什么是高效課堂？我認為不僅僅是課堂的花招多，效果好、學習效率高，更不是讓老師少講點、學生多講點，甚至只讓學生講，就是高效課堂了。高效課堂如果還是把最大程度獲取知識當成最終和唯一目標，走不出知識本位的觀念，那就是變換了一個方式來物化和奴役學生，還是陷入了老師的一廂情愿。

高效課堂應該是一種師生的雙贏的“高效益”課堂，第一要滿足學生的需要，讓學生成為課堂的主體；第二要滿足升學的需要，并不是要迎合應試，而是讓升學成為高效課堂的副產品；三是要滿足老師的需要，要改變過去那種拼時間、拼體力的落后教學觀，高效課堂應該建立在一種綠色的環保的教學質量觀基礎之上，強調教師生命質量的生命課堂，而非對老師的創造力的掠奪性開發。

在教學實踐上，本學期我教授高一年級的《經濟常識》，在教學策略上我采取了一下幾個步驟。

導入：聯系實際。在經濟學第一課我為了吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，在開始講課之前，向學生們提出了日常生活中常見的問題，引發學生思考。例如“為什么薄薄的一張紙幣能夠用來買東西？為什么牛奶裝在方盒子里而可樂裝在圓瓶子里？為什么房子降價了卻沒人買了？為什么情人節的時候玫瑰花會比較貴？為什么奢侈品打折會引來搶購，而生活必需品卻不會？這些問題與學生的生活密切相關，學生在生活中也經常接觸但是并沒有去仔細思考。通過提出與學生生活經驗密切相關的問題，學生容易探究，并得出自己的答案與思考，減少學生的畏難情緒。

內容：先學后教。高效課堂真正培養的是學生的學習能力而非機械記憶能力。所以，要敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去“經歷”，并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因感情的介入而感動。所謂主體，應包括自主性、主動性和創造性。在講課之前，我給學生展示了本節課的學習目標，讓學生根據本節課要完成的內容自主學習，先自我消化、解決比較簡單容易的知識點。在檢查的過程中，我發現，學生如果提前預習的話，問題的進度會非常快。但是依然有一些學生上課的時候才初次翻開課本，顯然預習起來比較吃力，速度也比較慢。以后要把預習當做一項作業，提前布置下去，讓學生養成上課之前自覺預習的好習慣。

進度：先易后難。學習無疑是需要情感的。當學習者在學習的過程中感受到愉悅、積極、樂觀、期待等正面信息，肯定是有助于學生掌握知識的。在知識點精講的過程中，我從非常簡單的小問題入手，引導學生說出答案。當學生回答正確之后，及時給與正面評價與鼓勵。這個時候，我發現學生在猜對答案或者作對題目的時候，積極性非常高，情緒比較飽滿，非常樂意繼續學習。所以，在講授知識點的時候，要從學生的生活經驗入手，貼近生活，貼近實際、貼近學生，舉一些現實生活中典型的、新鮮的案例，甚至是網絡流行語，將復雜、膚淺的現實生活與其中所內含的經濟生活實質聯系起來，學生的感受比較深刻，也較容易明白原理。

重點：合作探究。蘇霍姆林斯基曾經說過，所謂真正的擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識反復多次的思考過。孔子也認為，“學而不思則罔。”學習的過程必定是思考的過程，是發現問題、解決問題的創造性過程。總之，知識的探究過程比獲得知識本身要重要得多。所謂“授之以魚不如授之以漁”。重結論、輕過程的教學過程排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、追問知識、評判知識、創造知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性摧殘。因此，重點知識的掌握上，我采取學生分組探究合作完成任務的辦法，讓學生自己學習、自我教育，充分發揮學生的創造性。事實也證明，學生的能力是需要激發的，一旦給了學生自由，學生的潛力和積極性就被極大地激發出來。很多老師以為只有講出來學生才能了解、理解、掌握的知識，其實學生自學就可以學會。

但是，高效課堂注重學生為主體的思想并不是完全抹殺了或者忽視了教師的重要性。課堂活動的組織和控制一定要在教師的指導下才能完成，不然就會出現一放手就亂扯，侃天侃地，詞不達意、問題沒有得到徹底解決的局面。這并不是高效課堂的本意，老師起到的是組織、控制以及總結梳理的作用，為的是“畫龍點睛”，讓學生在自由的氛圍中真正學到知識，而不僅僅是學生自我的展示和狂歡，畢竟學生的知識層次和掌握程度是需要教師來拔高和鞏固的。

難點：提前告知。當課堂中出現了難點問題，如何去攻克它？一味的追求多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（時間省）是不可取的。出現難點的時候，要給學生一個心理預設，讓學生在精神和情緒上做好準備，這體現出非智力因素對學習這一過程的重要作用。經濟學第一課里面的“價值”一詞是個難點，在講之前，我再次強調了它的“難”，并且鼓勵學生打起精神、一鼓作氣，一起去攻克它。學生經過提醒之后，注意力得到提升，在前面學習的基礎上建立了一定的自信，所以在這個難點問題上，并不感到壓力，而是非常樂意地、積極地聽講，并認真的思考。學習是一個復雜的過程，教學中的提前告知和有意停頓，節奏放緩，容易讓學生逐漸理解并接受難點。

反思：及時復習。心理學研究表明，記憶是有規律的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學習要及時復習、馬上復習、反復復習，循環復習效果最好。所以，在一個教學任務完成之后，馬上當堂檢測，鞏固知識的掌握，一節課結束之后，也留一定的空白時間來讓學生自我反思、自我消化，效果最好。本節課除了課堂中有練習、講課結束一定要有配套的習題來檢測教學效果，這是對老師教學情況的一個反饋。然后學習任務完成，當天布置作業及時復習與鞏固，效果最好。

你永遠不會教會一個人什么，他所知道的都是自己學得的。這句話告訴我們，自我教育才是教育的最高境界。再高超的老師，再精彩的講授，學生如果只是知識面前的一個匆匆過客，他什么也收獲不了。學習者本身的主動學習和反思、思考、探究是教育中永遠的關鍵因素，無論是知識教育還是品德教育。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。