）小組調(diào)查法。我采用此法安排調(diào)查不同內(nèi)容，如：一組調(diào)查橡膠廠的污染情況；二組調(diào)查市場(chǎng)瓜菜行情，三組調(diào)查最近本地區(qū)《海南日?qǐng)?bào)》訂閱的情況；四組調(diào)查學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧情況；五組調(diào)查學(xué)生每周的消費(fèi)情況。這樣讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生成為生活中的人。

（4）小組合作學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)。

例如我布置五個(gè)小組，每個(gè)小組分別閱讀古典小說《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《儒林外史》、《紅樓夢(mèng)》，每個(gè)小組各寫一份讀后心得體會(huì)，集中交流，學(xué)生各自發(fā)表看法，后互相評(píng)價(jià)、比較，互相激勵(lì)，要能充分發(fā)揮仁者見仁，智者見智，老師再點(diǎn)評(píng)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要會(huì)疑，才能有探究精神。明人陳憲章說：“前輩謂為貴

有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”所以我在教學(xué)中特別注重提出問題讓學(xué)生疑問來(lái)激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。集團(tuán)做法如下：

（1）問題性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，首先設(shè)疑，如我教蒲松齡的《狼》一文，提問：“同學(xué)們假如你碰上狼會(huì)怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思索、質(zhì)疑、討論。其次，要能讓學(xué)生自己提出問題，我上陸定一的《老山界》一文時(shí)，要求學(xué)生各自提出問題，有學(xué)生提問：“課文一處寫‘照著習(xí)慣’，一處寫‘照我一路的經(jīng)驗(yàn)’，各反映了什么現(xiàn)實(shí)？把兩處聯(lián)系起來(lái)有什么想法？”由于同學(xué)間的互相啟發(fā)，思維由集中而散發(fā)、由發(fā)散而集中，使學(xué)生思維靈活、思路開闊。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”

(2)開放性。評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是多個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn)。如我教黃飛的《甜甜的泥土》一文時(shí)讓學(xué)生討論：“小說中的‘她’是怎樣的一個(gè)人？王小亮在生活中有快樂嗎？他從那里得到母愛呢？”

讓學(xué)生評(píng)價(jià)，去探索，給予開放的空間，暢所欲言，達(dá)到探索問題的目的。

總之轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)的要求，也是國(guó)內(nèi)新課程改革的核心。葉圣陶先生曾指出：“教師教各種學(xué)科，最終目的是達(dá)到不需教而學(xué)生能自為研索，自學(xué)解決。”要能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)，它需要我們語(yǔ)文老師不懈努力，積極地探索，不斷完善。我認(rèn)為新課標(biāo)提倡、自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，很值得推行，不僅培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維分析能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)，思想道德品質(zhì)還受到教育作用。

篇3:創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變論文

關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變的論文

吉林省遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜艷紅

內(nèi)容提要：教學(xué)情境與學(xué)習(xí)方式存在著密切的關(guān)系，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下積極參與解決問題的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)方式的改變。有效地創(chuàng)設(shè)問題情境必須改變教師的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，改變信息技術(shù)工具應(yīng)用的觀念，充分利用信息技術(shù)工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)工具、問題情境、學(xué)習(xí)方式、帶有懸念、科學(xué)設(shè)疑、層次性、真實(shí)性

信息技術(shù)工具進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)以來(lái)，大家一直在研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題，并且取得了豐碩的研究成果。應(yīng)用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，已經(jīng)是廣大教師輕車熟路的教學(xué)方法和教師信息技術(shù)能力的充分體現(xiàn)。但是隨著電化教育的深入發(fā)展，我們必須深入地研究如何應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)有效地問題情境，深層次地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新一輪的課程改革在具體目標(biāo)中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”強(qiáng)調(diào)了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是搜集信息和處理信息的能力。這是課程改革的具體目標(biāo)，也是我們電化教育發(fā)展的明確目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)方式存在著極為密切的關(guān)系。

電化教育從上個(gè)世紀(jì)七十年代重新起步，一路走來(lái)，經(jīng)歷了宣傳階段，起步階段，發(fā)展階段，從設(shè)備的更新看，從幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)、微機(jī)、一直到目前的大屏幕、電子白板的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了電化教育事業(yè)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷地發(fā)展。在信息技術(shù)工具應(yīng)用方面，電化教育開始之初，我們極力宣傳電化教育的優(yōu)勢(shì)是教師不容易講清楚的，學(xué)生不容易明白的，應(yīng)用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以化小為大，化遠(yuǎn)為近，化不可見為可見，使學(xué)生一目了然，達(dá)到教學(xué)目的。在這種思想的指導(dǎo)下，很長(zhǎng)一段時(shí)間里電教媒體成為教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)代工具，學(xué)生也自然就是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。課程改革綱要提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”鮮明地指出了媒體的應(yīng)用要“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。這一精神促進(jìn)了信息技術(shù)工具應(yīng)用的觀念，許多教師努力改變教學(xué)媒體應(yīng)用的方式方法，極力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。但是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐往往還有距離，還有相當(dāng)一部分教師在不知不覺中重復(fù)著以前的方法，體現(xiàn)著以往的觀念。我們依然可以看到信息技術(shù)工具是教師的教具，還是為教師傳授知識(shí)服務(wù)的。理科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境揭示規(guī)律和結(jié)論，取代學(xué)生的思考、探究，重視了知識(shí)的結(jié)果，忽略了思維的過程與方法；文科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示文章的意境，取代學(xué)生的體會(huì)、聯(lián)想。沒有思維活動(dòng)和思維過程，高速快捷的接受知識(shí)的灌輸，依然是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生依然是知識(shí)的容器。所以要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)理念是問題的關(guān)鍵。