畢業季充滿的無數個話題，或許你們還小不知道怎么表達感情，你們用一個羞澀的微笑或者稚嫩的一聲老師來代替。多想在我的文字寫下你們，寫我們每天都很默契的在操場集合，滿頭大汗的歡樂只有體會過的人才懂得。

從大學來到這里你們是最調皮的孩子，那時候的你們還上著五年級，總是想用頑皮的動作和夸張的大笑引起我的注意。你們頑劣的表現讓班主任都很苦惱，真正和你們接觸之后，你們卻是羞于表達，困惱的低下頭，在同學們之間總是用簡單的粗暴發泄自己的情緒，不自信的你們從來不會訴說。

你們想跟著我一起訓練踢球，每次我在辦公室忙著做其他的文檔，批改作業的時候。聽到門口一聲報告，然后你們其中一個人走到我的面前，大氣都不敢出的說，老師下去吧！時間到了。走出辦公室，我明顯的感覺到你的腳步剛剛邁出辦公室，就變得格外的輕快，在辦公室的像一個“小偷”不想驚動其他老師。我想大概是每一次走進辦公室對于學習并不好的你們都是一種壓抑，和你們在操場上臭屁囂張的樣子完全都不一樣。

書上說，二十一天養成一個習慣，而我們用了整整一年為毽球這個興趣鋪墊。我選人兩個五年級和六年級組成兩個梯隊，你們互相不服氣的比試，我也樂意看著你們偶爾的爭吵然后私下偷偷練習想要超過對方。你們每一個人都想和我一起練習，而我每次都不經意的強調誰實力好，就和誰多在一起訓練，然后跑到實力比較弱的小隊說著，要有夢想，你們面前就有大山，我們要翻山越嶺。心里想著只要你們向前走，競爭是避免不了的，只要是好的，我笑著看著你們吵吵鬧鬧也很好。而現在你們要畢業了，當今天球隊那個最調皮的男孩子跑到辦公室叫著我要合照一張，你拉著球網想笑卻沒有笑出來，扭捏的低下頭，就這樣的畫面定格在匆忙的時光中。我笑著低著頭看著你，你不說拉著我的手，仿佛咱們都拋開鏡頭。也許這是人生你們感受的第一個畢業吧，覺得就要與朝夕相處的老師道別了，你們不懂如何表達，低著頭皮向前走，而我微笑看著你們成長，見證著我們的師生一場。

我帶著你們風吹日曬，努力著并快樂著，每一次對你們說起夢想，“不要以為學校小，坐落在四環外的村里就覺得不如別人。”咱們要做就是要拿第一的，我們是冠軍，來！努力！加油！”我帶你們做夢，所以清晨只有我們幾個人校園，會有我們穿上毽球鞋跑步沉重的響聲，每一次嘗試把吊在空中踏下去的堅定，每一次發N多個球的重復的身影。訓練時候我覺得自己更像一個領頭羊，每一個訓練動作，每一個訓練我先做，你們模仿。課間你們看見我在操場跑過來笑著對著我說，老師我的腿疼，說完又跑到場地訓練去了。多好孩子，不嬌氣而有主意。

最后的比賽我一直耿耿于懷，雖然我們獲得鄭州市體育節毽球項目小學組的第二名也是一等獎，別人都說你們一百多的人走出這樣的隊伍實屬不易，已經是成功了，對于我來說又一次帶著我的孩子走上決賽，和鄭州市蟬聯幾屆冠軍的隊伍一決高下，已經很滿意了，但是我欠孩子們一個夢想，我們是追夢的人，卻距離當初的目標一步之遙，被時光硬生生的推向初中，帶著遺憾成長才值得回味，那天回來學校，我還在這里等著你們，咱們再比試一場。這其間我們經歷同班的隊友轉學，無可奈何的嘆息與想念，重新建隊，比賽前受傷替補隊員臨時頂上，猶然記得那個大大咧咧的姑娘，我說現在六年級傷了，你要上場她抱著我的手說：“老師我怕輸了。”我說，“相信自己，你也很強，比賽就是舞臺，現在輪到你上場”。我們一路曲曲折折的還是走下來了。如今你們要畢業，拉著在咱們的毽球場地照相留念的，我的心里像是被塞住了一樣，當你們和其他老師留影的時候，我匆匆的離開了，怕打開心情的瓶蓋，情緒會涌上眼眶。

一張畢業照定格我與你們一起成長的記憶，我穿上了覺得束縛的正裝彎下腰想要變得和你們一樣。孩子們，只要你們還在追逐夢想，我依然還陪在陪在你們身旁。

篇2:畢業班籃球定點投籃比賽實施方案

廬陽中學*屆畢業班籃球定點投籃比賽實施方案

為了豐富我校學生的文體活動，調整畢業班學生學習的情緒，使其德、智、體、美、勞全面發展，經畢業班領導小組研究，決定舉辦“廬陽中學*屆畢業生籃球定點投籃比賽”。

參賽方式：每班男、女同學各選10名。

比賽時間：12月12日（星期五）下午第三節課。

比賽地點：學?；@球場（下雨到體育館）

比賽方式：

投籃：每名選手投籃5次【1分2分2分2分3分】

設獎：

個人：男生特等獎3名一等獎4名二等獎5名

女生特等獎3名一等獎4名二等獎5名

團體：取總分前三名

最佳團隊獎取1名

裁判：體育組老師

主辦：九年級組

承辦：體育組

本次活動最終解釋權屬體育組。

附注：

規則：

1.男生用7號球，女生用6號球。

2.定點投籃比賽個人總分為10分；班級總分為200分。第一球1分，第五球3分，其余均為2分。（投籃點位于罰球線）

3.個人比賽如有重分，超過獎項名額的，以有沒有進第一球比較，以此類推。團體如有重分，以本班出場的第一位男同學得分進行比較，以此類推。如男同學的成績仍不能比出團體獎再用女同學的成績比較。

4.最佳團隊獎以班級組織有序、團結程度、參賽隊員及其他同學的精神面貌等進行評比。

5.各班的報名名單于12月10日中午放學前交到111辦公室汪小寶老師處，逾期者不得參評最佳團隊獎。（以中午12點為限）

篇3:提高畢業班學困生英語成績幾點辦法

提高畢業班學困生的英語成績的幾點辦法

昌江縣民族中學劉鳳俊

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！痹谖铱磥?，學困生這個與眾不同的特殊群體，是我在教育教學中所要思考的教育課題，他們能不斷地促使我去關愛他們，去觀察、研究、實踐、反思，想盡一切辦法去轉化他們。

在目前的課堂教學過程中，由于班額過大，同一班級內學生的學習能力有差異，這與統一的教學要求之間存在著矛盾，造成一部分學習接受能力差的學生感到學習困難。造成學生學習困難的原因主要有三種：一是厭學，這類學生缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；二是不會學，這類學生學習方法不當或學習習慣不良，花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半；三是不能有效地學。這類學生有學好英語、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。此外，教師的因素和教材因素也有一定關系，班級的學風也有關系。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合。

通常，學困生轉化和提高存在以下問題：（1）“嚴而不愛”，對學困生一味地嚴格要求，對學困生“恨鐵不成鋼”，差生不能理解教師的良苦用心，認為教師有意針對自己，從而產生逆反心理，對抗情緒，結果適得其反。（2）過分表揚。對學困生的優點或閃光點過分或拔高式表揚，行為與表揚差距較大，學困生的心理負擔重，達不到教師所期望的結果。

畢業班的學生只有一年的時間就要參加中考，基礎差，時間緊，任務重，如何在原有的基礎上取得好成績，是我常常思考的問題。以下是我在提高畢業班學困生的英語成績方面的一些做法。

一、掌握學情，因材施教

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，這句話雖是用于指揮行軍打仗，同樣適用于指導教學。在教學中，教師要做到了解學生的認知結構，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢的教學，才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。

有人說，不可以以人分等級，因為大家都是平等的。對于學生來說，分等級好象是更不應該了。其實我認為，分等級不是為了要把學生分離出去，也不是為了把學生孤立起來，歧視他們，而是掌握好學情，清楚學生的學習狀況，讓學生也清楚自己現在處于什么位置、什么狀況，讓學生更好的、更勇敢地正視自已。所以，每接一個班，我首先要做的是了解學生的情況，包括學困的原因、學生的個性、興趣、愛好等，幫助他們認清學習障礙，鼓勵他們進步，幫助他們認清自己可以達到一個什么高度，在學習過程中通過細心去關注，及時地表揚，提高他們的自信心，從而去達到應該達到的那個高度。不把學生分等級，怎么能做到因材施教呢？

當然，這個等級，是我們心里的一把尺子，至于怎樣讓學生知道自己所處等級，還是要根據學生的性格特點來判斷，如果有比較堅強的意志勇于面對困難的學生，我們可以讓他直接明確自己所處的等級，而對對自己嚴重缺少自信而又沒有自制力的學生來說，以表揚和哄著學為主。

二、關注興趣

教育本身應該是使人覺得快樂的。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變成“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。

對于畢業班的學困生來說，你想要讓他們學好英語，就不能讓他們感覺到壓力，所以，剛開始，我可以不要進度，因為讓學困生在短時間內接受學習是很有困難的，這樣做容易讓他們知難而退，徹底放棄。

三、讀薄教材，體驗成功

魏書生說：“教育是一種智力活動，千萬別把教育當成一種體力勞動，凡事總要動腦筋想辦法”。針對學困生的情況，通常我把上課要學的知識，整理再整理，把本堂課要學的知識整理到最簡單為止，課堂的容量不宜過大，以基本該掌握的為準，這時候，老師的任務就是通過自己對所教的知識點大膽地整合和刪減，比如，開始的時候，學生怕記單詞，所以我就沒讓學生全記單詞表，我只是圈了幾個考試時常出現的單詞和短語讓學生背，然后根據這幾個單詞設計了幾道詞匯題和單選題讓他們練習，讓他們嘗嘗成功的喜悅，讓學生明白，英語其實是很容易學好的。然后，我開始從表達方面著手，每教一個單詞，我就讓學生用這個單詞說一句話，每節課都重復著這些句子。開始的時候，要舍得花點時間，先大家口頭練習，因為是之前上課時練過的句子，所以大家很快就能熟練表達，接著把作文寫下來，這一下，學生們可高興了，終于能寫一篇完整的作文，而且很容易。就這樣，學生都認為我講課他們可以聽懂，所以就愿意聽，也愿意記單詞，放學了，也常常會有學生去辦公室讓我再給他們圈要記的單詞，對學得快的學生，我讓他們記的單詞越來越多，這樣，學生的單詞量和表達能力越來越強。