讓新課程與校本教研結伴而行

作為課程的實施者，教師對于新課程改革的成敗起著關鍵作用，教師只有將新課程改革與自身的專業化發展緊密聯系起來，才干與新課改一起生長，才干使得新課程從理想變為實際，也才干在教育實踐中不時積累經驗，深化課程改革。要想適應課改的需要，必需建立以校為本的教研制度。因為校本教研是以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，從而促進教師專業化發展，所以校本教研是當前學校發展和教師生長的必定要求。在過去的兩年里，我校高度重視校本教研，努力探索校本教研新機制，下面就我校情況，談談我們的一些粗淺做法：

一、加強制度建設，推進校本教研。

新一輪基礎教育課程改革的成與敗，首先取決于教師。因此教師專業化發展將被提高到前所未有的高度。教師的培訓、教師的學習、教師的研究意識和科研水平的提高將顯得比以往任何時候都更加迫切和重要。我校在實踐中已經形成了“新課程與校本教研結伴”的共識，在組織、制度和經費等方面為“以校本教研為突破，建立學習化組織”這項工作提供了強有力的保證，有力地推動了實施的各項工作。

1、建章立制，周密安排。

接到“以校本教研為突破，建立學習化組織”這個研究任務以后，我們和時組建了以校長為第一責任人的“校本教研領導小組”和“專業指導小組”，并與課改領導小組和教研組同步工作。先后制定了《校本教研實施方案》，還配套制定了教師評價、同學評價和以校為本的學習體系、培訓體系的具體制度，以和相關的分步實施措施等等。這些都為本校新課改和校本教研工作得以循序漸進和健康發展提供了重要的組織和制度保證。

2、領導示范，全員參與。

學校領導教研能力的高低，直接影響到學校校本教研和新課改工作的開展。校長親自參與新課改和校本教研的活動，主持專題講座、深入教研組、備課組與教師共議改革、一起反思，共謀發展。用實際行動標明自身的思想認識和教研水平，同時也讓每一位教師一道投入到校本教研和新課改工作當中去，并隨時接受監督和評判。我校還采取領導分工、分點包組、深入教學一線的指導方式，領導和教師同學習、共研究、齊實踐。分管領導必需參與教研組活動，認真聽課，作有價值的評課，提指導性的意見、建議。另外領導負責檢查包組教師的教學設計、同學作業、基本功作業、班級管理等情況，和時掌握學校教學情況和教研動態，掌握教學改革的方向和力度。領導的帶動，全員動員，全體參與已成為我校校本教研的一大特色。

3、教師主體，自覺發展。

真正關注每位教師的生長，更主要的是讓每一位教師有發表自身觀點、交流各自看法的一席之地，讓每一位教師真正體會到自身是校本教研和新課改工作的一分子。因此，我們把每一次的教研活動都預先布置了主持人，讓每位教師都來做一次微型講座，把時間讓給教師，由教師唱主角。同時開辟教改論壇和教改沙龍，交流教師在校本教研和新課改中的觀點看法、心得體會。大大激發了教師自主發展的積極性。

二、加強理論學習，提高理論修養。

由教學到教研的過程，實際是由感性認識到理性認識的飛躍，由自發向自覺轉變的過程，任何研究都離不開理論的參與和指導，因而理論學習是開展校本教研的前提。

1、健全學習制度，提供制度保證。

首先建立個人學習與集體學習相結合的學習制度。學校規定每周一的全校例會和間周一次的各教研組進行理論學習，確保人人參與。而我們更重視教師平時的學習，我們規定每周每一位教師，最少要寫出兩篇心得體會，或教學反思、隨筆。每年教師要做到“五個一”：一萬字的讀書筆記，訂閱一本教學專業雜志，看一部教育教學理論專著，寫一篇高質量的教育論文，上一節有創新的公開課。學期末，我們要將教師的“五個一”完成情況，和個人考核相聯系，對教師年終工作進行總評獎勵。

2、精選學習內容，緊跟時代步伐。

學習的內容要緊跟教育的發展和教師專業化發展的需要。比方：本學期主要以省教育學會會長張崇善寫的《教師教研教改》等內容和專題為學習內容，進一步明確教研工作的方向，掌握教研工作時代的特點，用教育理論指導教學和教研工作。

3、開展學習創新，確保學習效果。

采用主講式、討論式、主題式等多樣的學習形式，我們除在開學初的教師培訓、每周四的教研組活動、每周一的例會中集中學習外，每周還組織教師觀看教學錄相資料和名師錄相課，周二語文，周三數學；并且多次組織教師外出學習觀摩取經。外出學習的教師回校后，必需給全校相關學科的教師做一場報告或上一堂移植課。堅持理論聯系實際，學習與解決問題相結合。各教研組深入領導加強督促檢查，保證學習的效果和質量。

三、加強校本研究，提升教學能力。

校本教研是隨同新課程實施應運而生的，它是以教師在實施新課程中所面臨的實際問題為研究對象，以學校、教師和同學的發展為目標，以教師為研究主體，以學校為研究陣地的實踐性研究。

1、加強反思，提高質量。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學時、教學后三個階段。教學前要反思教材、同學、教師這三大要素，使教學設計具有針對性和前瞻性。教學中要和時、自覺的對師生的行為進行反思，不時調整教學重心和教學方法，使課堂教學高質高效的進行。教學后要對自身的教學行為進行批判性反思，使教學經驗理論化。我們為讓教師有更多的時間和空間。實行了“教學設計修改”制度，教學設計是實施課堂教學的藍圖，但怎樣的教學設計才更能體現“教得有效和學得愉快”，以往的教學設計編寫往往花費教師大量的時間和精力，教師苦于沒有時間搞教研。我校根據教研的總體規劃，提出了教學設計修改制度。教師可以根據自身的實際情況大量參考教學設計集，優秀案例，選擇適合自身的教學設計打印，或復印，然后根據自身的實際情況進行修改，生成適合自身同學的教學設計。我們把教學設計檢查的重心由原來的看設計流程、設計思路，轉為看每節課的教學反思和講課后的生成教學設計。實施教學設計修改制度后，教師根據自身的教學實際進行了教研，在教學設計方面為教師的教研松了綁。同時還規定，每位教師每周至少聽同學科或跨學科的課兩節，每學期至少寫5－10篇的成文的教學反思日記，通過這些實實在在的措施，為教師搞好校本教研提供了時間上的支持。

2、校本培訓，鍛造隊伍。

培訓有計劃，形式多樣。我們采用觀看專家講座培訓、外出學習培訓等方法，不時給教師發明并提供學習和提高的機會。在經費有限的條件下仍然支持教師外出學習培訓，充沛吸收外來經驗。還充沛利用本校資源，立足本校，挖掘校內資源，發揮骨干作用，利用教研組推薦，學校賽講，培育一批能起模范帶頭作用的骨干教師，同時對教師也發生了震憾。大家覺得做好校本教研和新課改工作并不神秘。

3、教研活動，落實到位。教研組是學校進行教學研究、教學管理的最基層、最基礎、最重要的單位。在校本教研中，我們重視發揮教研組的作用，明確在新課程理念下教研組的職責和任務。深入開展“備

篇2:為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變

為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。

一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；

三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；

四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；

五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；

七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；

八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。

的,高中,教學方法,課程

篇3:新課程觀下區域角活動巧設計

新課程觀下區域角活動“巧”設計

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”“環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，教師應善于從幼兒與環境的互動中形成主題方案，需要在區較中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的區角環境。引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。”

關鍵詞：區域角巧培養激發

學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。新世紀的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學前教育課程和教材跟上時代前進的步伐，更富有實效和人性。在一期課改基礎上啟動二期課改，體現了時代的召喚，同時，也確保了學前教育課程發展的連續性、發展性和開創性，以實現幼教課程改革的跨越式發展。

俗話說“無巧不成書”，同理，無“巧”不成課。經過多年的教學，我有體會.《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。如今，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一教育行為準則已深入人心，但在具體的教育教學實踐中，仍有時把握不定角色的轉換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點和需要。活動的各個環節都是事先設計好的，教師就象“導演”一樣，幼兒就是“演員”，引導難以引起互動，活動難以活躍。

讓一群三四歲的孩子，學識字、學拼音、學算術……這樣的景象，你可能并不少見。不少幼兒園正扮演著小學的角色，讓童心未泯的孩子，接受著小學教學內容。曾經聽過家長感嘆，“我的孩子在某某幼兒園讀書，現在是正處在玩耍的年齡，可現在讀書代替了游戲。”而我們知道這種狀況正在改變。在教育改革的大潮中，雖然我們重視了如何設計、實施富有彈性的教育活動方案；重視“教育應如何發揮和發展幼兒的主體性”，使幼兒“成為學習的主人”；對師生共同構建發展的課程方案從目標、內容、形式、方法、資源進行合理整合，使它變成一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發展的自主性和能動性，為每一位幼兒的多元智能的發展創造了機會。幼兒園的孩子最喜歡的就是區域游戲了，在區域角里幼兒可以自由結合、自由的暢想。因此我們可以設立多處區域角，希望通過區域角及區域角材料的投放可以讓我們的孩子得到多方面的鍛煉。

一、利用區域角激發幼兒開口說話興趣。

我們知道剛上幼兒園的小孩子處于語言發展的飛躍期，他們基本掌握了當地語言的發音，但在實際說話的時候發音還不夠準確，而同時，孩子的詞匯量也在大量的增加，已經能用簡單的言語與別人交往。孩子能用語言向別人表達自己的感受和需要，還可以敘述生活中發生的一些事情，大點的孩子能講述一個完整的故事。總的來說，3～6歲是孩子的大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟的時期，語言潛力巨大，3～6歲是一生中語言能力發展最快的階段。然而在區域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好，說話也自然。例如：在區域活動中我們為幼兒建立圖書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。