設置興趣題，激發學生的求知欲

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。

在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。如在教學“8的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。

篇2:數學教學中激發小學生求知欲

數學教學中如何激發小學生的求知欲

實驗小學戴育玲

《新課標準》中指出:“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，而不同的人在數學上得到不同的發展；同時也指出解決問題策略的多樣化。教學中，我做到要給學生充分的時間、空間展示自己，使每一位想說或想做的學生都能有機會去說或做。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，尊重每一位學生的選擇，注重培養學生的方法多樣化，教學中不強加給學生某一種解題方法，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生在學習中去體驗到成功的歡樂。我更強調的是我們要讓學生結合生活的實際來解決問題，讓學生感受到生活與數學的緊密聯系。

在課堂教學上，學生有欲望才愿意學，有欲望才會認真學、主動學，有欲望才會真正進入樂學境界、變“要我學”為“我要學”。因此我們要把握好這個關鍵環節，激發學生的求知欲，才能取得教學的成功。教學是門藝術，關鍵在于鼓勵和喚醒，讓學生主動、積極地參與學習。

一、借助生活常識，有效地提高學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，有效的激發學生興趣是提高學生學習效果的關鍵。如在教學“分類”時，課一開始，我就先借助學生已有的生活經驗，充分利用教室資源，讓我們對教室所有物體進行分類，學生的回答可以說各抒己見，有的說按：“大小分”，“按顏色分”，“用途分”學生一個個充滿激情的展示自我，把數學課當作了一個展示自我的機會，根本沒有說不出來的。讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。

二、課堂聯系生活實際，使學生輕松自然地學習

新課標力求開放性的課堂，激發學生的興趣，為學生提供各科知識及學習服務，可呈現多個條件讓學生自主選擇，自主探索。我在教學《連加》時，枯燥乏味的教學學生已經沒有了學習興趣，但我充分利用學生人數為資源，讓我們的課堂活起來，給學生一個開放的環節，首先要讓學生動起來。我這樣引導學生：我們做一個游戲，你們愿意參加嗎？激發了學生的興趣，誰愿意上臺來呢，先上來三個，再來二個，最后還要來二個，同學們，你們可知道現在講臺上有多少人呢？簡單的動，學生的興趣就濃。雖是簡單的活動，但能夠緊密聯系學生的生活實際，使同學們學得輕松、自然，同時也讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系。這樣讓學生親身經歷了這一知識的形成過程，收到了良好的教學效果。

三、自主學習，讓學生經歷知識的形成。

課改中強調不能讓學生接受學習，死記硬背，機械式訓練，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析能力和解決問題的能力以及合作交流的能力。然而，開放式教學，有利于學生自主活動，合作探究，張揚個性。因而，教學中，要深挖教材內容，盡量的聯系實際，讓本來枯燥乏味的數學教學動起來，活起來，讓學生從動手實踐中得出知識，加深印象。具體可從以下幾方面做起：

1、讓學生在“學中玩、玩中學”

課堂上，要讓學生親自體驗事件的發生，并注重去直觀感受。給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，使每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。同時對課堂上新生成的教學點及時地引導，做到預設與生成的有機結合。

在任教低年級數學時，我特別遵循低年級學生愛玩的規律，讓學生學會玩，懂得怎么樣去玩，讓他們能夠在玩中思考，在玩的過程中發現問題，解決問題，這樣學生的個性也能夠得到張揚，低年級的教學要多給學生提供一些玩的學具，讓他們在玩的過程中加深印象，例：在教學一年級“比較長短”時，給學生一些線，讓學生分辨長短，尤其注意，彎曲時的線和直線的比較，學生會自己探索把彎曲的線拉直了進行比較，這樣學生從實踐中有了印象，不受到要求的束縛教學他們也開拓了思維，勤于動手，知道了課堂上應該怎樣去思考？

2、根據學生特點為，創設開放情境，激發學生學習的興趣

課程標準凸現的基本理念是：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人的數學上得到不同的發展。而開放的情境則有得呈現出學生獨特的見解，推動學生個體的發展，因此，我們在課堂教學中，就要注意在創設情境時提供一些開放的，結構不完整的情境材料，要確保所提供的條件沒有把問題的關鍵因素暴露出來，要留懸念從而為問題的設計和學生的思考留下充分的余地。低年級學生有著集中注意力短，穩定性差的特點，老師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動加不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間來增強學習效果。在啟迪學生的思維的時候，可以巧妙地利用聲音和色彩來創設情境。在學生注意力不集中時候，可以采用搶小紅旗，小組之間互相競賽。改變了以往機械的模式，從而大大激發學生的學習興趣與學習熱情。

心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激發無休止的追求和力量，正如教育家蘇霍林斯斯基說過：“成功帶來的喜悅是一股強人的情感力量。”可見，充分發揮發揮獲得成功的心理優勢，幫助學生發現自己學習的成績是激發學生內部動機的有次措施。在教學中，低年級學生學習的興趣如果不穩定，老師就必須創設教學氛圍，使每個學生在學習過程中都享受成功的喜悅。

總之，教師要讓學生保持對學習的強烈欲望，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體者，不斷地享受成功的喜悅，才能更好地促進教學的成功。

篇3:小學語文教研反思由求知欲激發說起

今天跟崗研修校長課程的一個重要內容是參加學校的教研活動，下午第二節課后，盡管有學校健康體質測試，很多老師都在做裁判、統計原始數據，但六年級語文組還是正常開展了活動。我和兩位研修校長也按時走進了他們的教研現場。

今天他們研修的主題是“結合生態課堂形態，如何激發學生的求知欲”，這是他們圍繞本學期教研主題“探索語文快樂高效課堂”、上次教研“生態課堂構建”材料學習后的續曲。在如何激發學生求知欲這個方面，大家做了較為深入的交流：

教研組長吳老師談到，結合教材內容，進行課外知識的補充、課外內容的拓展，孩子求知欲比較高。

本組的朱老師認為，求知欲的激發不僅要從學生角度思考，還要考慮教師的因素、家長的因素。

研修李校長結合自己的教學說，親其師，信其道。孩子喜歡你這個老師，往往能喜歡老師所教的學科，也在這個老師所負責的學科、活動中表現處較高的求知欲。

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在教研現場，我也做了些發言，比如：教師要改變自己的教學方式，讓孩子參與式學習，讓學習生命在場------

但自己對“求知欲”還有一些思考，比如在這里老師所談到的激發求知欲，到底什么是“求知欲”？是不是用“激發學習興趣”更貼切？如果可以，哪些途徑可以激發學習興趣呢？在交流之前，已有的方法有哪些？這些是不是都可以從網上搜集？------

這些，我想到了，我更希望老師們能反思到。這樣，我們才可能對問題有更深入的認識。以此類推，我們的專業發展才會不斷向前。