高段閱讀教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn)?

　　語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,應(yīng)分析人物生活的特定環(huán)境,分析人物在此環(huán)境下的所說(shuō)、所做、所想,并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行連貫思考,從而認(rèn)識(shí)人物的本質(zhì)特征.此外,還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人物,允許學(xué)生用自己的眼觀點(diǎn)評(píng)人物,體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。高段學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀課文要在準(zhǔn)確把握人物、情節(jié)、環(huán)境的基礎(chǔ)上，深入理解課文的情感，正是通過(guò)人物的情感來(lái)反映社會(huì)生活，進(jìn)而理解課文的主旨就非常容易了。所以，理解人物形象就成了閱讀課文的重中之重了。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。

　　要引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn)，就要懂得分析課文中的人物性格形象，以下我簡(jiǎn)單歸納幾種人物形象的描寫(xiě)方法，學(xué)生能抓住這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，理解賞析作品就不是難事了。

　　1、從分析人物的描寫(xiě)入手。

　　(1)正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。

　　就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等，來(lái)揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，從而反映作品的主題的描寫(xiě)。

　　①通過(guò)肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。

　　②通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。

　　③通過(guò)動(dòng)作行為刻畫(huà)人物形象。

　　(2)側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。

　　側(cè)面描寫(xiě)，概括地說(shuō)就是通過(guò)他人的言行，來(lái)間接刻畫(huà)人物的描寫(xiě)。

　　2、從分析小說(shuō)的故事情節(jié)入手。

　　課文的故事情節(jié)是課文中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。閱讀課文，既要緊緊抓住人物某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件，同時(shí)，也要注意課文情節(jié)的曲折跌宕。

　　3、從分析小說(shuō)的環(huán)境入手。

　　環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。人物的活動(dòng)，事件的展開(kāi)，總是在一定社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中進(jìn)行的。課文的環(huán)境描寫(xiě)除了有交代故事的時(shí)代背景、渲染氣氛的作用外，還有烘托人物性格的作用。

　　在人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境中，人物形象是最主要的要素。閱讀課文時(shí)，只有把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。

篇2:基于閱讀教學(xué)交互式電子白板有效運(yùn)用

基于閱讀教學(xué)的交互式電子白板的有效運(yùn)用

摘要：追求課堂的高效，已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的共識(shí)。課堂高效與否，也成為判斷一個(gè)教師教學(xué)水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進(jìn)的交互式電子白板是目前提高課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中利用它創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生無(wú)意中感官被激活，情感被激發(fā)，就形成了強(qiáng)烈的閱讀期待；利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能自發(fā)地在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；交互式電子白板色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融，還能有效地渲染氣氛，激發(fā)情感，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，在教學(xué)中有效運(yùn)用，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；創(chuàng)設(shè)情境；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

追求課堂的高效，已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的共識(shí)。課堂高效與否，也成為判斷一個(gè)教師教學(xué)水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進(jìn)的交互式電子白板是目前提高課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中有效運(yùn)用，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境導(dǎo)入課文，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生無(wú)意中感官被激活，情感被激發(fā)，就形成了強(qiáng)烈的閱讀期待。如教《九寨溝》（蘇教版第七冊(cè)）這一課時(shí)，我并沒(méi)有直接板書(shū)課題，而是采用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入：九寨溝藍(lán)天、白云、雪山、森林，盡融于瀑、河、灘中，綴成一串串宛若從天而降的珍珠；篝火、烤羊、鍋莊和古老而美麗的傳說(shuō)，展現(xiàn)出藏羌人熱情強(qiáng)悍的民族風(fēng)情。九寨溝，一個(gè)五彩斑斕、絢麗奇絕的瑤池玉盆，一個(gè)原始古樸、神奇夢(mèng)幻的人間仙境，一個(gè)不見(jiàn)纖塵、自然純凈的“童話(huà)世界”!她以神妙奇幻的翠海、飛瀑、彩林、雪峰等無(wú)法盡覽的自然與人文景觀，成為全國(guó)唯一擁有“世界自然遺產(chǎn)”和“世界生物圈保護(hù)區(qū)”兩頂桂冠的圣地。九寨溝以原始的生態(tài)環(huán)境，一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊，組合成神妙、奇幻、幽美的自然風(fēng)光，顯現(xiàn)“自然的美，美的自然”。被譽(yù)為“童話(huà)世界九寨溝”的高峰、彩林、翠海、疊瀑和藏情被稱(chēng)為“五絕”。因其獨(dú)有的原始景觀，豐富的動(dòng)植物資源被譽(yù)為“人間仙境”。同時(shí)利用交互式電子白板播放《走進(jìn)九寨黃龍》視頻片段，學(xué)生很快就被這神奇美麗的景色吸引住了，不停地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。部分學(xué)生在傾聽(tīng)和觀看的同時(shí)，竟然偷偷地翻閱課本，他們特別想知道這節(jié)課學(xué)的是哪一篇課文。然后揭示課題，導(dǎo)入課文，閱讀文本，學(xué)生就能很快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有不讀不痛快的的感覺(jué)，這種強(qiáng)烈的閱讀期待是建立在交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境基礎(chǔ)上的。如果僅僅依靠?jī)?yōu)美的導(dǎo)入語(yǔ)言，從未見(jiàn)過(guò)雪山、森林、湖泊的孩子是難以想象的，只能在大腦中形成一個(gè)模糊的、不具體的表象，無(wú)法把學(xué)生牢牢吸引到課文創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，這節(jié)課一開(kāi)頭就大打折扣了。優(yōu)美的語(yǔ)言和鮮活的畫(huà)面有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的想象得到了實(shí)景的驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)得實(shí)在、學(xué)得愉快，教學(xué)效果自然就顯著。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總想尋根問(wèn)底。興趣是學(xué)習(xí)的第一位老師，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能自發(fā)地在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣。如教《天鵝的故事》（蘇教版第八冊(cè)）一文，上課時(shí)，我運(yùn)用交互式電子白板首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：初春的貝加爾湖，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，沒(méi)有吃的，有些候鳥(niǎo)飛來(lái)又飛走，可是飛來(lái)了一群天鵝，并沒(méi)有飛走。看到這里，學(xué)生頓生疑問(wèn)：1.天鵝為什么不飛走？2.天鵝能尋覓到食物嗎？3.天鵝群能生存下來(lái)嗎？……一連串關(guān)注天鵝的問(wèn)題從學(xué)生嘴里冒出來(lái)。這時(shí)，我要求學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，從課文中尋找答案，由于學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注欲望，這些問(wèn)題很快就迎刃而解了。接著播放了老天鵝用石頭般的胸膛重重撞擊冰面的特寫(xiě)鏡頭和天鵝群集體破冰的場(chǎng)面，隨后聽(tīng)到了啜泣聲，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露。這時(shí)我已經(jīng)意識(shí)到他們已經(jīng)走進(jìn)了天鵝的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到了天鵝的情感，感受到了天鵝的品質(zhì)，還需講解嗎？不如讓學(xué)生暢所欲言，自發(fā)地根據(jù)情境提問(wèn)。出乎我的意料，不止一個(gè)學(xué)生竟然提出了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么斯杰潘老人面對(duì)天鵝群，面對(duì)到手的獵物，卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖面，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)獵槍?zhuān)恳膊恢挂粋€(gè)學(xué)生能回答上這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z群為了生存，用身體和生命為代價(jià)，英勇破冰的勞動(dòng)場(chǎng)面，感動(dòng)了斯杰潘老人，他從心里喜愛(ài)上了有靈性的天鵝，所以沒(méi)有開(kāi)槍打它們。回答得完美、到位，是我沒(méi)有想到的。為什么學(xué)生能做到這一步，不僅僅是因?yàn)檎n文中講述的天鵝的故事是真實(shí)的、感人的，更重要的一個(gè)原因，是交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了、再現(xiàn)了一個(gè)近乎真實(shí)的畫(huà)面，學(xué)生仿佛置身在畫(huà)面中，置身在天鵝群集體破冰的場(chǎng)面中，置身在斯杰潘老人收起獵槍的感動(dòng)中。這就是交互式電子白板的魅力，它拉近了故事與學(xué)生之間的距離，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，使傳統(tǒng)的“逼我學(xué)”變成了真正意義上的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。

篇3:小學(xué)閱讀論文實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)最優(yōu)化

小學(xué)閱讀論文如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)最優(yōu)化

太原始杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué)蘆俊飛

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)交互式電子白板閱讀

正文：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

我們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”“有法”，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話(huà)，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

如何在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的最優(yōu)發(fā)展呢？我在教學(xué)中，有以下的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、合理運(yùn)用交互式電子白板，激情導(dǎo)趣。

興趣是一扇打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在日常的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)某一事物有了興趣，他就會(huì)愿意接近它，并且能夠態(tài)度積極，久而不厭，心情愉悅的學(xué)習(xí)，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)收到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明：合理利用交互式電子白板能喚起學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，將舊知、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了可能，而且達(dá)到最優(yōu)化的效果。

例如在教學(xué)低年級(jí)的《荷葉圓圓》一課時(shí)。老師先請(qǐng)孩子們觀看動(dòng)畫(huà)課件，孩子們的眼球一下子就被抓住了，“可愛(ài)的小魚(yú)兒、嬉戲的蜻蜓、頑皮的小水珠、讓人忍俊不禁的小青蛙”，孩子們走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了課文的世界，主動(dòng)閱讀，有感情的表達(dá)課文，并將自己提前做好的頭飾戴在頭上，繪聲繪色的誦讀課文，時(shí)而還加上動(dòng)作來(lái)演繹，課堂的氣氛愉悅而充滿(mǎn)童真。

再如：在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，首先讓孩子們欣賞美國(guó)動(dòng)畫(huà)片恐龍，孩子們?cè)诼暪怆娭校哌M(jìn)恐龍世紀(jì)公園，感受到恐龍身體的龐大，面目的可怕，相殘的慘烈，進(jìn)而主動(dòng)探究白堊紀(jì)時(shí)期的地球霸主，怎么會(huì)在地球上消失的無(wú)影無(wú)蹤了呢？