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選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷和調(diào)節(jié)功能強(qiáng)化和教育功能?

2024-07-31 閱讀 3010

選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化和教育功能?

發(fā)布者:劉南明

教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力,這是由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。因?yàn)樵诮逃u(píng)價(jià)中,對(duì)任何被評(píng)對(duì)象所作的價(jià)值判斷,都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這些評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重,對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō),起著“指揮棒”的作用,為他們的努力指定方向。被評(píng)價(jià)對(duì)象必須按目標(biāo)努力才能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn),否則就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn),得不到好的評(píng)價(jià)。其中的評(píng)價(jià)目標(biāo)是由目標(biāo)制定者根據(jù)社會(huì)需要而制定的,是評(píng)判者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的社會(huì)價(jià)值的反映,也是社會(huì)需要的體現(xiàn)。總體來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)教育辦得好與不好,關(guān)鍵就是看它是否符合社會(huì)當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,客觀評(píng)價(jià)上和微觀評(píng)價(jià)上都是如此。所以,評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是一種社會(huì)導(dǎo)向作用。

通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。例如學(xué)校教師職稱評(píng)定中,多年來(lái)存在著重視科研成果、輕視教學(xué)的傾向,我們可以用加大教學(xué)權(quán)重的辦法來(lái)克服這種傾向。隨著時(shí)代的前進(jìn)和教育的發(fā)展,教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和重點(diǎn)也必須與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)加以調(diào)整,這既是教育發(fā)展的實(shí)際需要,也是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的客觀要求。

導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。教育評(píng)價(jià)可以通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系為核心的導(dǎo)向機(jī)制的引導(dǎo),為政府教育行政部門指明工作方向,為學(xué)校指明辦學(xué)方向,為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的努力方向。為此,教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系要體現(xiàn)教育的方向性和客觀性,符合現(xiàn)代先進(jìn)的教育觀念與思想,體現(xiàn)國(guó)家教育方針,符合教育發(fā)展的實(shí)際。教育評(píng)價(jià)可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、人員為核心的調(diào)控反饋機(jī)制的不斷反饋調(diào)節(jié),使政府教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作不斷完善,不斷地逼近理想目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地強(qiáng)化,不斷地改進(jìn)提高。它可以通過(guò)以形成性評(píng)價(jià)為主的技術(shù)方法體系,對(duì)政府部門的教育行政工作、學(xué)校辦學(xué)工作、教師與學(xué)生的教學(xué)工作,不斷地評(píng)價(jià)反饋、調(diào)節(jié)與控制,使教育活動(dòng)向規(guī)定的教育目標(biāo)逼近,教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能是由評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系、控制反饋體系以及以形成性評(píng)價(jià)為主的技術(shù)方法體系所決定的。其功能的充分發(fā)揮,在于使教育活動(dòng)以教育目標(biāo)為起點(diǎn),以教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程為關(guān)鍵,以教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)為歸宿;在于使教育者與受教育者的工作、學(xué)習(xí)和行為能夠通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地接近于目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo),使取向目標(biāo)的行為得到強(qiáng)化,背離目標(biāo)的行為得到弱化;在于使教育評(píng)價(jià)對(duì)象思想上產(chǎn)生與形成自覺(jué)地按目標(biāo)的要求和步驟而進(jìn)行教育活動(dòng)的意識(shí)。

教育評(píng)價(jià)的診斷作用是指教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的成效、矛盾和問(wèn)題作出判斷的功效和能力。科學(xué)的教育評(píng)價(jià)的過(guò)程是評(píng)價(jià)者利用觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段,搜集被評(píng)價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析,它能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷,分析出或者說(shuō)出、診斷出教育活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好,應(yīng)加以保持和提高,同時(shí)也能指出哪些地方存在著問(wèn)題,找出原因,再針對(duì)這些原因提供改進(jìn)途徑和措施的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)過(guò)程與如同看病就醫(yī)一樣,只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷才能“對(duì)癥下藥”。教育評(píng)價(jià)的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作用。

教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能是指教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是評(píng)價(jià)者為被評(píng)價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。例如,通過(guò)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí),就會(huì)將目標(biāo)調(diào)高,將進(jìn)程相對(duì)調(diào)快;認(rèn)為被評(píng)價(jià)者幾乎沒(méi)有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí),就會(huì)將目標(biāo)調(diào)低,將進(jìn)程相對(duì)調(diào)慢,使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。總之,要讓他們?cè)诓煌缴铣繕?biāo)前進(jìn),避免發(fā)生達(dá)到目標(biāo)者停滯不前、達(dá)不到目標(biāo)者沮喪氣餒的情況。二是被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、功過(guò),明確努力方向及改進(jìn)措施,以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

在教育管理中經(jīng)常存在著各種調(diào)節(jié)活動(dòng)。教育活動(dòng)是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),是否具有達(dá)到目標(biāo)的可能,若目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到且還有達(dá)到更高目標(biāo)的可能,或者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可能極小,甚至幾乎就沒(méi)有可能,在這種情況下都需要我們對(duì)目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整。這些信息的獲得依靠的正是教育評(píng)價(jià)。人們對(duì)下一步工作做出計(jì)劃的主要根據(jù)之一就是評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此,教育評(píng)價(jià)是教育管理中一項(xiàng)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng),以避免我們計(jì)劃不周或主觀判斷有誤而給工作帶來(lái)?yè)p失。

的,教育功能

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式,在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中,不一定要把六種手段全部運(yùn)用,才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分,可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié),而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游,與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn),不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式,但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì),一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。看書、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作,即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái),只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作,這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂,就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行,但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力,能力,喜好,性格,心理素質(zhì),家庭背景,性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配,將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合,將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合,并兼顧男女比例,以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ),互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心,從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是,鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先,就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù),這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了,沒(méi)有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件,官員們可大都是社會(huì)精英啊,他們尚且如此不值得人民信任,何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們,有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢?第二,組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生,根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏,就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”,惰性特別強(qiáng),單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊!第三,壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí),積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生,他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù),其余的組員們也不全是不愿意干,而是時(shí)間利用效率極低,半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果,太耽誤事兒了。久而久之,他們干脆就退居二線,做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富,聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞,不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問(wèn)題,我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后,很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí),我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí),我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單,對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多,只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂,那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問(wèn)。注意,這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程,比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說(shuō),效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年,班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升,而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以,根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情,我堅(jiān)持“分層小組”為主,“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。