淺談對課堂教學評價基本理念的理解，并舉例說明。

體育教學是一門有趣味性與藝術性相結合的學科，體育課堂教學評價則是一門藝術。對體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些一些現象做出正確的解釋。對課堂教學評價是促進體育教師提高專業素養素養和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也是是促進每一位學生的發展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學課堂教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。下面我對體育課堂評價分三個部分進行簡要的分析：

一、改變舊的觀念，樹立新的評價理念

傳統教學評價體系中存在的問題：1、評價主體單一，沒有形成多元化、交互性的評價方式。在教學評價中，評價主體基本是：教師評價學生及課堂信息反饋。在日常的教學評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權，學生幾無發言權。這種評價方法雖較客觀、可靠，但學生處于被動的位置。教師有時不準確的批評或表揚，都會對學生產生較大影響，甚至會影響到他的一生。這樣的評價很容易產生負面影響，從而影響評價的效果和作用。2、傳統評價過于強調終結性評價。傳統評價實施過程封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性，因此評價結果不能起到促進學生發展的作用，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。同時，忽視了學生的個性發展和個體的差異性。不能引發具有創造力和資優學生的杰出表現，從而影響了因材施教的實施。

新一輪課程改革倡導發展性評價，評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展，而不只是為了檢查學生的表現。因此，教師必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念。體育課堂教學評價是根據課堂教學目標的要求，按一定的規則對教學效果作出確定，是促進教師反思和改進教學方法的有力手段。新體育課程改革的核心指導思想有兩種，即“健康第一”與“終生體育”思想。“健康第一”與“終生教育”指導思想的確立，必然對學校體育教育的目標、方法、手段、內容、組織形式等方面產生全面的影響，同時對體育評價起著積極的導向作用。

二、對教師“教”的評價和對學生“學”的評價

1.對教師“教”的評價

新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發展；為學生提供展示自己能力水平，個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環境。在教學方式的實施是否激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉；是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發揮學生想象力和創造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。在學習評價實施中是否注重多元評價，是否有針對性，講求實效，能有利于學生的發展；評價學生課堂參與活動，自主探究過程深度，學生交流、合作的技能，掌握動作情況。評價學生在學習活動中的興趣、情感、自信心、意志等精神。注重學生自我評價的引導等。

2.對學生“學”的評價

新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現、忽視學參與學習過程”的傳統教學評價模式，建立“以學論教”的發展性體育教學評價模式。即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正有自主學習、交流合作、探究思考、有較高的參與熱情、有很好的情緒體驗呢？我們可以從學生的“學”中看到。

（1）自主學習。看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。

（2）交流合作。看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作；學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質的意義。

（3）探究、思考。我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。

（4）情緒體驗。我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。

（5）參與熱情。看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習（學、練、創等）；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發表與眾不同的見解。

三、對教學效果的評價

在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節課是否很好達成三圍目標，達到很好的教學效果。如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30%

篇2:英語目標導學評價課堂教學模式下提高課堂教學有效性

英語“目標導學評價”課堂教學模式下提高課堂教學的有效性

為期三天的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。近年來，越來越多的專家學者們倡導“目標、導學、評價”教學模式。大量的研究表明，“目標、導學、評價”教學模式目前在我國也受到了越來越多的關注。所以，為了改變我校學生英語水平較為薄弱的實際情況，激發學生學習英語的興趣，保持學習的熱情，積極參與到英語課堂教學中來，我們學校的英語老師嘗試運用“目標、導學、評價”教學模式來探究建立符合我校學生的英語課堂教學模式。

“目標、導學、評價”教學模式是在新的教學理念和教學要求下派生出來的一種新的教學方法，是一門培養學生自主學習能力和探究意識的教學藝術，它改變了傳統的教師獨霸課堂，整節課都在講的局面，充分發揮了學生的主體作用，開創了把課堂還給學生．讓學生快樂學習的嶄新嘗試。下面我從幾個方面來談談我對“目標、導學、評價”課堂教學模式的理解。

一．培養學生的自主學習習慣

中國有句古話“授人以魚，不如授人以漁”。由于預習本身就是一種課前自學，可以培養學生良好的學習習慣和自學能力，所以教師可以根據教學內容的結構和學生的知識基礎、能力水平，在上課之前布置好任務，讓學生帶著任務預習課文。如果學生在心理上、知識上還沒做好準備就上課，往往教師講了半天，學生還不知道教師在講什么，并且教師一直在長時間的講解，單調刺激會引起學生倦怠，教學效率低下。但是學生通過預習以后，能夠及時發現自己知識上的薄弱之處，老師講課時能夠很好的跟著老師的思路走，對聽課內容選擇性強，課上再討論交流就顯得主動，學習效率就會提高。每次預習老師必需要檢查反饋，大部分學生都缺乏自覺性，教師要重點表揚預習了的學生，指導和督促沒有預習的學生，讓學生都能養成預習的良好習慣。

二．目標導學，引導興趣

“目標導學”是用科學的英語課時教學目標導控教師的教，導向學生的學，所以教學目標的準確設定非常重要。所以針對以往課堂上學生學習目標不明確，盲目學習的現象，老師在課前先向學生展示課堂學習目標，提出教學要求，使他們把注意力集中到將要達到的目標上，這有助于喚起學生的主體參與意識。然后教師可以通過展示圖片、視頻、或者介紹課文相關背景知識等方法，導入課文的學習，提起學生對學習內容的興趣，激發學生的學習動機，引導學生進入語言情境。

良好的開端是成功的一半，導入是一堂課的起始。運用良好的導入能激發學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入對新課題的學習。例如在學習八年級下冊Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了學生的極大反響，甚至有些學生在跟著邊唱邊做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們“whatwillyoudoifyouarehappy?”,學生輪流回答“IfIamhappy，Iwill…”從而更好地練習了if引導的條件狀語從句。接著通過學生自己說的句子，讓學生進一步探究主從句的時態構成。

三．合作探究，解決疑問

面對素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式，而良好的互動課堂成為了評價一堂好課的標準之一。良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中,無論是師生互動、生生互動,都體現了以生為本,有利于學生的個性發展。所以教師要創造一切有利條件，有意識的培養學生的合作能力，讓每個學生都能發揮自己的協作精神，相互合作，相互幫助，共同體驗成功。在課上,常見的Pairwork、Groupwork是個很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。

如在學完了學習八年級下冊Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?3a閱讀部分時，我讓學生以小組合作形式看圖講故事。學生們通過自主，探究，合作的學習方式參與課堂活動，在分享與交流中獲取了新的知識，學生的學習態度也會更加地積極主動，既提高了學生的主體性和參與性，又減少了對老師的依賴。

四．當堂檢測，反饋結果

教學目標的達到必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現。我們要想知道學生是否學會本節內容，是否達成能力指標，可以采用多種方式。最常用的是當堂檢測訓練，當堂檢測訓練是要實現教學目標當堂完成并驗證的高效課堂的一個重要環節，是長期以來被廣大師生認為行之有效的方法。它既能幫助學生對所學知識進行歸納、整理和點撥，檢驗學生課堂接受情況，及時發現自己在知識方面存在的缺陷，又能為老師后面的教學指明方向，對表現好的學生及時進行表揚和鼓勵，同時確定課后輔導的對象，有的放矢地進行輔導。

“目標、導學、評價”英語教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和合作探究的活動，給學生提供了充足的思維空間，使學生成為學習的主人，教師只起引導作用，減少了學生學習的盲目性和對老師的依賴性，從而達到從“學會"到“會學"的轉變。

篇3:小學語文課堂教學中教師評價語言之我見

小學語文課堂教學中教師評價語言之我見

海口市秀英區農場小學王玲

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。恰當地運用課堂評價語言是一種能力，也是一門藝術。現結合自身的教學實踐，談談課堂教學中評價語言的點滴體會：

一、教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白

教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚.除了語言的簡潔,準確性是評價語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評價語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道好在何處.而傳統的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點,就是一欠缺準確.準確性的評價語言針對性強,能夠提醒學生,及時幫助學生糾正錯誤,提高思維與回答的質量.因此,教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

二、教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。

教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。并注意評價語言對學生的愛護和尊敬，促使學生形成積極向上的人生態度與感情體驗，讓教師的課堂評價語言煥發出生命的魅力。

三、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當的評價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

關注細節的教學，必定是成功的教學；關注評價細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教學理念。科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結果。我們要具有敬業、好學、摯愛、寬容的精神，在實踐中不斷總結、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

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