我為公司發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策建議

一.您對公司的改革工作有什么建議?

繼續(xù)完善公司管理制度、監(jiān)督審核制度;把公司各項(xiàng)制度抓好落實(shí)，從根本上破解執(zhí)行難問題。

二.您認(rèn)為公司有哪些需要改進(jìn)的地方?列出您認(rèn)為最迫切需要改進(jìn)或解決三個(gè)問題?

1公司應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部相互交流溝通、相互監(jiān)督，資源共享;2公司做決策前，繼續(xù)廣泛聽取各部門意見和建議，并及時(shí)作出決定。3賞罰分明，形成制度，做到公開、公正、透明，避免吃大鍋飯現(xiàn)象;

三.在公司管理方面，比如制度方面、

執(zhí)行方面、流程方面、考核方面、費(fèi)用管理方面等有什么意見和建議?

加強(qiáng)以上各部門間溝通、協(xié)調(diào);制定實(shí)施細(xì)則并加大執(zhí)行力度，落到實(shí)處。

四.在公司人才的選拔、使用、培訓(xùn)、培養(yǎng)方面有什么建議?

重點(diǎn)培養(yǎng)公司一線人才，逐漸形成公司骨干力量，激勵改革創(chuàng)新，把勇于擔(dān)當(dāng)，積極為公司謀發(fā)展的人才培養(yǎng)提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位。

五.您認(rèn)為公司管理層有哪些需要改進(jìn)的地方，列出您認(rèn)為最迫切需要改進(jìn)的三個(gè)方面。

1繼續(xù)加強(qiáng)跟基層員工的溝通，了解員工所思所想，深入基層搜集聽取好的意見，并及時(shí)作出決策2

積極為公司謀發(fā)展，創(chuàng)新效益3

實(shí)現(xiàn)公司資源共享、節(jié)約成本。

六.您認(rèn)為公司和員工之間如何建立順暢的溝通渠道?

公司應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化溝通的多種渠道，加強(qiáng)公司和員工之間的溝通，讓員工敢發(fā)言，愿意發(fā)言，積極為公司發(fā)展獻(xiàn)策;

七.您對公司的企業(yè)文化建設(shè)有什么建議?

加強(qiáng)宣傳“愛我公司/愛我家園”;積極宣傳華斯企業(yè)文化觀念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神等。

八.您還有什么其他建議?

公司應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加員工福利，使員工更有歸屬感，更好的為公司服務(wù)。

篇2:關(guān)于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議

關(guān)于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議中國教育學(xué)會調(diào)研組

一、進(jìn)一步解放思想，以*****指導(dǎo)教育改革

1.全面認(rèn)識教育的戰(zhàn)略地位。黨的**大提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。”在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，特別是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)危機(jī)的形勢下，教育在提高人的生存能力和國家綜合國力方面有著十分重要的意義，世界各國都是把教育當(dāng)作國力的基礎(chǔ)來看待的。我們要充分認(rèn)識優(yōu)先發(fā)展教育的重要戰(zhàn)略意義。在規(guī)劃經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展時(shí)把發(fā)展教育放在優(yōu)先的地位，促進(jìn)教育公平，擴(kuò)大國民受教育的年限，到20**年15歲以上的公民受教育年限從現(xiàn)在的8.5年提高到12年，較大地提高國民素質(zhì)。

2.在進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)把基礎(chǔ)教育放在重中之重的地位。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系和國家現(xiàn)代化建設(shè)中具有明顯的基礎(chǔ)性、長期性、先導(dǎo)性、全局性的特點(diǎn)。發(fā)展基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)、改善民生、增強(qiáng)國力的基礎(chǔ)。義務(wù)教育雖已全面普及，但仍面臨提高普及程度和提高質(zhì)量與效益的雙重任務(wù)。在規(guī)劃整個(gè)教育發(fā)展中，我們?nèi)砸鸦A(chǔ)教育放在重中之重的地位，堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、統(tǒng)籌兼顧的原則。我們進(jìn)一步強(qiáng)化教育的公益性、公平性和人文性。實(shí)現(xiàn)人有所學(xué)、學(xué)有所教、教有所成的目標(biāo)：人有所學(xué)強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任、義務(wù)，凸顯全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的要求;學(xué)有所教強(qiáng)調(diào)社會、國家和政府的責(zé)任，要保障人民受教育權(quán)，完善公共教育體系，實(shí)現(xiàn)教育公平;教有所成強(qiáng)調(diào)辦學(xué)者、教師和家長的責(zé)任，要因材施教，適時(shí)施教，實(shí)施成功教育，使每個(gè)孩子都能獲得不同的成功;重視教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和效率，辦讓人民滿意的教育。

3.貫徹全面發(fā)展的教育方針。“辦讓人民滿意的教育”立意很高，具體到學(xué)校來講，就是要“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”。教育要以人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導(dǎo)，德、智、體、美、勞五育并舉，全面發(fā)展。當(dāng)前特別要重視社會實(shí)踐活動和勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.進(jìn)一步落實(shí)“育人為本，德育為先”的原則。確立德育在全面發(fā)展教育中的核心地位;以社會主義核心價(jià)值體系為主線，建立健全德育的社會支持系統(tǒng)，形成全方位的育人網(wǎng)絡(luò);在抓好思想品德政治學(xué)科教學(xué)這個(gè)主渠道的同時(shí)，充分發(fā)揮各門學(xué)科課程的德育綜合影響力，強(qiáng)化社會主義公民道德教育。大力提倡開展生動活潑的有實(shí)效的德育活動，改變僵化、低效、程式化的德育模式。選拔品學(xué)兼優(yōu)的教師任課，高度關(guān)注德育課教師成長;高校要為中小學(xué)輸送更多優(yōu)秀的德育課教師和德育干部。

5.建立政府推進(jìn)素質(zhì)教育問責(zé)制度。明確各級政府在推進(jìn)素質(zhì)教育中的責(zé)任，樹立正確的政績觀，不以單純的升學(xué)率、名牌率評價(jià)地區(qū)和學(xué)校，不給教育部門和學(xué)校下達(dá)升學(xué)率的指標(biāo)。地方黨政領(lǐng)導(dǎo)首先要帶頭端正教育思想，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和政績觀。要以認(rèn)真執(zhí)行教育法律法規(guī)、貫徹教育方針、落實(shí)教育投入、不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面作為評價(jià)考核地方黨政領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容;建立相應(yīng)的問責(zé)制度，在上述諸方面發(fā)生嚴(yán)重偏差時(shí)，要追究相關(guān)人員的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。為推進(jìn)素質(zhì)教育問責(zé)制度，必須對主管教育的黨政領(lǐng)導(dǎo)和各級教育行政干部進(jìn)行教育法規(guī)和方針政策培訓(xùn)。

二、加大教育投入，完善教育公共財(cái)政體系

6.建立政府主導(dǎo)的多來源的公共教育財(cái)政體系。國外有句名言：“政策就是撥款。”從一定意義上說，教育的重要性不是靠文字描述來體現(xiàn)，而是靠財(cái)政投入來體現(xiàn)的。教育經(jīng)費(fèi)占GDP4%的目標(biāo)早已確定，綱要應(yīng)規(guī)定在20**年實(shí)現(xiàn)，并在20**年達(dá)到5%。按照公平的成本分擔(dān)原則，合理制定非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)。成立“中國教育銀行”，給予捐資教育事業(yè)以稅收優(yōu)惠，多渠道吸納社會資金，作為教育財(cái)政的補(bǔ)充。明確各項(xiàng)教育收費(fèi)政策規(guī)定;對于義務(wù)教育階段擇校和流動人口子女教育實(shí)施“教育券”政策;合理吸納民間資本和國際資本，真心實(shí)意扶持民辦教育，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)來源多樣化。制定《捐資興學(xué)法》。

7.切實(shí)解決高中辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問題。目前許多優(yōu)質(zhì)高中政府撥給的教育經(jīng)費(fèi)只占學(xué)校總經(jīng)費(fèi)支出的40%左右，其余部分均由學(xué)校自行解決，這種狀況必須盡快改變。盡快制定優(yōu)質(zhì)高中合理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及辦法，同時(shí)實(shí)施高中階段貧困生資助政策。

8.建立和完善教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和教師培訓(xùn)成本補(bǔ)償機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的保證，要重視教師的繼續(xù)教育，不斷提高他們教書育人的水平。按照相當(dāng)于教師基本工資5%的數(shù)額，專項(xiàng)下?lián)芙處熍嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)。建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是國家的事業(yè)、政府的責(zé)任，要強(qiáng)化教師教育經(jīng)費(fèi)政策導(dǎo)向。

9.進(jìn)一步提高教師待遇，確保農(nóng)村合格教師的工資由政府承擔(dān)。20**年兌現(xiàn)《義務(wù)教育法》關(guān)于“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的規(guī)定。“*x”以前實(shí)行地區(qū)工資類別制，邊遠(yuǎn)地區(qū)工資比沿海地區(qū)高。建議對教師工資制度采取這項(xiàng)政策，提高老少邊窮地區(qū)教師的工資，或給予農(nóng)村地區(qū)教師特殊津貼，使其實(shí)際收入不低于城市同級教師，以吸引和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。鼓勵教師終身從教，建立正常晉級增薪制度，在住房、醫(yī)療等方面給予照顧。農(nóng)村教師編制要與城市教師編制統(tǒng)籌考慮。提高教師教齡津貼、班主任津貼。加大財(cái)政對農(nóng)村教育轉(zhuǎn)移支付的力度，改善辦學(xué)條件和教師工作環(huán)境。分地區(qū)制定《教師工作和生活條件標(biāo)準(zhǔn)》，明確具體要求，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距。

10.增加教育投入，盡快解決中小學(xué)班額過大的問題，并逐步推進(jìn)小班化。目前存在的中小學(xué)班額過大現(xiàn)象集中反映了我國優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足和辦學(xué)條件差的問題，影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提高，制約了人才培養(yǎng)模式改革和新型教育教學(xué)方式的實(shí)施。解決大班額問題是基礎(chǔ)教育階段保障順利實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，需要加大投入，限定班額，20**年做到中小學(xué)不超過45人，20**年中小學(xué)不超過35人。

三、加強(qiáng)教育制度創(chuàng)新，完善教育結(jié)構(gòu)

11.建立以公辦教育為主體、多種辦學(xué)形式并存的社會主義教育體系。從教育大國邁向教育強(qiáng)國，建立和完善以公辦教育為主體、多種形式辦學(xué)的教育體制。切實(shí)貫徹《民辦教育促進(jìn)法》，認(rèn)真落實(shí)民辦教育與公辦教育共同發(fā)展的政策，進(jìn)一步鼓勵并推動辦學(xué)主體多元化，改進(jìn)政府對民辦教育的管理。

12.制定《學(xué)校法》，進(jìn)一步明晰政府與學(xué)校之間的關(guān)系，擴(kuò)大和落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。轉(zhuǎn)變政府管理基礎(chǔ)教育的職能，不斷提高政府對于基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平。實(shí)行學(xué)校非行政化，取消學(xué)校和校長的行政級別，聘任有豐富教育背景和組織能力的人擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù);加強(qiáng)學(xué)校的民主化建設(shè)，積極發(fā)揮教職工代表大會的作用，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力;充分發(fā)揮學(xué)校在微觀教育教學(xué)和管理改革方面的主體作用。

13.充分發(fā)揮社會力量對擴(kuò)大教育資源、促進(jìn)教育改革發(fā)展的積極作用。推進(jìn)家長的有效參與;以社區(qū)或共建單位為平臺，整合學(xué)校教育與社會教育的資源;鼓勵社會機(jī)構(gòu)以各種不同方式參與到學(xué)校改革和發(fā)展中來;建立中小學(xué)社會實(shí)踐基地，規(guī)定一些主要社會部門的教育職責(zé);發(fā)揚(yáng)整個(gè)社會尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，表彰對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的社會人士。

14.重視教育研究，促進(jìn)教育決策的民主化和科學(xué)化，建立教育改革發(fā)展的專業(yè)支持系統(tǒng)。鼓勵高等師范院校和科研機(jī)構(gòu)的專家到基礎(chǔ)教育第一線，與教育行政部門和學(xué)校相結(jié)合，密切理論研究和教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮更加積極的作用;充分發(fā)揮各教育社團(tuán)和專業(yè)學(xué)會在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的專業(yè)引領(lǐng)和先導(dǎo)作用。

15.積極倡導(dǎo)和有效推進(jìn)義務(wù)教育九年一貫學(xué)制。義務(wù)教育階段是一個(gè)整體。建立義務(wù)教育九年一貫制有利于統(tǒng)籌課程安排，同時(shí)可以避免小學(xué)升初中的擇校壓力，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。九年一貫制學(xué)校可以同校一貫，也可以異校一貫或多校一貫。九年一貫可以五四分段，也可以六三分段。農(nóng)村初中可以采取多種辦學(xué)形式，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

16.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，打破普教與職教的藩籬，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融通，將當(dāng)前教育與未來就業(yè)聯(lián)系起來。加強(qiáng)各級各類教育之間銜接、滲透、融合，克服“非普即職”的二元對立的思維模式，推動普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，鼓勵綜合高中、特色高中的建設(shè)。積極搭建普通高中、綜合高中、職業(yè)高中、中專技校之間互通的“立交橋”，包括建立學(xué)分制并互相承認(rèn)學(xué)分等。非義務(wù)教育階段可以建立彈性學(xué)習(xí)制度，使更多的人有學(xué)習(xí)機(jī)會，并為離開學(xué)校的人返校繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)開辟途徑。

17.振興高中教育工程。改變多年來國家對高中教育關(guān)注程度及政策指導(dǎo)相對薄弱，出現(xiàn)高等教育和義務(wù)教育兩端凸起、高中教育中部凹陷的狀況。高中階段是一個(gè)人從未成年向成年轉(zhuǎn)折的階段，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也是知識和能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對造就拔尖創(chuàng)新人才至關(guān)重要。高中教育不僅要為高等院校輸送優(yōu)秀生源，而且要為社會直接培養(yǎng)大批合格的勞動者，因此，高中教育處于承上啟下的關(guān)鍵位置，具有獨(dú)特的重要性和價(jià)值。高中取消文理分科，實(shí)行學(xué)分制，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和能力選學(xué)課程;在實(shí)施過程中要堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則。

18.處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系。義務(wù)教育的均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會公平的基礎(chǔ)。我國城鄉(xiāng)之間、地域之間、學(xué)校之間差別很大，實(shí)現(xiàn)教育均衡是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程，應(yīng)分地區(qū)、分階段提出要求。均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展，不能千校一面，更不能削峰填谷。要加大政府投入力度，幫助薄弱校盡快改變面貌。要處理好普及與提高、大眾教育與精英教育的關(guān)系，促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)事關(guān)創(chuàng)新型國家建設(shè)的大計(jì)，是確保國家核心競爭力的重要舉措。為了在國際競爭中占據(jù)領(lǐng)先地位，發(fā)達(dá)國家，如美國、英國、日本，包括韓國、俄羅斯等都非常重視創(chuàng)新型拔尖人才的早期培養(yǎng)，列入國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過立法或國家規(guī)劃的形式推行。從我國現(xiàn)行的教育體制看，在實(shí)踐和理論上都存在嚴(yán)重缺位，必須引起高度重視。要實(shí)行對特殊才能學(xué)生破格錄取的制度。開辟特殊才能學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校深造的綠色通道，建立學(xué)生申請、學(xué)校和相關(guān)專業(yè)專家推薦、高等學(xué)校測評、社會監(jiān)督的招生錄取機(jī)制。

19.高考制度改革。這項(xiàng)改革關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到教育公正、公平，更關(guān)系到素質(zhì)教育的推進(jìn)。高考不能取消，但要大力改革。要組織專家隊(duì)伍研究改革方案，廣泛征求群眾意見。建議實(shí)行分層考試、分層錄取的方式，改變一次考試定終身的做法;推行高考報(bào)名社會化制度，讓與高考有關(guān)的各種評比統(tǒng)計(jì)與高中徹底脫鉤;以高職院校為突破口，實(shí)施寬進(jìn)嚴(yán)出政策。

四、深化課程教學(xué)改革，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

20.組建國家課程發(fā)展審議委員會、國家中小學(xué)教材審定委員會和國家基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會。聘請著名教育家、科學(xué)家擔(dān)任委員，實(shí)行任期制，對國家課程、教材、教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)行咨詢、審議、統(tǒng)籌、決策等頂層設(shè)計(jì)，定期向全國人大專題報(bào)告國家課程發(fā)展?fàn)顩r;設(shè)立國家基礎(chǔ)教育課程專項(xiàng)基金，支持和鼓勵高校、科研機(jī)構(gòu)、出版部門等組織和個(gè)人參與課程建設(shè);建立基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)定期修訂制度。各級教育行政部門建立基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對教師教學(xué)改革的專業(yè)引領(lǐng)和支持，確保方向和質(zhì)量;統(tǒng)籌教研、科研、高等院校和中小學(xué)校等部門力量，廣泛調(diào)動各方力量，形成區(qū)域性教學(xué)專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。

21.加強(qiáng)教學(xué)用書管理，設(shè)立國家教材獎、基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，完善優(yōu)質(zhì)教材的選用推廣和評獎機(jī)制。中小學(xué)教材建設(shè)要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，正確理解教材多樣化政策。一綱多本并不是教材版本越多越好。教材必須反映國家意志、民族精神和時(shí)代特點(diǎn)。教材競爭不純粹是利益之爭。建立國家級課程教材研究開發(fā)和評獎機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善教材立項(xiàng)、編寫、審查、出版、發(fā)行、選用政策，培育一批具有實(shí)力的主流教材建設(shè)基地;完善教材選用制度，規(guī)范選用程序，逐步降低教材的選用重心，擴(kuò)大教師參與教材選用的自主權(quán)。教材要相對穩(wěn)定，相對集中，避免低水平交叉重復(fù)和惡性競爭以及社會整體資源的浪費(fèi)，推動并提倡選用優(yōu)質(zhì)教材。要進(jìn)一步規(guī)范教輔出版，實(shí)行更加嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度和評審公示制度。進(jìn)一步加大優(yōu)秀教育讀物的創(chuàng)作、生產(chǎn)和推介力度。

22.普遍開設(shè)人生規(guī)劃或職業(yè)生涯課程。把培養(yǎng)學(xué)生謀生創(chuàng)業(yè)能力作為教育的使命。謀生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從中小學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生走向社會謀生創(chuàng)業(yè)的意識和初步能力，在基礎(chǔ)教育階段幫他們打好學(xué)會動手、學(xué)會動腦、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會應(yīng)變、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育有利于學(xué)生自立、自強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生從小樹立家庭責(zé)任和社會責(zé)任感，有利于社會安定和國家長治久安。

23.國家組織系統(tǒng)總結(jié)素質(zhì)教育改革經(jīng)驗(yàn)，定期召開素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流、推廣與表彰大會。加強(qiáng)全社會對素質(zhì)教育的知情權(quán)、討論權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán);努力引導(dǎo)全社會形成正確的人才觀和教育觀。嚴(yán)格控制新聞媒體不利于素質(zhì)教育的報(bào)道，如升學(xué)率的評比、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的介紹等。為未成年人健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，讓先進(jìn)文化占領(lǐng)熒屏、網(wǎng)絡(luò)和文化市場。

24.采取綜合治理措施，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響國家教育方針的貫徹、素質(zhì)教育的實(shí)施、學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題不是孤立現(xiàn)象，它是目前社會激烈生存和發(fā)展的競爭在學(xué)校的表現(xiàn)，必須綜合治理。就學(xué)校講，要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想;提高教師綜合素質(zhì);以教學(xué)改革為突破口，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益;解決課程門類太多、分量過重問題;科學(xué)界定學(xué)生必修課內(nèi)容和課時(shí);改革考試和評價(jià)制度，改革高校招生考試制度。就黨政領(lǐng)導(dǎo)講，要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，支持學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，不給學(xué)校增加升學(xué)壓力;改革勞動人事制度，改變重學(xué)歷、輕能力的制度;擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，改造薄弱校，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展;建立終身教育體系，使每個(gè)人都有終身學(xué)習(xí)和終身提高、發(fā)展的機(jī)會;廣開就業(yè)門路，改變就業(yè)難、擇業(yè)更難的狀況。

25.建立國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評估監(jiān)測體系。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)監(jiān)測機(jī)構(gòu)，定期對全國中小學(xué)生進(jìn)行抽樣檢測，監(jiān)測我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評估、分析與反饋系統(tǒng)，實(shí)行年度報(bào)告制度。

26.促進(jìn)家校合作，重視家庭教育，規(guī)范家教市場和家教產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前傳播家庭教育的團(tuán)體與個(gè)人魚龍混雜、泥沙俱下，多以營利為目的，傳播不科學(xué)的教育理念與知識，誤導(dǎo)家長并干擾了教育秩序，對應(yīng)試教育推波助瀾。要制定《家長教育指導(dǎo)綱要》;師范院校增設(shè)家政系、家庭教育專業(yè)和家政教育課程;建立家教準(zhǔn)入機(jī)制。社區(qū)和學(xué)校成立家長學(xué)校，向家長傳播現(xiàn)代教育新理念，吸引家長參與學(xué)校教育活動。

五、關(guān)于中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

27.實(shí)施“促進(jìn)教育家成長工程”，發(fā)揮教師在深化課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用。進(jìn)一步提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，增強(qiáng)教師職業(yè)的競爭力;開辟多種渠道和創(chuàng)建多種條件，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)懂得教育規(guī)律和掌握教育藝術(shù)的教育家;全面踐行“教育家辦學(xué)”理念，全心全意依靠教師;明確教師的定位---履行教育教學(xué)職責(zé)的國家工作人員。

28.完善師范生免費(fèi)政策，高標(biāo)準(zhǔn)選拔優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。教師需要綜合素質(zhì)。按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，錄取免費(fèi)師范生時(shí)，除了考試成績外，增加面試，以減少書面考試成績好、其他方面不適合做教師的情況。以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范，從源頭上進(jìn)一步提高師范生質(zhì)量。鼓勵地方招收免費(fèi)師范生。

29.建立統(tǒng)一的國家教師教育課程體系。加強(qiáng)師范院校課程建設(shè)，特別重視教育教學(xué)技能、教師行為規(guī)范的訓(xùn)練和師德的培養(yǎng);師范院校的教育技能訓(xùn)練不得少于教學(xué)總課時(shí)的20%，教育實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于半年;教育學(xué)科和心理學(xué)科的教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)針對性和實(shí)際操作訓(xùn)練。

30.建立國家教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，嚴(yán)把教師入口關(guān)。實(shí)行每5年一次教師資格認(rèn)證，按類別進(jìn)行;打破教師資格證書終身制，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)一致、程序公平、全面考核。

31.國家統(tǒng)一制定省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證和定期考核制度，同時(shí)建立培訓(xùn)師資資格認(rèn)證制度，以確保培訓(xùn)師資的質(zhì)量和水平。加強(qiáng)省與地級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，賦予省級教育學(xué)院學(xué)位授予權(quán)，允許承擔(dān)在職教育碩士培養(yǎng)和招收在職研究生。要特別重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)，開展城鄉(xiāng)教師手拉手活動，建立城鄉(xiāng)學(xué)校教師對口支援培訓(xùn)活動。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的作用。促進(jìn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)校建立緊密的合作伙伴關(guān)系，以研訓(xùn)結(jié)合實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，良性互動。

32.建立和完善國家級教師表彰獎勵制度。對有重大貢獻(xiàn)的教育工作者，授予“國家功勛教師”或“人民教育家”稱號，享受國家特殊津貼，并舉辦國家級高層次的表彰會、研討會，幫助他們總結(jié)提高。加大對教育系統(tǒng)英雄模范人物的多媒體、長期化、立體化、系統(tǒng)化宣傳力度。要發(fā)揮教育系統(tǒng)書報(bào)刊、影視、戲劇和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，像宣傳科學(xué)家和勞動模范那樣宣傳教育家。

(節(jié)選自《中國教育學(xué)刊》(京)**.5)

教學(xué)研究

消解評課“多元沖突”

朱紅霞朱國忠

培養(yǎng)年輕教師的校本研修，一般有兩種形式。一種是導(dǎo)師制，一幫一。另一種是團(tuán)隊(duì)制，眾幫一，多對一，團(tuán)隊(duì)關(guān)于課堂教學(xué)的評價(jià)、建議自然呈多元化傾向，年輕教師可吸收的營養(yǎng)也比較全面。第二種基于合作的校本研修方式看起來比第一種更具優(yōu)越性。但多元化中出現(xiàn)的教育觀念、教學(xué)策略等方面的沖突，常常令剛剛走上工作崗位的新教師，遭遇“百花紛亂難釀蜜”的尷尬。

一、年輕教師正遭遇評課“多元沖突”的困擾

現(xiàn)在，許多學(xué)校都規(guī)定年輕教師每學(xué)期都要進(jìn)行一次磨課。磨課分為兩步：首先是任課教師自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，教研組聽課，提出意見進(jìn)行修改;然后任課老師根據(jù)評課者的意見修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課、評課。我們的專家和成熟的教師往往以為提出建議后，年輕教師整合團(tuán)隊(duì)的建議重新備課是簡單易行的。但實(shí)際情況并非如此。因?yàn)椋u課時(shí)，各位聽課老師都會獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，建議總有十幾條，甚至更多。對同一種手段與策略，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，往往是見仁見智，常常會發(fā)生分歧，提出迥然不同的建議。各位老師都是從自己特定的角度來審視的，都有自己的道理。這可苦了我們的年輕教師，面對矛盾叢生的建議，他們不知道按什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇。這就是青年教師頻頻遭遇的評課中的“多元沖突”現(xiàn)象。

二、評課“多元沖突”何以成為青年教師成長之痛

現(xiàn)在，合作文化已然成為學(xué)校的主流文化，多元化的評課也就越來越流行。本來這種多樣性的文化生態(tài)是有利于年輕教師的成長的。但我們在大規(guī)模生產(chǎn)中的操作不當(dāng)，竟使評課中的“多元沖突”成為當(dāng)下新教師的成長之痛。究其原因，主要有三個(gè)方面。

1.缺少多方意見的聚焦和整合

我們作為磨課時(shí)的評議者，常常責(zé)任缺失，遠(yuǎn)離“現(xiàn)場”。看到哪兒是哪兒，想到什么說什么。于是，把“思考碎片”拋給了執(zhí)教的老師。評議一堂語文課，難免會“盲人摸象”，從頭到腳，各說各話。多名教師對一堂課展開全景式的透視，提出自己的建議，必然會引發(fā)“課堂膨脹”--一堂課在實(shí)施的時(shí)候沒有辦法完成大家所提的所有教學(xué)任務(wù)，達(dá)成每個(gè)人提出來的全部教學(xué)指標(biāo)。提的建議是片斷，而上的課是個(gè)整體。這雖然是個(gè)常識，我們在評課時(shí)卻極容易忘記，自然也就為年輕教師造成了很大的麻煩。

2.評課者不能貼近地提建議

評課時(shí)，我們常常處于飄浮狀態(tài)。不能貼近具體的課堂、特定的教材、個(gè)性化的教師、個(gè)別化的學(xué)生。大家或者宏觀地指出課堂教學(xué)應(yīng)追求的新理念，或者指出一些教學(xué)板塊存在的問題，或者籠統(tǒng)地指出某些教學(xué)手段的使用是否妥當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效......不貼近文本，不貼近學(xué)生，不貼近課堂，籠統(tǒng)地提建議，對年輕教師教學(xué)技藝的提升沒有多少實(shí)實(shí)在在的幫助。如果建議不是停留在理論的層面，而是處在具體操作的策略層面，年輕的教師怎么會無法享用大家的智慧呢?

3.沒有通用的評課程序和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，通用的教學(xué)手段、通行的教學(xué)方法本身并沒有什么優(yōu)劣之分。不少教師的評課采用了極為感性的方式，對同一教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的評議出現(xiàn)極大的反差。好的語文課程、語文課堂應(yīng)該像王榮生博士所說的那樣，是合乎道理的。我們在判斷一種教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣的時(shí)候，是否忘記了一些至關(guān)重要、“合乎道理”的標(biāo)準(zhǔn)了呢?如果我們評課時(shí)，不在同一層面，不按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，把一堆堆看似矛盾的粗加工產(chǎn)品送給我們的年輕教師，除了出難題，還有多少用處?

三、青年教師如何應(yīng)對評課中的“多元沖突”

被多元化的評課信息所包圍，對年輕教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。要對沖突性的建議加以選擇，需要年輕教師在不太長的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人行動理論的突破。這無疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。從另一個(gè)側(cè)面來看，課程觀念上的沖突，即為有價(jià)值的課題，正好為我們年輕教師提出了一個(gè)個(gè)微型課題。通過自己持續(xù)的扎實(shí)的行動研究，就能化沖突性的評課意見為寶貴的教學(xué)研究資源，使之成為青年教師成長的助推劑。

1.奠定個(gè)人的課程理論坐標(biāo)--發(fā)展自我確證的選擇能力

當(dāng)前課堂教學(xué)中的不確定性和可選擇性同時(shí)增強(qiáng)。因而每個(gè)教師必須學(xué)會選擇，正確的選擇是走向成功的第一步。教師要成為積極選擇的向?qū)В瑢W(xué)會選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時(shí)機(jī)、教育的途徑和方法。這就要求教師有非常豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有高超的選擇能力。因此，青年教師要真正消解評課中的“多元沖突現(xiàn)象”，從自身角度來說，關(guān)鍵是自己的心中要有一個(gè)“明晰的標(biāo)準(zhǔn)”--有一種基于成功智力的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇力--懂得什么情況下選用哪一種教學(xué)方法、手段最合適，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最適合具體課堂的特定情境。教學(xué)選擇力是一種流體能力，只有走“在選擇中學(xué)會選擇”的路子。另外，我們也要積極投入到他人的磨課之中去，主動參與團(tuán)隊(duì)化的完善教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇過程。通過為他人選擇來積累自我選擇的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，潛心學(xué)習(xí)基本的課程理論和學(xué)科教學(xué)法也是不可或缺的。如此，學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，青年教師就能建設(shè)起課堂教學(xué)的最優(yōu)化框架和學(xué)科教學(xué)規(guī)范。當(dāng)立體的學(xué)科教學(xué)細(xì)則坐標(biāo)建立起來的時(shí)候，每年又有*x次參與集體審議、嘗試教學(xué)選擇的機(jī)會，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇力必定會不斷增強(qiáng)而日臻成熟。

2.進(jìn)行導(dǎo)師的相似性實(shí)踐引導(dǎo)--迅速獲取解決細(xì)節(jié)問題的行動手冊

面對充滿矛盾的教學(xué)建議，我們要在短期內(nèi)加以消化，縮短摸索的周期，達(dá)成有效研究的目標(biāo)，可以向?qū)熁蝾檰柼岢鰹橥徽n題提供匹配的課堂范例的請求，請導(dǎo)師和你自己一起面對不成熟的課堂，做近距離的演示。請顧問一起來審思這節(jié)課該如何改進(jìn)，大家的建議在課堂上如何實(shí)施，一堂課著重解決哪些問題，最有效的解決方案是什么，最后如何落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。請顧問審思這節(jié)課該如何改進(jìn)，大家的建議在課堂上如何實(shí)施，一堂課著重解決哪些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些問題，最有效的解決方案是什么，最后如何落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。尤其是每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)如何處理，相互沖突的建議在個(gè)別化的課堂上該如何取舍等疑難問題請他們做出具體的示范。從中，可以切實(shí)學(xué)到如何調(diào)試教案，如何實(shí)質(zhì)性地吸納別人的多元化建議的操作策略。如果能提請導(dǎo)師提供同課題、同版本的課堂教學(xué)現(xiàn)場，就類似的學(xué)生讓導(dǎo)師親自執(zhí)教一番，給教師呈現(xiàn)一個(gè)直觀的印象，這樣的選擇性示范效果就會更好些。年輕教師借此可以學(xué)到真正的實(shí)踐藝術(shù)，發(fā)展自己的教學(xué)行動理論。年輕教師的成長模式應(yīng)注意借鑒施瓦布的實(shí)踐模式，把吸納導(dǎo)師或其他顧問的實(shí)踐藝術(shù)、擇宜藝術(shù)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要感知導(dǎo)師的課堂里的具體情境，捕捉他們課堂中盡量多的教學(xué)細(xì)節(jié)，以學(xué)習(xí)到更多的課堂問題解決的歷程與技巧。學(xué)習(xí)他們對情境中的問題做出現(xiàn)場診斷，并不斷調(diào)試、選擇最佳的問題解決方法的能力。

3.開展微型的專題走課運(yùn)動--長期吸納豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

青年教師要在短時(shí)間內(nèi)成長豐富起來，一個(gè)捷徑便是借用同事的活性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己處置課程的臨床能力。為此，青年教師要爭取相互公開教學(xué)、相互批評，對教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的專題研究--像日本學(xué)者佐藤學(xué)所說的那樣，相互開放教室，人人成為公共教育的教師。青年教師如何在相互公開教學(xué)中，讓自己積累起更多教學(xué)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)?zāi)?青年教師經(jīng)常走課，就知道課堂上最該看什么，能更有效地分析出什么手段在教學(xué)中起作用，什么不起作用;經(jīng)常走課，就有機(jī)會看到去除了偽裝和任何包裝的原生態(tài)的課堂。面對真實(shí)的教學(xué)場景，青年教師可以帶著一個(gè)焦點(diǎn)問題，走進(jìn)不同教師的課堂，不同學(xué)段的課堂，不同時(shí)段的課堂，觀察在不同課堂中學(xué)生對同一種教學(xué)手段或設(shè)計(jì)的反應(yīng)，觀察不同教師為達(dá)成同一種目的不同教師所呈現(xiàn)的個(gè)別化教學(xué)細(xì)節(jié)，從而尋找教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問題的探究--利用在真實(shí)的課堂上獲取的來自不同教師的多元信息，篩選出有效的教學(xué)策略，總結(jié)出真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步廓清教學(xué)實(shí)踐的模糊性問題，為自己提高教學(xué)質(zhì)效提供策略支持。如果年輕教師每學(xué)期通過走課，積累起十幾組乃至幾十組成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)科臨床教學(xué)能力一定會得到極大的發(fā)展，面對沖突性的建議，就能比較迅速地做出自己的明智抉擇了。

4.啟動真實(shí)的微型課題研究--把沖突與疑難轉(zhuǎn)化為成長的機(jī)遇

青年教師被沖突性、過度性的教學(xué)改進(jìn)信息所包圍，看起來是一件壞事。但只要換一個(gè)角度來看待，就會發(fā)現(xiàn)，有沖突的地方正是需要研究的課題。有所突破，青年教師就成長了，進(jìn)步了。因此，那些令青年教師望而卻步、難以消化的沖突性建議，只要善于轉(zhuǎn)化，就可以變被動為主動，變阻力為推力。比如，在磨課中眾多有經(jīng)驗(yàn)的教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出幾十條包含著沖突的建議，青年教師趁勢將它們加以梳理，就可以把沖突性建議一一轉(zhuǎn)化成“微型課題”。微型課題形成之后，就可以運(yùn)用相似的文本對同一個(gè)班級，或者用同一文本對不同的班級進(jìn)行課堂觀察、實(shí)驗(yàn)比對，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的真實(shí)規(guī)律。這樣，同事所提出的一組組沖突性的建議就為青年教師提出了一個(gè)個(gè)有關(guān)有效教學(xué)的真實(shí)課題，成為一次次提升自我教學(xué)品質(zhì)的良好契機(jī)。

(原載于《中國教師》**.7)

教育視野

美國大學(xué)里有個(gè)“討厭按鈕”

在美國紐約的一所大學(xué)里，有一個(gè)奇特的規(guī)定，上課的時(shí)候，學(xué)生要給講課的老師打分?jǐn)?shù)，更為奇特的是，學(xué)校專門在每個(gè)學(xué)生的課桌上安裝了一個(gè)按鈕，名為“討厭按鈕”，因此，聽課的學(xué)生完全可以誠實(shí)地表達(dá)自己的聽課感受。如果教室后面墻上的燈亮起太多，講課的老師就會明白，他必須立刻想出更好的辦法，使課上得生動有趣，否則，他就會面臨學(xué)校的處罰，甚至下崗。

(《羊城晚報(bào)》**.9.1)

成都將削減中考加分項(xiàng)目

整治瘋狂奧數(shù)

周波

成都市教育局下發(fā)了《關(guān)于上報(bào)整治“奧數(shù)”投訴電話號碼的通知》，要求各區(qū)(市)縣教育局本月28日前將負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的科室和投訴電話號碼傳真到市教育局普教一處。這表明成都市徹底整治“瘋狂奧數(shù)”的相關(guān)規(guī)定將在近期出臺。通知說：“為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，經(jīng)市教育局研究，決定以整頓、規(guī)范‘奧數(shù)’教育為重點(diǎn)，逐步規(guī)范我市義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科培訓(xùn)和競賽。”昨天發(fā)出的通知還明確表示“文件近期將下發(fā)”。該消息傳出后，立即引起了社會各界的高度關(guān)注，新華社、中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》等作了相關(guān)采訪報(bào)道，并給予了高度肯定。據(jù)了解，成都市教育局《關(guān)于整治“瘋狂奧數(shù)”規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)科培訓(xùn)和競賽的通知》已經(jīng)草擬完成，待完成手續(xù)后即可正式發(fā)布。成都市教育局將在發(fā)布整治“瘋狂奧數(shù)”具體措施的同時(shí)，給全市所有學(xué)生家長發(fā)出一封公開信，建議家長們與學(xué)校一道，讓孩子享受健康快樂的童年，給孩子最好的未來。據(jù)了解，部分知名學(xué)校校長也將發(fā)出倡議，承諾與“瘋狂奧數(shù)”決裂，維護(hù)教育事業(yè)健康發(fā)展。

成都市教育局已經(jīng)召開過一次會議，就明年中考加分項(xiàng)目進(jìn)行了初步梳理，打算在充分論證的基礎(chǔ)上，規(guī)范現(xiàn)行中考加分項(xiàng)目。據(jù)悉，今后我市將只保留少量的能體現(xiàn)國家價(jià)值觀、思想政治表現(xiàn)的加分項(xiàng)目，對其他有礙公平、變味的所謂素質(zhì)教育加分項(xiàng)目，一律取消。

(選自《成都日報(bào)》**.9.25)

英國頂尖中小學(xué)書包不沉重

偏重情感藝術(shù)教育

李志偉

“為什么從最出色的中小學(xué)走出來的優(yōu)秀中國學(xué)生，不容易通過國外頂尖中學(xué)的面試?根源并不在于我們的孩子的智力水平，而是中國學(xué)校‘唯上唯書式’的應(yīng)試教育扼殺了少年的想象力、自主思考和創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。”李冬梅這樣分析。

李冬梅說，在英國的時(shí)候，曾經(jīng)追問吳比在英國讀小學(xué)的一天是怎么度過的?小吳比說：“英國的小學(xué)一天9節(jié)課，每節(jié)課35分鐘，也不輕松，但學(xué)校安排了大量體育運(yùn)動和藝術(shù)課程的時(shí)間，有很多音樂、美術(shù)課程供學(xué)生自選，課后作業(yè)不多。”吳比母親還對我們談道：“西方學(xué)校的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，除了我們通常所理解的知識外，有很大比例是情感教育、美學(xué)教育和藝術(shù)教育，而這些是一個(gè)孩子在形成健全人格的過程中不可或缺的，同時(shí)它們恰好是中國式教育所缺失的。”

李冬梅認(rèn)為，在西方教育的理念中，教育就是把一個(gè)人內(nèi)在的天賦引導(dǎo)出來。在美國，青少年學(xué)生三分之一的課程是在博物館上的，天文館和圖書館也都是他們學(xué)習(xí)的好去處。參與引導(dǎo)、并喚醒學(xué)生的自我潛力，可以說是西方教育的精髓。

李冬梅指出，伊頓公學(xué)的教育制度完全建立在對孩子心智的體會和啟發(fā)上。在那里，看不到中國學(xué)生每天扛在肩上的幾十公斤重的書包，沒有剛?cè)雽W(xué)就用快、中、慢班劃出的等級。伊頓公學(xué)的教育方式是：尊重和理解孩子的不同個(gè)性和才能，循循善誘地疏導(dǎo)和幫助，挖掘孩子可能有的潛力，幫助孩子確定未來的學(xué)科以及發(fā)展的方向。

國外的頂級中學(xué)，在選拔學(xué)生的時(shí)候一般需要進(jìn)行面試和筆試。筆試內(nèi)容比較淺，不會涉及太多要背誦的知識;只要英文閱讀理解能力強(qiáng)，絕大部分學(xué)生可以輕松通過。而面試過程，考察的是學(xué)生的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。從吳比的親身經(jīng)歷來看，良好的英語表達(dá)能力、沉著而自信的談吐、以及較強(qiáng)的橫向思維能力，是他獲勝的法寶。

(原載于《羊城晚報(bào)》**.8.11)

教育反思

反季節(jié)兒童

鄭淵潔

昨天去北京一家農(nóng)藝場所，見到了生長在溫室大棚里的反季節(jié)蔬菜。春天的茄子，冬天的西紅柿，秋天的香椿......這些蔬菜在無土的環(huán)境下憑空瘋長，享受填鴨式滴灌，全然不顧大自然的規(guī)律，在人的意志操縱下為所欲為，只為比順其自然的同類賣個(gè)好價(jià)錢。反季節(jié)蔬菜由于其逆反規(guī)律，盡管外表鮮亮，味同嚼蠟。反季節(jié)蔬菜的誕生源于有市場需求。反季節(jié)兒童的大量產(chǎn)生也會有市場需求嗎?

何謂反季節(jié)兒童?該玩的時(shí)候沒時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學(xué)前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營。兒童反季節(jié)，導(dǎo)致國家反季節(jié)。我在《皮皮魯總動員》里說過：一個(gè)國家的孩子如果說大人話辦大人事，這個(gè)國家的大人準(zhǔn)說孩子話辦孩子事。修改孫中山的一句話：自然規(guī)律，浩浩蕩蕩。順之則昌，逆之則亡。

(《雜文月刊》**年第7期)

作業(yè)“限時(shí)”不等于課業(yè)“減負(fù)”

鐘一葦

剛剛施行的《江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》規(guī)定：小學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過六小時(shí)，初中學(xué)生不得超過七小時(shí)，高中學(xué)生不得超過八小時(shí);小學(xué)一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，其他年級學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)，初中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一個(gè)半小時(shí)以內(nèi)，高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在兩個(gè)小時(shí)以內(nèi)。

“一小時(shí)”，“一個(gè)半小時(shí)”，“兩個(gè)小時(shí)”，對于這些數(shù)字，媒體在報(bào)道的時(shí)候頗為敏感，并在行文上作了突出的處理。在地方法規(guī)中，如此具體而硬性的規(guī)定自然讓人眼前一亮。由此，人們也不難體悟出立法者就“減負(fù)”問題所下的決心。倘若這些“大刀闊斧”的限制性措施真能落實(shí)下去，中小學(xué)生的“減負(fù)”當(dāng)指日可待。

不過，措施之嚴(yán)厲反過來也說明問題之嚴(yán)重。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久，累積至今，已然是教育領(lǐng)域久治不愈的頑疾。學(xué)生的書包一天天加重，乃至衍生出“拉桿書包”之類的新產(chǎn)品;家長們一次次抱怨，但終歸身不由己，不敢讓孩子有絲毫的懈怠;學(xué)校一遍遍厲行“減負(fù)”，但也是一肚子苦水--誰能無視事關(guān)生存和發(fā)展的競爭壓力?負(fù)擔(dān)過重的危害誰都一清二楚，但真要“減負(fù)”的時(shí)候，似乎又是誰都力不從心、愛莫能助。結(jié)果，學(xué)生負(fù)擔(dān)減減增增，反倒有愈演愈烈之勢。

當(dāng)然，這不是說以前的“藥方”都用得不對。關(guān)于“減負(fù)”，各地各部門相關(guān)政策文件層出不窮，其中的規(guī)定也并非無的放矢。比如，有的規(guī)定，上學(xué)不得早于幾點(diǎn)，放學(xué)不得晚于幾點(diǎn);有的明令，堅(jiān)決糾正以學(xué)生考分和學(xué)校升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)地區(qū)和學(xué)校辦學(xué)水平;還有的嚴(yán)禁中小學(xué)校以任何形式按考試分?jǐn)?shù)分班、排名次。類似規(guī)定，目標(biāo)都很明確，就是要把“快樂學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。但總體來說，所有的“減負(fù)”舉措都還是在應(yīng)試教育的模式中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，只是應(yīng)試教育體現(xiàn)出來的一個(gè)表征，由此順藤摸瓜，可以牽扯出一籮筐教育體制問題、教育投資問題、教育管理問題、教師素質(zhì)問題等等。江蘇的此次規(guī)定雖則旨在促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，但事實(shí)上，已經(jīng)觸及到了課業(yè)負(fù)擔(dān)背后的一系列問題。因而，在表象上單兵突進(jìn)的“限時(shí)令”，能否實(shí)現(xiàn)良好的初衷，尚需作審慎的評判。

有些時(shí)候，明明是很“熱”的天氣環(huán)境，但我們卻往溫度計(jì)上潑一盆冷水，想以此求得“涼爽”。自然，溫度計(jì)的指數(shù)會有變化，但“天熱”依然如故。中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，就是應(yīng)試教育的溫度計(jì);再嚴(yán)格的限時(shí)，也只是往溫度計(jì)上潑的水再冷一些而已。所以，要得到“涼爽”的感覺，我們還需多做一些降溫的工作。

(節(jié)選自《光明日報(bào)》**.9.3)

“最不好教”的孩子最難得

魯作之

近來讀一篇哪國孩子最好教的文章，敘說來中國支教的南非教師尼爾，以一道智力測驗(yàn)題戲說，中國孩子最好教，而美國孩子最不好教，這是尼爾的親身感受，并不是憑空杜撰。但一名教師是執(zhí)著追求教出這“最不好教”的孩子，還是這“最好教”的孩子呢?這對中國教師來說，是很值得思考的。

尼爾的智力測驗(yàn)題“樹上有10只鳥，開槍打死一只，還有幾只”，上世紀(jì)四五十年代就編進(jìn)了課本，面孔不陌生。中國學(xué)生一班60余人，齊刷刷回答出了“標(biāo)準(zhǔn)答案：都嚇跑了，一只也沒有了”，“三秒鐘就把問題解決了”。據(jù)此，尼爾說中國學(xué)生課堂紀(jì)律好，聰明，懂禮貌，守紀(jì)律;而在美國加州一所小學(xué)執(zhí)教時(shí)，一個(gè)班24名學(xué)生“竟然都不吭聲”，“只得挨個(gè)去問”。然后，學(xué)生不直接回答問題，卻反問尼爾，“被問得摸不著頭腦”。“一個(gè)問題竟耗了一堂課的時(shí)間”，“簡直糟糕透了”。學(xué)生好教與不好教，評估標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生不問與愛問。教師提問，不愛學(xué)生反問;學(xué)生答問，只管是否，教師不問過程。這里，尼爾說中國學(xué)生好教，其實(shí)是曲意點(diǎn)明，這種非科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，正支配著中國學(xué)生的智力生活。

中國古代一位教育家說，學(xué)貴知疑。美國學(xué)生在答題中，能在看似無疑處生疑，疑中國學(xué)生所不疑，疑教師所無疑。學(xué)生開始都不吭聲，是腦子里有了疑問正在思考。首先，加州打鳥犯法，這道題的真實(shí)性存在嗎?其次，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成題目的條件與問題有諸多模棱兩可的地方：樹，單株的還是多株?鳥都有聽覺嗎?都能飛嗎?槍擊有聲嗎?還有幾只，指剩在樹上、樹下的還是樹周圍的空間?于是引出了課堂上的那一連串幼稚而可笑的提問，在注入式教學(xué)看來純屬節(jié)外生枝、不以為然的提問，實(shí)際上是他們欲揚(yáng)先抑，每道都關(guān)系到答案準(zhǔn)確程度。孩子一旦澄清了模糊，便得意地回答出難得推翻的答案：打死的要掛在樹上，就剩一只，如果掉下來就一只不剩了。如果未打死的當(dāng)中，有失去聽覺的，一定留在樹上;如果是無聲獵槍，那膽大的，不會飛跑......他們從簡單中演繹出復(fù)雜，又從復(fù)雜中歸納出簡單。

善教者，能運(yùn)用教材、教具、手勢給學(xué)生帶來思考，讓學(xué)生在思考中表現(xiàn)自己。尼爾戲說的最不好教的學(xué)生，就是樂于在思考中表現(xiàn)自我的一類學(xué)生。他們愛發(fā)問、反問并非“糟糕透了”，而是學(xué)得生動活潑;學(xué)生愛問勤思，也是尊重教師勞動、熱愛老師的最高境界。讓學(xué)生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁錮得只習(xí)慣統(tǒng)問統(tǒng)答“是”或“不是”，是不足取的。誠然，“不好教”的孩子，在課堂上滋潤他們“一滴水”，教師需要“一桶水”、“長流水”的儲備，才能應(yīng)對他們海闊天空的提問;而“最好教”的孩子其實(shí)最難教，要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”，點(diǎn)燃勤學(xué)好問的火焰，教師不僅要有豐富的知識，更需要教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)智，還有心靈的撫慰。尼爾訪問過16個(gè)國家，至少見多識廣，不會不辨好教與不好教的真諦，說中國的孩子最好教，不過是恭維中國官員的一種幽默罷了。

教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，是推行素質(zhì)教育的訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生生活在思考的世界里，從學(xué)會到會學(xué)，就具有潛在的創(chuàng)新能力。會學(xué)，同時(shí)也會樂學(xué)、好學(xué)，有學(xué)習(xí)的主動性，善于選擇和取舍學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。緊張而輕松的心境，會伴隨他們的智力生活，很多時(shí)候，“不好教”的孩子會學(xué)、會思考，并不是教不好的孩子。教師應(yīng)因材施教，就可能匠心獨(dú)運(yùn)地把“好教”的孩子轉(zhuǎn)變成“不好教”的孩子;把“不好教”的孩子，進(jìn)而培養(yǎng)成德智體美和諧發(fā)展的孩子。

(摘自《長沙晚報(bào)》**.9.29)

心理漫談

適度快樂的人成績更好有點(diǎn)小煩惱的人更健康

美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，與無憂無慮的“樂天派”相比，有些小煩惱的人反而更健康、更富有。

美國伊利諾伊大學(xué)心理學(xué)家迪納博士和他的同事們，在96個(gè)國家對12萬人進(jìn)行了長達(dá)20多年的調(diào)查研究，內(nèi)容包括他們的生活滿意度(10分滿分)和收入狀況，結(jié)果顯示，生活滿意度為8~9分之間的人比10分的人擁有更多的物質(zhì)財(cái)富。另一項(xiàng)調(diào)查是針對美國數(shù)所大學(xué)的學(xué)生展開的，結(jié)果表明，最開心快樂的人雖然最善社交，但是在學(xué)習(xí)成績上卻低于適度快樂的人。研究還發(fā)現(xiàn)，雖然快樂的人比易怒、低沉的人更健康，更易成功，但生活中有些小煩惱，而依然保持樂觀的人，健康狀態(tài)更好，壽命也更長。

究其原因，迪納博士表示，那些最快樂的人，容易滿足現(xiàn)狀，在學(xué)業(yè)和工作上的進(jìn)取精神會略顯不足;盲目樂觀，也會讓人們忽視對健康狀況的關(guān)注;太過快樂還會讓人處于興奮狀態(tài)，對心血管系統(tǒng)造成過度刺激;另外，盲目樂觀的人還喜歡尋求刺激和冒險(xiǎn)，這樣會對身體產(chǎn)生負(fù)面影響。研究人員表示，生活中要學(xué)會做個(gè)快樂的人，但也要存有憂慮意識。

(《廣州日報(bào)》**.8.24)

最壞地打算最好地努力

鄭正文

中學(xué)時(shí)代有位好友學(xué)習(xí)成績總是穩(wěn)居年段前三名，她功課認(rèn)真扎實(shí)，在大大小小的考試中從未失手。我們理所當(dāng)然地以為她面對任何考試肯定像一位久經(jīng)沙場的老將，沉著冷靜、胸有成竹、信心百倍。事實(shí)恰恰相反，她在每次考試前總會緊張不安，嘮叨自己可能考砸，認(rèn)真得有點(diǎn)苛刻地復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)再復(fù)習(xí)。等到考試成績一公布，她的分?jǐn)?shù)仍然遙遙領(lǐng)先，以至于我懷疑她在考試之前的緊張是否是虛偽的謙虛。

顯然，她不是一個(gè)樂觀主義者(optimism)，面對考試從來沒有自我感覺良好過。典型的樂觀主義者在遇到困難時(shí)，總是陽光開朗充滿信心，相信自己能夠成功，而典型的悲觀主義者則愁云慘淡憂心忡忡，擔(dān)憂自己可能失敗。同樣是面臨問題，樂觀主義者比悲觀主義者更傾向于使用直接的應(yīng)對策略，迎頭而上著手處理解決問題;樂觀主義者也使用更多積極的應(yīng)對策略，例如向親密朋友訴說自己的感受來化解內(nèi)心焦慮。因此，樂觀主義者面對生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，能更有效地應(yīng)對，也更容易走向成功。

從預(yù)期自己可能失敗這點(diǎn)上看，我的好友更像是一個(gè)悲觀主義者，臨近考試緊張焦慮，設(shè)想自己的考試成績會有多糟。不過她是一個(gè)防御性悲觀主義者(defensivepessimism)，與只是想到失敗的悲觀主義者不同，防御性悲觀主義者對失敗的預(yù)期只是在應(yīng)對問題即將來臨時(shí)所使用的一種策略。悲觀主義者在困難面前更可能采用分心、否認(rèn)的策略，把頭埋在沙子里假裝問題不存在逃避現(xiàn)實(shí)。防御性悲觀主義者雖然會想到失敗，但實(shí)際上他們并不想失敗，之所以設(shè)想所有可能糟糕的后果，是為了以此為動力努力做到最好。

對防御性悲觀主義者來說，努力的動力不是來自對成功之后掌聲和鮮花的飄飄然臆想，而是來自對失敗帶來慘痛和毀滅的恐懼。在參加考試或比賽之前，他們對自己表現(xiàn)的預(yù)期往往比大多數(shù)人都要糟，告訴自己在即將來臨的任務(wù)中可能不會做得很好，為可能的不好結(jié)局感到焦慮和煩躁。他們對考試或比賽的結(jié)果設(shè)置較低的預(yù)期，一方面可以讓自己做好迎接失敗的心理準(zhǔn)備，萬一失敗真正發(fā)生，所遭受的打擊就會小一點(diǎn)，另一方面如果成功真正到來，所體驗(yàn)到的甜蜜也將更多。

有的人生來樂觀，有的人天性悲觀，人與人之間秉性如此不同，甚至影響到他們處理問題的態(tài)度方法大相徑庭。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周圍的人處理問題的方式與自己不同，不必大驚小怪，也許他們需要使用一種適合自己的策略。往最壞的方面想對我們當(dāng)中一些人來說完全沒必要，卻可以幫助我們當(dāng)中的另一些人做到最好，與虛偽的謙虛無關(guān)，一切在于人性的神奇。

(原載于《心理月刊》)

教育案例

不能剝奪我和學(xué)生在一起的權(quán)利

彭薇

近來，“班主任批評權(quán)”這個(gè)新概念引起了各方熱議。班主任怎么做，該用何種方式方法批評教育學(xué)生?在上海，有這么一位教師，以自己47年班主任的經(jīng)歷，出色回答了這一難題，他叫周士良。他批評學(xué)生，幽默風(fēng)趣，柔中帶剛，極富語言魅力。年過花甲的他，內(nèi)心一片晴朗，心態(tài)永遠(yuǎn)年輕。

批評，入耳才有效

周士良是生物老師，授課不多，但每天都會和學(xué)生在一起，孩子們管他叫“周爸”。一天，兩名男生課間打起架來。與一般老師訓(xùn)斥學(xué)生“為什么打架”不同，老周兩手分別攬著兩個(gè)孩子的肩膀，微笑著說：“聽說你倆剛發(fā)生了肢體交流，交流當(dāng)然是要傳遞信息，你們是在傳遞文明信息還是野蠻信息呢?”兩個(gè)孩子一下子被逗笑了，其中一個(gè)馬上舉手說：“周爸我道歉，是我先動手。”周老師說，孩子知道主動認(rèn)錯(cuò)，就說明教育有效了，再進(jìn)一步講道理就能入耳了。小王是個(gè)“拖拉王”，做事總是丟三落四，家長都拿他沒轍。周士良和他“約法三章”：“從今天起，你是領(lǐng)導(dǎo)，我是秘書，我會盡職盡責(zé)。”從那以后，周老師管小王叫“王導(dǎo)”，總是提醒：“王導(dǎo)，作業(yè)別忘帶，黑板擦了嗎?”小王不好意思了，慢慢改掉了壞習(xí)慣。前幾年，周士良帶班時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生經(jīng)常考試作弊。讓學(xué)生寫檢查，甚至撕掉試卷，很多老師會這樣處理，老周卻說：“孩子，你這是在埋定時(shí)炸彈啊。今天考試翻船了，這不要緊。但你知道嗎，作弊就是不講信用，走上社會后你會成為不受歡迎的人，沒有誰敢錄用你的，因?yàn)槟闶チ恕\信’這個(gè)好伙伴。”進(jìn)而，他打了“文盲”的形象比喻：“過去的文盲是不識字，現(xiàn)在的文盲是不會學(xué)習(xí)。只有善于總結(jié)和借鑒好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)才會事半功倍，而不是靠作弊來投機(jī)取巧。”學(xué)生連連點(diǎn)頭。

教育，從做人教起

周士良獨(dú)特的教育方法，源于他的理念：“人才人才，‘人’在前面，‘才’在后面，一切要從做人開始。”他說，責(zé)任不只是“天大的事”，把每一件小事情做好了，也是個(gè)有責(zé)任心的孩子。吃飯這點(diǎn)“小事”，他也是諄諄引導(dǎo)。學(xué)生挑食，總嫌飯菜不好吃，剩下的飯菜全部倒掉，周老師和他們講“一粒米、七擔(dān)水”的道理，講插秧、耘稻、收割的辛勞，講各種菜的營養(yǎng)搭配。他一邊說，一邊帶頭津津有味地邊吃邊稱贊：“好吃，好吃”。周士良的家訪，從不提前打招呼，都是突然“襲擊”。一天，他在五角場附近轉(zhuǎn)悠，看看時(shí)間還早，在飯館吃了碗面，就跑到學(xué)生小劉家去了，進(jìn)門就喊：“來，做幾個(gè)俯臥撐”，以檢查學(xué)生暑假鍛煉情況。原來，老周“偷襲”家訪，是要看看學(xué)生的表現(xiàn)是否和在學(xué)校時(shí)一樣：“要教導(dǎo)他們表里一致，不能當(dāng)‘變色龍’。”

班主任，一生的職業(yè)

40多年的班主任生涯中，曾經(jīng)有多次晉升機(jī)會，都被周士良婉拒，理由很簡單：“不帶班級，我渾身難受。不看見學(xué)生就要失去靈感，當(dāng)老師會沒底氣。”市二初級中學(xué)黨支部副書記史美彪說：“班主任工作是瑣碎又操心的活，一些年輕教師都不愿意做，但倔老周卻有一個(gè)底線，就是不能剝奪他和學(xué)生在一起的權(quán)利。”

【記者手記】

周士良是我見過的最有意思的班主任，在教師中有些“非主流”。他沒有進(jìn)過師范院校，沒有系統(tǒng)地學(xué)過教育學(xué)，但這絲毫不影響他的為師魅力。和老周在一起，你能感覺到他對教育、對學(xué)生的熱情。說起學(xué)生，老周總是神采飛揚(yáng)，如數(shù)家珍。他隨身攜帶一個(gè)小本子，隨時(shí)記錄教育感悟和心靈火花，看到有意思的詞句或概念，只要是有利于教育學(xué)生的，他都會記錄下來。采訪中，記者總試圖問“你有什么方法和經(jīng)驗(yàn)嗎”，他說經(jīng)常也有年輕教師跑到他跟前訴苦：“我們模仿你的方法，總是學(xué)不會。”老周的回答很質(zhì)樸：適合學(xué)生的“萬能藥”是沒有的，但愛與尊重卻是他們所需的。教育像一座花園，百花齊放，沒有統(tǒng)一模式，是否能教育好學(xué)生，不是取決于教師的聰明程度，而是“投入度”，就是肯不肯付出的問題。