目前的美術課堂教學依然存在著下列問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生不是“學有所得”。

2、一些課片面強調“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

6、學生不準備美術工具、材料。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。

德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、新課程理念下的理想課堂

1、理想的課堂是生活化的課堂

杜威說過：“教育即生活?！?/p>

教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。

回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

一是有助于學生從專業化美術學習向生活化美術學習轉變，調動學生學習美術的興趣。

二是有助于學生從生活化中體會在廣泛的文化情境中認識美術，拓展學生的思維。

2、理想的課堂是師生互動的課堂互動

只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。

3、理想的課堂是人性化的課堂

教學是一種藝術，而不是技術。

教育的真正目的是為了學生的發展，課堂教學應是人性化的教學，是充滿著對學生的關注、對生命的關懷和人文主義精神的場所。

二、有效的課堂教學設計

課堂教學設計是教師在思考、深入鉆研教材基礎上，根據不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。

1、解讀教材、分析教材

2、了解學生、關注學生

3、選擇合適的教學媒體

4、教學評價的多樣性

教學評價應以目標為依據來設計。要注意教學評價的完整性。教學評價設計:學生的投入程度與參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。

5、把握課堂教學結構

（1）將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。

（2）設計符合學生心理活動規律的課堂教學結構，使課堂教學結構適應于學生認知發展規律和心理活動規律。

（3）課堂教學結構的設計應注意其針對性和適應性。

（4）建立反饋機制。

（5）注重課堂教學結構整體效應的有效發揮。

三、優化美術課堂教學的策略

（一）首先要有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

（二）有效“提問”并“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技藝。“問題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境?！疤釂枴庇泻芏喾绞?，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點從教師身上轉移到學生身上。

善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（三）有效“激勵”

“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感。

（1）熱情

教師在教學過程中表現出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業有“求知興趣”和“求知信仰”。

教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。如我聽了一節《巧用紙餐具》的課，課堂上有個學生把紙杯全部撕碎，其他的同學告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個同學，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個新模樣?！辈灰粫海阉核榈募埰N在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時，那里的面具就是這個樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚了他。學生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創新能力得到發展。

熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業執著、投入，并以自己的執著和投入來激勵學生更好地學習。

（2）期望

“有效教師”總是能夠積極期待每個學習者,即對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教的內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生若從教師那兒感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到他的自我評價和努力程度。學生對教師的這種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生會感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調整他們對該生的想法和期望。

（3）可信任感

“有效教師”總是那些讓學生感到是“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧撛煲环N輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或學歷證明，這些只有在學生認識到時才有用。

教師要取得學生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學生年齡的增長和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權威，對學生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；二是教師的人格。

學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。

除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。

教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

（四）有效合作

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。改造的最好方式就是實現小組合作學習。在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優點：一是學生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間形式；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

要很好地實施小組合作學習，應注意的問題很多。在小組中，應有一名組長，組長應有一定的組織和協調能力，能合理地給每一位組員分配任務，不歧視任何一位同學，能處理意外情況。組長可以互換，以達到最佳的合作學習目標，讓學生都得到鍛煉。第二，組內有明確的分工，每個學生擔任一定的職責。學生應按照分工和職責積極地完成自己的任務，使合作有序、高效。每個學生都能在合作學習的活動中得到提高。組內的分工可在一個階段后互換。第三，在課堂教學中，合作學習小組的存在應保持相對穩定，不宜因課程性質、學習內容的改變隨意變化或隨時中斷。

（五）有效探究

新課標下學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那么，在課堂教學中，到底怎樣進行有效探究呢?

首先,教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉化為思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

如《巧用身邊的材料》一課，開始就將各種廢棄材料呈現在學生面前，讓學生發現問題：不同的材料有不同的質地、顏色和肌理，如何利用不同的質地、顏色和肌理表現不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學生思路，給學生思考的空間和時間。通過討論、研究、實驗，引導學生將這些材料進行移植、分解、綜合、嫁接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預見、遷移，以確定畫面的構成和形式的選擇。在實踐活動中，學生通過對各種材料的接觸，學會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進行再創造，完成抽象的、有個性的、有獨創性的作業。學生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個環節的學習過程中，信息處理能力和時間視覺藝術創造能力得到充分的發揮。通過展示作業，交流創作體會，使學生獲得更多的經驗教訓。

總之，要真正實現有效教學，我們教師要改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，有效探究，從而實現有效教學。

篇2:教改經驗交流文章踐行一導三學在教學中四個重要環節

資料新課程改革提倡積極構建以學生為主體的新的教學模式，轉變教學方式，提高課堂效率，減輕學生負擔。我校推行課堂教學改革以來，我們一直在探索適合我們自己學生的課堂教與學的模式，教學必須本土化，接地氣。在實際教學中我們逐漸發現將導學案與小組合作兩者有機結合起來在課堂教學中效果非常明顯。在教學實踐中逐漸拋棄了老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學方式，逐漸形成了以學案為載體，小組合作學習為主要學習方式，充分發揮教師的引導作用，把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論、交流和探索；使學生們成為自主、合作學習的主人；真正調動學生的積極性、主動性，使教師的授課更有針對性；生生、師生共同合作完成教學任務的“一導三學”教學新模式。學案導學、小組合作教學模式在我們的課堂教學中正發揮著巨大效益。在此結合教學實踐就我校的以導學案為依托，構建小組合作式的常態課堂教學談談自己的看法。

一、編制導學案是關鍵

學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。教學實踐中我們發現，要想編寫一份好的學案時應關注三個問題。要使學生學習有路子，學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。要使學生學習有勁頭，學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷的達到目標，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時，要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。要使學生學習有方法，學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習方法。學案設計要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

二、精心組建小組是抓手

精心組織學習小組是有效開展合作式課堂教學的抓手。

開始，我們的合作學習只注重形式，把幾個課桌并在一起，幾個人圍坐在一起，小組活動時學生你說你的，他說他的，亂哄哄一團；也有一些人在課堂討論時，貌似激烈地和其他同學爭辯，可主題卻神游天外，甚至會有些同學就正討論的問題故意大聲爭辯，以顯示自己的存在，嘩眾取寵，根本沒有達到合作學習的效果。我們才發現合作式課堂教學不是簡單地把學生分成幾個小組就了事了，這樣將會致使小組合作學習只停留在表面形式上。

隨著教改的深入我們逐步發現，小組的確立需要教師對每一位學生進行充分的了解，綜合學生的性格、生活環境、學習能力、氣質類型等多種因素，并尊重學生的意愿。如全面型與特長型學生互補，形象思維型與邏輯思維型學生互補，動腦型和動手能力強的學生優勢互補，優秀生與“后進生”知識互補，性格外向型與內向型學生互補等，做到小組內成員最大限度地優勢互補。據此將學生每4