錘煉課堂評價語言，著眼學(xué)生個性發(fā)展

【內(nèi)容提要】

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，逐漸呈現(xiàn)出多樣性與開放性，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。在課堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的評價主要是通過課堂評價語言的方式來體現(xiàn)的。而作為一名語文教師，應(yīng)努力使自己的課堂評價語言充滿魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙化解學(xué)生心中的矛盾，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊，使課堂洋溢生命的氣息，煥發(fā)生命的活力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

課堂評價語言誤區(qū)思維提煉價值取向激勵引導(dǎo)

語文特級教師孫雙金老師曾這樣表述他夢想中的語文課堂：學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手高舉，小嘴常開，興趣昂然，興致勃勃，如沐春風(fēng)，如癡如醉……

我想，這該是我們所有教師夢想中的課堂。

可是，為什么在我們的課堂上，尤其是高年級的語文課堂，我們看到的總是學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)纳袂椤?zhàn)戰(zhàn)兢兢的身影，呼吸的是沉悶而又緊張的課堂氣氛。這或許有學(xué)生天生不善表達(dá)、膽怯害羞的心理因素，或許有教學(xué)目標(biāo)定位是否合理、環(huán)節(jié)安排是否妥當(dāng)?shù)冉虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計上的因素，但我想更重要的一點就是我

們教師課堂評價語言的蒼白。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從面有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”而在課堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的評價主要是通過課堂評價語言的方式來體現(xiàn)的。但是，縱觀我們的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂評價語言往往在習(xí)以為常和司空見慣的背后不自

覺地陷入了以下幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：你好他好一團(tuán)稀泥

在一些公開課的教學(xué)中，我們常看到一個學(xué)生發(fā)言后，教師說一個“好”，另一個學(xué)生說完，教師也回報一個“好”。不管正確與否，教師總以一個“好”字打發(fā)，

教師成了“好好”先生。

[反思]：推進(jìn)新課改以來，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜的變化，教師在課堂上能尊重學(xué)生的個體差異，運(yùn)用激勵的言語、手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但同時也出現(xiàn)了“你好我好大家好”的和稀泥現(xiàn)象。像這樣對于課堂上學(xué)生形形色色的個性化解讀，不論優(yōu)劣、對錯、是否，教師均以“你說得好”、“你真聰明”、“你說得對”等廉價評語進(jìn)行評價。試想，教師左一個“好”，右一個“好”，到底好在哪里，又好到何種程度，學(xué)生心里根本沒數(shù)。看似氣氛活躍、發(fā)言熱烈、師生交互的課堂，學(xué)生卻失去了思考方向，思維的深度和廣度也不能得到

實質(zhì)性的提高。

誤區(qū)二：你來他來匆匆過場

在聽課中我們常能聽到這樣的話語：“誰來讀讀”、“誰來談?wù)劇薄ⅰ斑€有誰來說”，然后就放手讓學(xué)生交流，而對于學(xué)生的回答則不予理睬、不作評價，教師的全部目的就是等待著答案的出現(xiàn)，一旦預(yù)期答案出現(xiàn)，便轉(zhuǎn)入下一

環(huán)節(jié)的教學(xué)。

[反思]：表面上看，教師似乎把閱讀、理解、感悟、品味的權(quán)利全部給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。但由于缺乏教師的評價功能的介入，缺少教師的點撥、指導(dǎo)、修正、激勵等主導(dǎo)功能，這樣的教學(xué)，對于學(xué)生來說，收獲的仍

是一盤散沙。

誤區(qū)三、你對他錯是非分明

課堂上，當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完畢，教師的評價往往表現(xiàn)出驚人的相似：“錯了！”“對了！”“錯了，誰來幫助他（她）？”“誰能回答得更好一些？”……

[反思]：這樣的言說，非常流行真實，像這樣只有是非對錯的評價，答對了的學(xué)生，沒有絲毫的成功感。答錯了的學(xué)生，更是屢戰(zhàn)屢敗、一撅不振。由于教師的評價語言單一、空乏，既無關(guān)乎文本的內(nèi)容與情感，又沒有學(xué)法的滲透或指導(dǎo)，更沒有對學(xué)生的回答作出應(yīng)對與評判，故這種評價缺失了針對性與實

效性。

誤區(qū)四、你棒他棒捧若星辰

課堂上，老師一句“表揚(yáng)他（她）”，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，先是三擊掌，“啪、啪、啪”，然后異口同聲――“你真棒！”，然后送上一顆“五角星”、

再奉上一個活靈活現(xiàn)的卡通人物……

[反思]：

稍加留意，我們就可以從課堂中看到激勵性評價的影子。但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。那種動不動就掌聲如雷的場面，非但心靈受不到震撼，反而消解了評價的激勵的功能。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于這個獎賞。只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能

深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

透過上述種種現(xiàn)象，我們看到的不僅僅是語文教師課堂評價語言的蒼白，更是教師主導(dǎo)地位的缺失。隨著個性化閱讀的倡導(dǎo)，給開放的課堂教學(xué)中教師的即時評價帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何在尊重學(xué)生個性化解讀的同時，進(jìn)行有效的評價，讓教師們的課堂評價語言成為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂成長、自由飛翔的助跑器，這是我們每一個教師都要面臨的課題。反思我們的語文課堂，我認(rèn)為我們不光要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，更要時刻注意錘煉自身的

課堂評價語言，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、教師的評價語言應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維過程的提煉，并不斷走向深入。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以課堂上教師的評價語言要始終堅持這樣一個信念：我的課堂評價語言要讓學(xué)生的理解、感悟、遷移、運(yùn)用有一個提升的過程，而不是以平移的狀態(tài)原地踏步。教師的課堂評價語言要集正確性、科學(xué)性、機(jī)智性乃至幽默性于一身，這樣才能吸引學(xué)生，

激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，才能使學(xué)生的思維不斷走向深入。

我在教《中彩那天》中有這樣一個片斷：（出示句子

篇2:觀察和評價生物學(xué)教師在課堂上組織教學(xué)活動

怎樣觀察和評價生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動

永安學(xué)員：黃朝暉

評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達(dá)標(biāo)？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）中去，結(jié)合課改后的教學(xué)實踐，現(xiàn)就怎樣觀察和評價生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動談幾點個人的觀點。

一、課堂教學(xué)中的常見問題出現(xiàn)率：

1、沒有調(diào)整好教學(xué)和注意課堂的情況變化：

課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內(nèi)容，根本不看學(xué)生。觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學(xué)。

2、沒有有目的設(shè)置問題和調(diào)動全體同學(xué)共同參與：

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的其一是檢查學(xué)生對知識掌握情況，了解學(xué)情；二是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng)該面對全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)，學(xué)生精神準(zhǔn)備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學(xué)不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問題，目的是讓其當(dāng)眾難堪，把提問變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。還有一種情況是學(xué)生回答問題聲音很小，很多同學(xué)聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學(xué)生的單獨對話，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。再有，教師提出問題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時間，回答后，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的“好”，“很好”之類。這類問題也應(yīng)該引起注意。

3、沒有明確教學(xué)目標(biāo)和理清教學(xué)進(jìn)度：

課堂上，很多時候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項學(xué)習(xí)活動教師都應(yīng)該對學(xué)生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控并隨時給予指導(dǎo)。比如我們讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習(xí)的題目，而很多時候不提任何要求。由于要求不明確，學(xué)生就會出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時間：

教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。”我們課堂教學(xué)中有兩段時間是學(xué)生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，趁熱打鐵強(qiáng)化記憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。不給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，只是讓學(xué)生隨便自主安排看書或做書后練習(xí)，白白浪費了寶貴的時間，使本節(jié)課的學(xué)情反饋不能及時傳遞。

活動,教師,生物學(xué),教學(xué)

篇3:優(yōu)化課堂評價方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)化課堂評價方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。優(yōu)化課堂教學(xué)評價方式，能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。因此，在教學(xué)中積極為學(xué)生營造一種優(yōu)良的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用豐富的、科學(xué)的評價方式，能激勵他們快樂成長，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：評價語言評價方式

一、評價語言要豐富

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度能有效地調(diào)控教學(xué)過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望。教師的評價能讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；教師的評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向，促使學(xué)生進(jìn)入一個新的發(fā)展區(qū)域；教師的評價，能融洽師生感情，實現(xiàn)心與心的交融，使學(xué)生能“尊其師而信其道。”所以我們要非常重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。就評價語言而言，要做到以下幾點：

1.善于鼓勵，張揚(yáng)個性

新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是人格平等的，因此要互相尊重。“蹲下來和學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異。要學(xué)會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，發(fā)展個性。在課堂上，我總是細(xì)心地關(guān)注每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點，給學(xué)生個性的發(fā)展提供機(jī)會和空間。如：對嘗試成功的學(xué)生，我對他們說：“你是一個善于動腦，勤于思考的小天才，老師佩服你！”，“你的想象真奇妙，這與你留心觀察，善于思考的好習(xí)慣離不開，我們也要像你一樣！”等；對正在嘗試解決問題的同學(xué)，我對他們說：“聰明的你只要仔細(xì)想一想，相信能解決這個問題！”“老師相信你一定會成功的！”等；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我從不輕易地批評責(zé)備。而是給予肯定和鼓勵，因為忽略心靈的教育評價永遠(yuǎn)都是蒼白、無力的，也是缺少生機(jī)的。我嘗試用智慧與熱情撥開他們的心靈空間，如“你能站起來和大家交流，我們大家已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系的，慢慢來。”“很不錯，請你再仔細(xì)想想好嗎？”“我們相信，下次你一定會成功的！”等。這種寬松的情感氛圍不僅給課堂教學(xué)帶來全新的感覺，還不斷增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增進(jìn)了師生之間的情感，從而達(dá)到了以情促學(xué)的效果。

2、勇于賞識，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家威廉