《網絡環境下小學英語自主學習的實踐研究》課題組是我校承當的***“十一.五”規劃課題。成立于**年6月，我們通過對方案的設計、論證、重新調整后進行了為期三年的實驗。目前本研究已取得了預期的研究效果，現將本實驗情況和質量報告如下:

一、課題的提出

1、新課程改革呼喚新的學習方式。

基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡議同學主動參與、樂于探究、勤于動手，培養同學搜集處置信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以和交流與合作的能力。因此，培養同學收集處置信息的能力、創立交流與合作的平臺成為了當前急需解決的問題。

2、網絡環境下的自主學習已成為教育教學中重要的學習方式。

在當前網絡進課堂的大趨勢下，探索運用現代網絡信息技術，提供言語交際的虛擬環境體驗，改變保守的課堂教學方法，引導和協助同學進行自主合作學習已成為大家一起探究的課題。

二、課題的界定

本課題所說的“網絡環境”是指學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所，包括學

課題組成員：******

本報告執筆：**

校的局域網、Internet等網絡資源。“自主學習”是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。“網絡環境下小學英語自主學習研究”是指在現代教育思想和理論的指導下，利用各種網絡資源，以完成教學目標為動身點，研究教師如何指導小同學在網絡環境下進行英語的自主學習。

三、研究目標

1、通過研究,探索運用現代網絡信息技術，提供言語交際的虛擬環境體驗，改變保守的課堂教學方法，引導和協助同學進行自主合作學習。

2、通過研究，能夠根據同學的特點，提高自主學習技能，發揮同學的主動性、積極性和發明性，形成網絡環境下的自主學習的操作戰略。

3、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校英語教學的更深層次發展。

4、通過研究，培養同學之間的團隊合作精神。

四、課題研究的內容和操作

1、課前自主探究學習的戰略。

網絡環境下自主探究學習強調同學自身以獨特的視角去選擇、組織、運用網絡的信息，完成個性化的學習目標，在整個學習過程中教師和同學是平等的參與者、研究者。它的基本操作程序是：

①教師轉化教學目標，提出情境化的任務。

教師將適宜課前自主學習的內容轉化為教學目標，根據教學目標創設合理的情境。并在學習前告知同學。所定的教學目標必需是可操作的并且同學通過探究能夠達到的，教師根據目標創設情境化的任務，便于同學操作，更有利于激發同學的探索熱情。

②同學形成自身的探究目標，教師引導。

同學根據老師提出的教學目標，結合自身的實際，在教師的引導下形成自身的探究目標。

③師生一起收集信息。

利用網絡師生一起收集有關信息。由于時間緊迫，在這一階段教師必需發揮主要作用。第一步：教師在備課時就準備好相關信息。第二步：同學自主收集作息。第三步：綜合教師和同學的信息，取其精華。

④同學獨立開展探究活動。

同學根據師生一起收集的信息開展獨立的探究活動，自學有關內容，完成教學目標。在這個階段教師進行個別輔導，掌握學習的進度，解決一些技術性問題。

⑤同學完成探究學習，匯報效果。

同學依托網絡完成探究學習，形成效果。可以是以書面方式也可以是口頭方式，還可以是完成練習的方式。在這一階段同學將自身所學到的內容向全班同學展示，具體操作可以是先把同學分成若干小組進行分組匯報，然后組與組之間進行交流，各自完善自身的學習效果，最后向全班同學匯報。

課前的自主探究學習既可以單獨布置時間也可以放在課堂教學前十分鐘進行。根據不同的教學內容，進行不同的布置：教學內容復雜、有難度的可以單獨布置時間;內容簡單、易懂的放在課堂教學前進行。效果匯報的時間既可以在課前自主學習完成之后立刻進行也可以在課堂教學前的復習導入局部進行。

2、課堂師生交互學習的戰略。

在課前自主探究學習的基礎上，師生在課堂上進行交互性學習。教師直接參與同學的學習，和同學一起學習，進行信息交流，完成活動目標的學習，在整個學習過程中教師和同學是平等的參與者、研究者。它的基本操作程序是：

①教師制作課件和學件，完成教學準備。

教師根據同學課前自主學習的效果匯報，了解同學的學習情況后，著手開始進行課堂教學的設計和課件、學件的制作。優秀教案需在課前自主學習的基礎上進行，把課前自主學習（一次學習）沒有涉和到的內容和重難點考慮在內，結合課堂教學的實際，設計出可操作的教學環節（二次學習）。然后根據優秀教案教師完成課件和學件的制作和準備。課學件可以是教師自已制作，也可以是網絡上搜索現成的，但都必需符合以下幾點要求：a、符合課堂教學實際。b、操作簡單，易上手。c、生動活潑，有吸引力。d、目標明確，適合全體同學。e、良好的交互性。

②教師提出新的目標、新的任務。

在課前自主探究學習的基礎上，根據同學完成的情況，制定新的目標、新的任務。在同學匯報完自身自學效果的基礎上，教師提出新的學習目標，提出新的任務，繼續完成學習。

③師生確定學習方法，一起學習。

每堂課都有各自適宜的學習方法，教師在課前就要想好使用什么教學方法進行教學。好的學習方法，對課堂教學目標的實現起到事半功倍的作用。教師參與同學的學習活動，引導同學使用正確的方法進行學習。網絡環境下課堂師生交互學習的形式大致包括：師生互動、生生互動以和人機互動的多種互動形式。

④師生依托網絡，開展互動。

同學利用教師提供的學件和信息，開展學習活動。教師依托網絡向同學發布學件，同學利用學件展開學習。在師生的交流互動過程中，教師要扮演合適的角色，促進同學的學習。教師的角色是a、同學學習的促進者。b、同學學習的指導者。c、同學學習的合作者。

教師的指導過程應包括四個步驟：a、在課堂上通過具體的教學過程，示范學習知識的方法和過程。b、指導同學通過小組或伙伴合作進行知識的習得。c、讓同學獨立地進行知識學習。d、對學習的結果進行交流討論。

⑤同學完成探究學習，匯報效果。

課堂上的學習效果匯報主要以練習的方式出現。練習，是指英語課的聽說讀寫語言實踐，這是英語教學的重點，也是鞏固知識，培養技能技巧的必要手段。網絡環境下的課堂練習特點也是比較明顯的：a、動態功能。不論聽說練習還是讀寫練習，練習者始終處于“動態”之中。b、互動功能。練習是師生雙向交流和溝通的紐帶，練習是教師實施師生互動的主渠道。c、反饋功能。練習中的反饋具有即時特點。教師可以在短時間內隨時捕獲同學的反饋信息，和時給予同學調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，同學也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節自身的學習行為。

3、課后生生合作學習的戰略。

課后生生、師生之間的互動合作學習是網絡環境下同學自主學習的重要組成局部。經過課前的自主探究和課堂上的師生交互學習，同學對所學內容已經有了初步的感知和理解，課后的生生、師生之間的合作學習能夠完善同學的認知結構，有助于同學理解和運用所學知識。它的基本操作程序是：

①教師形成新的目標，提出新的任務。

課后師生、生生之間的學習也有目標和任務，它是對上兩個學習階段的補充和拓展。

②師生形成異步式拓展交流。

利用現代信息技術和網絡，充沛發揮網絡跨越時空、交互性強的優勢促使虛擬實際世界和經驗世界相結合，發明出更多的適合個性化學習的時間與空間，方便同學進行課后異步式拓展交流。在合作交流中，同學通過E-mail、QQ、論壇等不同的交流途徑、通過制作PowerPoint、網頁、Flash和建立個人博客等方式，與同學和教師實時和非實時的相互交流，在學校與學校、班級與班級、小組與小組、教師與同學、同學與同學、師生與家庭成員之間的多邊互動中進行大量的語言輸入（in-put）和輸出（out-put）并親身感受和體驗世界多元文化的生活，從而促進了同學語言技能的發展。

③同學完成學習，形成作品，教師評價。

在導步式拓展交流的基礎上，同學完成作業，并通過QQ、E-mail等網絡工具上交作業。教師利用網絡實時評價、和時指導。不時完善同學的知識結構，強化運用知識的能力，拓展知識的深度和廣度。

五、研究的效果

回顧我們三年的課題研究與實踐，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。新的學習方法給同學帶來了勝利和希望，使他們獲得了前所未有的勝利體驗，增強了學習的自信心。形成了良好的學習方法。同時也給教師帶來了新的挑戰和前進的動力。

1、同學方面

三年的實驗不只讓同學成為了學習的主人，同時也真實的記錄了同學學習的表示和效果。

①綜合同學調查詢卷反映的情況和教師的課堂觀察，同學在學習興趣方面存在顯著差別。以**屆三年級實驗班同學為例：

學習英語的興趣

非常喜歡

喜歡

不喜歡

實驗班(48人)

20(42%)

21(43%)

7(14%)

對比班(47人)

17(36%)

18(38%)

12(26%)

結論

差別顯著

由數據反映出：實驗班與非實驗班中不太喜歡英語的同學人數存在較大差異。根據談話調查得知：對比班的同學不喜歡英語的主要原因是不喜歡目前的學習方式、跟不上課堂節奏、學習比較費勁；實驗班的同學不喜歡英語的主要原因是家里沒有電腦、信息技術不過關，與整個班的學習方式不合拍。由此可見：課前異步式自主學習尊重同學的個體差別性，令同學的焦慮大大降低，從而堅持了同學的學習興趣。

②通過問卷調查，我們發實際驗班同學的學習表示發生了明顯的變化。仍以**屆同學為例：

調查內容

實驗前期

實驗中期

實驗后期

實

驗

班

對

比

班

實

驗

班

對

比

班

實

驗

班

對

比

班

每天在家花十分鐘以下時間學習英語的同學

48%

45%

20%

35%

-

21%

每天在家花二十分鐘左右時間學習英語的同學

36%

43%

58%

40%

23%

52%

每天在家花三十分鐘左右的時間學習英語的同學

16%

12%

22%

25%

77%

27%

經常上網自學英語的同學

9%

15%

57%

30%

69%

30%

由于學習內容、學習手段符合其性格特點，同學掌握了學習方法、品嘗了交流的樂趣，學習的積極性、自覺性穩步提高，即使在五六年級學業較重的情況下，學習熱情仍然未有絲毫減退。

③在實驗過程中，同學之間的合作與交流異常充沛，同學在學中用、在用中學，視野開闊了、綜合運用語言的能力提高了。07年六年級全市英語抽測成果均分全市名列前茅，此外，我校同學在市級競賽中有二位同學獲一等獎，五位同學獲二等獎，一位同學獲三等獎。

④在實驗過程中，同學通過制作作品，學習使用英語發布信息，因此動手能力和實踐能力都提高了，除了簡單的電腦畫圖、幻燈片制作，有不少同學還學會了簡單的網頁制作。

實驗同學信息技術掌握情況

畫圖

PowerPoint

FrontPage

Flash

手抄小報

實驗班48人

45

35

2

4

5

對比班47人

43

28

0

1

2

2、教師方面：

①實驗教師的理論水平和教研能力快速提高

由于實驗的需要，實驗教師在教學過程中不時地學習，從網上、報刊、雜志、專著中了解新的教育動向，深入學習《英語新課程規范》，對新課程的認識不時加深，教學理念發生了很大的變化。實驗教師的優秀論文多次獲獎并參與交流,有九篇優秀論文在省市各級優秀論文評比中獲獎;有四篇優秀論文發表。

②實驗教師的信息技術水平穩步提高

在實驗初期，信息技術教師的工作非常艱苦，既要對英語教師進行信息技術的培訓，又必需經常幫他們解決在使用電腦和網絡教室時出現的問題，還要負責學科網站的建設和維護。但所有勞動都是值得的，因為我們英語教師在用中學、在學中用，一個學期之后，信息技術水平明顯提高了，基天性獨立解決出現的問題、能獨立制作課件、能維護教學網站，電腦和網絡已真正成為他們教學的重要輔助工具，為他們今后更好地進行教學打下了堅實的基礎。

③實驗教師的教學能力不時提高

在未參與實驗之前，由于同學人數眾多，我們大多數采用機械操練的方式進行英語教學；現在，我們的教學能力提高了，教學方法比較新穎、教學手段比較先進……。在各級評競賽教中有五人次獲省市一二三等獎。

3、實驗效果逐步向各學科教學遷移

由于英語課程與信息技術課程進行了整合，同學的信息技術水平提高得非常快。六年級二班的語文教師說：“自從同學參與了英語課題實驗，他們獲取信息的能力增強了，知識面、觀點和見解都發生了明顯的變化，這些變化促進了語文學科的學習。特別是在上課回答問題時，他們的回答往往出其不意，令人驚奇，而他們的作文所涉和的內容更豐富、思想更活躍了。”

篇2:基于網絡環境下構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺研究

基于網絡環境下構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺的研究

摘要：本文通過實證調查走訪與文獻檢索研究，對農村留守兒童在空余時間的現狀進行了較深入的思考與研究，在參考現有文獻的基礎上提出了構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺的模型，以促進留守兒童空余時間的合理、有效利用，并力圖使政府相關部門、網絡提供企業及動漫開發企業等相關因素合作起來，共同建設一個信息開放、功能強大、不斷更新的動漫教育服務平臺，旨在有效解決農村留守兒童空余時間安排不合理這一問題，并為農村留守兒童的學業水平提高，身心健康發展探索有益的途徑。

關鍵詞：網絡環境；農村留守兒童；動漫教育；服務體系平臺

隨著社會的快速發展和我國經濟轉型步伐的加快，我國農村地區的留守兒童越來越多。留守兒童的教育問題也越來越受到人們的關注；一方面，一些有識之士為留守兒童的現實教育狀況感到擔憂并大聲疾呼；另一方面，在廣大農村地區，留守兒童的教育問題由于親情的缺乏，管理的缺位，教育條件的落后等因素的制約仍然在迷茫與困惑中徘徊。他們有一部分人沉迷于網絡，或者對網絡很感興趣，根據筆者對甘肅省秦安縣蓮花鎮留守兒童的調查走訪發現有64％的留守兒童提到網絡對自己的印象時首先想到的是玩游戲。還有20％的留守兒童選擇的是上網可以不間斷的看動畫片，另有10％的留守兒童選擇的是上網可以與他人聊天。通過調查不難發現，大多數留守兒童由于監護不到位等原因，對游戲非常感興趣，并且往往不能自拔。應當說，對游戲、動漫的喜愛是孩子的天性使然。留守兒童相對來說由于管理上的缺失更容易對動漫產生依賴性。同時孩子選擇聊天也反映出一部分留守兒童比較孤獨的特征。

在這種現實環境下，如果有一個符合留守兒童身心發展的動漫服務體系平臺，使留守兒童的空余時間得到很好地利用，不僅解決了家長的后顧之憂，也幫助留守兒童自身在智力思維發展，對社會的認識，科學文化知識的學習，技能經驗的掌握等方面得到促進[1]。而網絡環境的出現無疑使建設留守兒童動漫教育服務體系有了可能。

一、利用網絡環境構建農村留守兒童動漫教育服務平臺的必要性。

（一）、建設農村留守兒童動漫教育服務平臺是解決農村紙質圖書匱乏，留守兒童接觸的外界信息有限的有力舉措。

筆者在調查走訪中發現，蓮花鎮所轄的26個行政村除6個川區村交通比較便利，留守兒童接觸的外界信息比較豐富外。其余的村留守兒童了解的外界信息普遍偏少。盡管近年來國家花大力氣建成了農家書屋，可在很多村農家書屋只是應付上級檢查時才開放一下。其余時間都不開放。交通便利的留守兒童有機會了會去逛書店、上網等。而交通不便地區的留守兒童平時在家很多時候會比較孤獨，缺乏安全感和幸福感。因此，在這樣的環境中搭建一個動漫教育服務平臺便能很好的解決上述問題。

（二）、建設農村留守兒童動漫教育服務平臺是解決留守兒童對電視過度依賴，造成一定程度的道德行為問題的重要措施。

通過問卷調查與深度走訪，筆者發現很多留守兒童在閑余時間特別是假期對電視的依賴程度非常高，而現在的電視節目良莠不齊，魚龍混雜。據很多家長及小學校長反映，一部分留守兒童受一些電視節目的影響表現出較明顯的道德行為問題。如主動幫助家長干活，注意個人衛生，鍛煉身體，節約水電，愛護公物等意識大多表現不太好。這表明留守兒童特殊的生活境遇和教育環境對他們道德成長過程產生了諸多的影響。這與研究者李遠煦在湖北省武穴市龍坪鎮的調查結果非常相似。[2]筆者認為，正是基于這樣一個現實的問題，搭建一個動漫教育服務平臺，對留守兒童及其監護人進行必要的教育引導就非常必要。

篇3:在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

關于在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、網絡環境下教與學等基本理論，為網絡環境下課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網絡相關知識的培訓，加深教師對網絡的理解程度和運用能力，掌握網絡環境下進行校本課程開發所需的計算機知識。

【關鍵詞】：校本課程網絡環境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網絡環境下校本課程開發的時代意義。

1999年，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關于深化教育改革，全面實施素質教育的決定》中指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數量足夠，素質有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網絡已被大多數學校所接受，網絡環境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發網絡環境下的校本課程的意義主要表現在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發是實施素質教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據和載體。構建新的課程管理體系是基礎教育領域的一項重大改革，是社會主義現代化建設對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，重要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規定教學內容、教學時間等，使教師成為課程規范的執行者和教科書的奴隸，教師對課程內容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、網絡環境下校本課程開發的基本程序