為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！

**年8月19日

篇2:小學閱讀小論文進行有效閱讀教學

小學閱讀小論文如何進行有效閱讀教學

峨縣實驗小學彭高文

摘要：閱讀教學是培養學生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。閱讀的有效途徑：調動閱讀激情，激發閱讀興趣；培養閱讀技巧，傳授閱讀方法；開拓閱讀視野，養成閱讀習慣。這一切都離不開老師巧妙引導，學生情感投入。閱讀直接影響到學生人格的形成和精神世界的生長。

關鍵詞：有效閱讀教學

有學者稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。通過大量地閱讀，學生才能感知語言材料，增加語言積淀，提高寫作能力，增強語文素質，提高文學素養，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀量大會使學生在人生觀、世界觀、知識面、感知力、求知欲、思考能力、表達能力的形成及處理問題的方式等方面，都呈現出明顯的優勢。因此在一生中的黃金閱讀期做好閱讀儲備，培養和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。怎樣才能有效地進行閱讀教學提高學生的閱讀能力呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、調動閱讀激情，激發閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。教師想要培養學生閱讀的興趣，就要想方設法帶領學生去感受閱讀帶來的快樂。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系，這樣才能調動學生樂于閱讀的積極性和自信心。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。在閱讀教學中，我通過多種教學手段來激發學生的求知欲望，調動他們的閱讀興趣。

（一）在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選；我有目的地設計巧妙語言，指導學生運用形象的例子，恰當的比喻，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識，發展思維，開發智力；利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，有目的地引導學生在課外閱讀中提出有趣的問題，既鞏固學生的課內知識，又豐富學生的閱歷。

（二）抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，將學生帶入課文情境,使之進入上課最佳狀態。如教學《黃山奇石》一課，我先板書“石”，問學生“石頭我們見過嗎？”再板書“奇石”，讓學生說說都見過什么奇怪的石頭。然后告訴學生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開書，到文中找找答案吧！”這樣學生學習的興致極高，在輕松愉快中學到了知識。

（三）運用多媒體課件激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，使學生在樂中學，如教學《春雨的色彩》一課時，根據讓大地變得五彩繽紛和生機勃勃，我通過色彩明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活體驗，讓學生重溫往日觀察到的春雨的景象，對課文內容進行形象的整體感知，這樣學生們學起來興趣盎然，情緒高漲。

二、培養閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，不僅要多方面的激發學生的閱讀興趣，還應教給他們閱讀方法。如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。因此學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。

篇3:基于閱讀教學交互式電子白板有效運用

基于閱讀教學的交互式電子白板的有效運用

摘要：追求課堂的高效，已經成為當下教育界的共識。課堂高效與否，也成為判斷一個教師教學水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學效率最有效的教學手段。在教學中利用它創設情境，導入課文，作為學習者的學生無意中感官被激活，情感被激發，就形成了強烈的閱讀期待；利用交互式電子白板創設情境，學生能自發地在情境中產生疑問，從而能有效激發學生強烈的求知欲望；交互式電子白板色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融，還能有效地渲染氣氛，激發情感，喚起學生強烈的情感共鳴。因此，在教學中有效運用，必將產生事半功倍的效果。

關鍵詞：交互式電子白板；創設情境；閱讀教學；教學效率

追求課堂的高效，已經成為當下教育界的共識。課堂高效與否，也成為判斷一個教師教學水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學效率最有效的教學手段。在教學中有效運用，必將產生事半功倍的效果。

一、創設情境，導入課文

利用交互式電子白板創設優美的情境導入課文，作為學習者的學生無意中感官被激活，情感被激發，就形成了強烈的閱讀期待。如教《九寨溝》（蘇教版第七冊）這一課時，我并沒有直接板書課題，而是采用優美的語言導入：九寨溝藍天、白云、雪山、森林，盡融于瀑、河、灘中，綴成一串串宛若從天而降的珍珠；篝火、烤羊、鍋莊和古老而美麗的傳說，展現出藏羌人熱情強悍的民族風情。九寨溝，一個五彩斑斕、絢麗奇絕的瑤池玉盆，一個原始古樸、神奇夢幻的人間仙境，一個不見纖塵、自然純凈的“童話世界”!她以神妙奇幻的翠海、飛瀑、彩林、雪峰等無法盡覽的自然與人文景觀，成為全國唯一擁有“世界自然遺產”和“世界生物圈保護區”兩頂桂冠的圣地。九寨溝以原始的生態環境，一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊，組合成神妙、奇幻、幽美的自然風光，顯現“自然的美，美的自然”。被譽為“童話世界九寨溝”的高峰、彩林、翠海、疊瀑和藏情被稱為“五絕”。因其獨有的原始景觀，豐富的動植物資源被譽為“人間仙境”。同時利用交互式電子白板播放《走進九寨黃龍》視頻片段，學生很快就被這神奇美麗的景色吸引住了，不停地發出嘖嘖的贊嘆聲。部分學生在傾聽和觀看的同時，竟然偷偷地翻閱課本，他們特別想知道這節課學的是哪一篇課文。然后揭示課題，導入課文，閱讀文本，學生就能很快地進入閱讀狀態，有不讀不痛快的的感覺，這種強烈的閱讀期待是建立在交互式電子白板創設的優美情境基礎上的。如果僅僅依靠優美的導入語言，從未見過雪山、森林、湖泊的孩子是難以想象的，只能在大腦中形成一個模糊的、不具體的表象，無法把學生牢牢吸引到課文創設的優美情境中，這節課一開頭就大打折扣了。優美的語言和鮮活的畫面有機結合，學生的想象得到了實景的驗證，學生學得實在、學得愉快，教學效果自然就顯著。

二、創設情境，激趣生疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總想尋根問底。興趣是學習的第一位老師，因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。利用交互式電子白板創設情境，學生能自發地在情境中產生疑問，從而能激發學生強烈的求知興趣。如教《天鵝的故事》（蘇教版第八冊）一文，上課時，我運用交互式電子白板首先創設了這樣的情境：初春的貝加爾湖，寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，沒有吃的，有些候鳥飛來又飛走，可是飛來了一群天鵝，并沒有飛走。看到這里，學生頓生疑問：1.天鵝為什么不飛走？2.天鵝能尋覓到食物嗎？3.天鵝群能生存下來嗎？……一連串關注天鵝的問題從學生嘴里冒出來。這時，我要求學生帶著問題自學課文，從課文中尋找答案，由于學生強烈的關注欲望，這些問題很快就迎刃而解了。接著播放了老天鵝用石頭般的胸膛重重撞擊冰面的特寫鏡頭和天鵝群集體破冰的場面，隨后聽到了啜泣聲，這是發自內心的情感流露。這時我已經意識到他們已經走進了天鵝的內心世界，體驗到了天鵝的情感，感受到了天鵝的品質，還需講解嗎？不如讓學生暢所欲言，自發地根據情境提問。出乎我的意料，不止一個學生竟然提出了課文的重點問題：為什么斯杰潘老人面對天鵝群，面對到手的獵物，卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖面，再也沒有動過獵槍？也不止一個學生能回答上這個問題，因為老人目睹了天鵝群為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，感動了斯杰潘老人，他從心里喜愛上了有靈性的天鵝，所以沒有開槍打它們。回答得完美、到位，是我沒有想到的。為什么學生能做到這一步，不僅僅是因為課文中講述的天鵝的故事是真實的、感人的，更重要的一個原因，是交互式電子白板創設了、再現了一個近乎真實的畫面，學生仿佛置身在畫面中，置身在天鵝群集體破冰的場面中，置身在斯杰潘老人收起獵槍的感動中。這就是交互式電子白板的魅力，它拉近了故事與學生之間的距離，它調動了學生的求知欲望，使傳統的“逼我學”變成了真正意義上的“我要學”、“我想學”。