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總結：淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒教育的對象是一群3―6歲的孩子。隨著孩子們生理和心理的快速發(fā)展，以及知識經(jīng)驗的日積月累，幼兒逐漸有了創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展，并表現(xiàn)出新穎別致的創(chuàng)造行為。因此，在此階段，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。

那么，如何對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開發(fā)？

一、要引導幼兒敢于想象。

俗語道：“不怕辦不到，就怕想不到”。從某種意義上來說，思維比行動更為重要。因為世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從思維的想開始的。世界上的偉大的發(fā)明家和思想家無不這樣。

讓孩子敢于想象，首先要讓孩子敢說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法：壓路機、挖土機，也有輪子，但不是汽車。

其次，要注意培養(yǎng)幼兒的求異發(fā)散思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽，等等等等。

最后，還要注意培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小狗不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。既培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了孩子們熱愛大自然和善待小動物的天性。

二、要引導幼兒敢于提出問題。

經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是孩子們創(chuàng)造思維火花的表現(xiàn)。

可以開展“小問號”活動，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次的有探討意義的本質性的問題。從小養(yǎng)成愛動腦筋善于想問題的習慣才是我們培養(yǎng)孩子的目的。

三、要引導幼兒敢于付諸行動。

任何靈感思想、構思設計都必須通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實。同時，也只有通過實踐，才能檢驗理論和思想的正確性。所以，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手實際操作能力。

要培養(yǎng)孩子的動手操作能力，教師要提供手腦并用的學習材料，要少一些限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，發(fā)揮自己的想象，自由地制作出各種各樣的東西。對幼兒的動手操作的結果，教師要及時給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強他們的自信心。

四、要引導幼兒敢于表達。

有人曾說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩種思路。”可見，善于表達也是創(chuàng)造性思維不可缺少的一個部分。

要培養(yǎng)孩子的表達能力，教師應有針對性地設計問題、提出問題，然后啟發(fā)誘導，引起幼兒的強烈興趣，從而激發(fā)孩子們熱烈討論，并在適當?shù)臅r候積極發(fā)言。在日常活動中多讓孩子接觸周圍的人和事，多參加一些公共場所，從而增強幼兒的口語表達能力。

總之，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，方式方法很多。我們應該積極總結，最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為社會的創(chuàng)造型人才。

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篇2:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發(fā)達的科學技術，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。一個民族的創(chuàng)新能力，直接關系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學教學中，教師應該積極進行創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及訓練;并開展以轉變學生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神為目標的創(chuàng)新教育，這也是素質教育的核心。學生的創(chuàng)新素質并不是老師直接給予的，也不是老師能教會的，而是在適宜的教育環(huán)境下學生自主發(fā)展的結果，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活力和努力來獲得。”因此，教師在創(chuàng)新教育中，應主動為學生營建一個創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨立思考，使他們能夠正確地承舊創(chuàng)新，而且要提供給學生創(chuàng)新知識，組織創(chuàng)新活動，塑造學生良好的創(chuàng)新人格。與此同時，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷加強自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身的良好的創(chuàng)新能力，積極探索創(chuàng)新教學模式，使自己成為具備創(chuàng)新精神的21世紀教師。

　　一.營建創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學習興趣

　　興趣是學生求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進學生思考，探索創(chuàng)新，發(fā)展思維，激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)，所以教師在教學中要善于創(chuàng)設良好的能激發(fā)學生興趣的情境。

　　如，在化學的啟蒙教學(緒言)中，可把有關“化學史知識”“著名科學家的故事”“生活中的化學”“化學與物質”等內容結合圖片和聲音文件利用多媒體向學生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學實驗，把學生帶入一個奇妙的化學世界里，點燃學生求知的火花。由于化學啟蒙教學大大激活了學生學習化學的興趣，就會使學生在整個初中化學的學習中始終保持著很高的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　教師在教學中應最大限度地創(chuàng)設可供學生探究的情境，調動學生主動性和積極性，讓他們參與教學活動。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯誤也很多，常常提出各種各樣的問題和同學們研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤也無法做出最后的結論，這種看似無序的、不規(guī)范的教學，使學生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?mdash;—研究方法。泰勒就是通過這種教學方法培養(yǎng)了許多科學家和諾貝爾獎獲得者，被譽為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學中精心設計一些課堂提問迅速把學生帶入問題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或專題上，引導他們追憶、聯(lián)想，運用有價值的信息進行創(chuàng)造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。教師不要向學生直接講授真理，而應該誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)造新的情境，提出新的問題，發(fā)表新的見解。由此可見，課堂激發(fā)學生思維，促進學生發(fā)展的關鍵是給學生創(chuàng)造一個探討的氛圍，使學生在沒有顧忌的情況下參與對真理的追求。

　　二.正確承舊創(chuàng)新，鼓勵發(fā)散思維

　　創(chuàng)新就是意味著不能因循守舊，不思發(fā)展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發(fā)現(xiàn)那些前人不曾發(fā)現(xiàn)的東西。已有知識是前人反復實踐，甚至經(jīng)過幾代人的不懈努力探索的自然規(guī)律，所以對已有知識的繼承是學習的捷徑。因為任何人都不可能親身經(jīng)歷所有知識的實踐過程，哪怕是某一學科也不可能親自實踐其全部知識。人類社會不也正是在繼承了已有知識的基礎上不斷發(fā)現(xiàn)新知，創(chuàng)造新物質的嗎?繼承了豐富的已有知識才有可能創(chuàng)新。但并不是繼承了豐富的已有知識就一定能夠創(chuàng)新。如果因循守舊，不思進取，也只能循規(guī)蹈矩，無所事事。但是如果對已有知識進行深入思考，分析研究，并結合實踐，大膽想象，就可能會有所創(chuàng)新。當然這種創(chuàng)新能力是在不斷發(fā)現(xiàn)那些前人已發(fā)現(xiàn)但對自己來說卻是新鮮的，有生命力的東西的過程中培養(yǎng)出來的。所以，教師要在教學過程中引導學生正確地繼承已有的知識，并在已有知識的基礎上不斷去更新創(chuàng)造知識。

　　三.提供創(chuàng)新知識，組織創(chuàng)新活動

　　在創(chuàng)新教學中，知識的傳授仍是重要的，因為沒有知識能力便無從談起，而創(chuàng)新也無一不是在廣闊知識背景下的厚積薄發(fā)。知識的功能之一是開啟人的心智，但在以創(chuàng)新為主旨的知識教學中，知識教育的目的不僅是知識本身，還要重點考慮以知識為載體，對學生進行科學方法訓練，提高解決問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識;因此創(chuàng)新教育中知識的選擇十分重要，同時還要研究知識的呈現(xiàn)方式，“創(chuàng)新知識”就是指在“能力”的基礎上，經(jīng)過精心選擇，能有效開發(fā)學生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力的知識，教師必須有能力提供這樣的創(chuàng)新知識。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學實驗中，創(chuàng)新活動主要以創(chuàng)新實驗為表現(xiàn)形式。在化學實驗中運用知識，這不僅是學習，而且是創(chuàng)新的必要途徑。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，容易遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”化學創(chuàng)新教學中，教師很有必要設計一些創(chuàng)新實驗活動。一些基于生活常用品的創(chuàng)新性研究實驗對培養(yǎng)學生的好奇心，提高學生學習化學的興趣，引導他們積極從事化學學習與研究，指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應該以實驗教學法為突破口，還原化學本色，提高化學創(chuàng)新教學水平。

　　四.創(chuàng)新教學模式，提高自身能力

　　課堂教學應努力營造一個民-主和協(xié)生動活潑的教學環(huán)境，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨立思考。教師要善待學生的提問，并組織學生對意義較大的提問進行討論，以求共同進步。支持學生大膽地發(fā)表不同見解，正確的見解教師要及時肯定，給予鼓勵;不正確見解要引導學生通過對實際事例的分析與學生討論研究，矯正不妥。切忌對學生的不正確見解惡語批評、挫傷其創(chuàng)新的積極性。提倡學生一問多答、一題多解，一個實驗，多種方案。引導學生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師上課應生動有趣，在課堂教學中要善于使用學科術語，并賦予趣味性。整個教學過程應有吸引力，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，主動地、積極地學習。要讓學生扎扎實實地學好基礎知識，練好基本功。中學化學中對于分子、原子、元素、化學式、化學方程式等基礎知識，教師必須通過教學讓學生熟記概念、熟悉聯(lián)系、明確區(qū)別，熟練運用這些知識解決相關問題。通過實驗練就過硬的規(guī)范操作能力，這樣才有創(chuàng)新的堅實基礎。讓學生明白實踐出真知的道理。保護和發(fā)展學生的個性應貫穿教學的全過程，因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性 的人只能墨守成規(guī)，而“奇人”“異士”總能創(chuàng)造出奇跡。教師在課堂教學中既要有統(tǒng)一的紀律要求，又不要管束得過分死板，以致遏制了青少年好動的特點，使他們的個性不能得到應有的發(fā)展。我們時常發(fā)現(xiàn)個別學生的表現(xiàn)與眾不同，也許正是這與眾不同才會有所創(chuàng)造。

　　教師是教育教學的具體施行者，學生的創(chuàng)新精神要通過具體的教育教學活動來培養(yǎng)。所以教師自身素質是實施素質教育的關鍵，無論是教育創(chuàng)新體系的建立還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都需要高素質有創(chuàng)造力的教師。

　　首先，教師的知識面要寬，創(chuàng)新往往不是單獨應用某個學科的知識能夠完成的，需要多學科知識的綜合運用。學生提出的問題也是多層次，多方面的，如果因為學生提出的問題不全是自己講授的知識而不予解答或讓學生去問別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當今各學科知識的相互滲透也需要教師有寬大的知識面。教師應有深厚的學科基礎知識和堅實的基本功，基礎知識雄厚教學才能把握自如，對學生提出的問題才能應答如流，隨機應變，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識形成創(chuàng)新精神，成為學生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在思想解放，不囿于傳統(tǒng)的教育觀念，敢于在教育改革中創(chuàng)新，在思維方式上有獨創(chuàng)性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當?shù)膽兞Γ袑Ω鞣N信息進行選擇加工并轉換成得心應手的教學資料、方法的能力。如，對教材有獨到的理解和處理意見，創(chuàng)造性地設計、優(yōu)化教學方法;緊扣知識點安排探索性實驗;運用特殊方法解析習題等等。從某種意義上講，學生的創(chuàng)造性和后天的成績是教師綜合創(chuàng)造力的再現(xiàn)。

　　最后，密切師生情感有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴的面具，把自己置于學生之中，和學生共同研究解決學習中的問題，引導學生掌握學法，幫助學生自己去探索知識的奧秘，尊重學生人格，不傷害他們的自尊，多一點關懷和愛護，少一點批評與指責，學生會在快樂中接受教師的教育。

　　這個創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才成長的開始。我們化學教師應要有強烈的創(chuàng)新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，訓練創(chuàng)新技能，挖掘化學教學中的人文因素，將人文精神、科學精神和創(chuàng)新精神有機結合起來，幫助學生樹立嶄新的社會觀、價值觀、道德觀。因為只有博大的人文精神和高尚的情操、創(chuàng)造精神與科學基礎結合一起，才能造就出當今時代的創(chuàng)新人才。

篇3:簡算意識和能力的培養(yǎng)主題教研活動方案

活動主題：簡算意識和能力的培養(yǎng)

活動目的：針對小學生簡算意識不強，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學簡算教學的重點和難點，進一步改進小學數(shù)學簡算教學方法，強化簡算意識培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學生主體地位，提高學生的簡算能力，提高小學數(shù)學教學質量。

活動時間：20**年5月

活動形式：自主學習與集中學習研討相結合；專題講座與課例研討相結合。

活動地點：數(shù)學辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準備。

2.數(shù)學組教師集體備課

組織教師對《運算定律和簡便計算整理復習課》內容進行深入挖掘。結合各自的預案研究、討論，形成預案。

3.預案實施，深度思考

（1）由一位教師執(zhí)教相關教學設計。

（2）結合主題，評議交流，聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學中一些重要細節(jié)和最有針對性的問題進行研討，從而聚集重點，引發(fā)教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學過程中，教師通常提供的學習材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學生在這種條件刺激下會獲得一種相應思維方式，這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當脫離“簡便計算”前提要求，學生更多的是用四則運算法則解決問題。教學中要抓住這樣幾個關鍵：①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識，形成一般四則混合運算思維方式。③創(chuàng)設簡算與不簡算對比情景，激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗。

4.再次實踐，再次研討。

各位教師根據(jù)前段研討結果，進行教學嘗試。并通過研討交流，總結教學實踐的情況。

5.活動反思，形成成果。活動結束后三天內形成教研活動成果，

活動設計與簡析：

據(jù)計算教學是支撐小學數(shù)學的最基本框架，占據(jù)著小學數(shù)學一半以上的教學時間。依現(xiàn)代數(shù)學學科教學理念，小學計算教學不僅僅是掌握計算技能，更主要的是借助這一內容的學習，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，促進學生發(fā)展性學習、創(chuàng)造性學習的提高，以便更好適應后繼學習。而“簡便計算”更是小學數(shù)學教學中的一部“重頭戲”，它被視作對學生進行思維訓練的一種重要手段。可是為什么簡便運算滲透于計算教學的角角落落，而輪到學生自己算的時候，簡算不是被遺忘在某個角落，就是定律被學生拿來亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學期開展這樣的教研活動，研究如何有效的進行簡便計算的教學，才能使學生具有自主的簡算能力？通過從主題設想，到實際操作，到總結實踐結果一系列研討活動，從而達到改變教師簡算教學中觀念的偏差，改進簡算教學方法，強化學生簡算意識，形成科學、合理、靈活的思維習慣，為提高運算智力，培養(yǎng)獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎。更重要的是當學生將來走上社會，面對紛繁復雜的問題，或解決一個科學問題時，他的這種科學、合理、靈活的思維方式，同樣會產(chǎn)生強有力的效應。