文章

來源制度大全

《綜合活動中幼兒交往能力培養的研究》階段小結

農村幼兒交往合作行為研究是我園承擔的縣級規劃立項課題，從**年10月起，完成整體設計方案的基礎上開始分階段進行實驗研究近兩年。本階段，我們把課題研究滲透于幼兒的一日活動之中，從幼兒生活、游戲、學習三方面進行研究。

一、組織落實，分工明確，職責到位

本課題由園長全面負責，教研組長、年級組長負責生活游戲學習三方面的研究，著力各個構建“交往合作”的策略，努力做好各班的課題計劃，實驗研究小結等工作；同時負責園內業務的主任負責課題研究活動的協調和資料的匯集工作。

二、加強學習，規范操作

為確保課題方案的理論性、價值性和可操作性課題組負責人參加鄰近鄉鎮課題交流、學習多次，每學期邀請縣教科室、鄉教研員等有關專家、領導對課題操作進行指導，使課題方案更趨完善更具有操作性，同時聘請專家作有關課題研究方面的專題講座，及時為課題組人員在研究中出現的困惑排憂解難，從而提高了課題研究的實效性。

三、具體操作

1．生活中幼兒交往合作行為的研究方案，我們分為盥洗、自我服務、勞動等方面，基本操作要求如下：

①能排好隊做到不爭搶，有序地洗手、大小便。

午睡前后或活動時，同伴之間能相互幫助，穿脫衣服，友好合作把床被鋪平。

在勞動方面值日生協商分工完成分發整理用具，一起完成照料自然角中的動植物，并作好觀察記錄等。同時我們開展了大帶小，自我服務競賽等活動，讓幼兒在與哥哥姐姐弟弟妹妹有共處中感受交往的快樂，合作的成功，除此，我們還把幼兒帶入了“社區”這一更廣闊的生活空間，通過參觀成人之間的合作勞動，如服裝廠、絲織廠的流水線工作，帶幼兒到小商品市場、超市等購物，拓寬了幼兒交往的范圍，了解了各種產品的完成都是很多人合作的成果。

2．游戲中幼兒交往合作行為的研究。

在研究過程中，從角色游戲，建構游戲，戶外游戲，三方面著手，鼓勵幼兒與同伴友好協商，共享玩具，開展合作游戲。

開展在角色游戲中，鼓勵幼兒協商分配角色，會使用禮貌的語言與人交往，遇到困難時共同解決，如自制玩具，整理游戲材料等。

在建構游戲中，鼓勵幼兒合作開展主題建構，如公園、幼兒園、我們的家等，讓幼兒根據建構材料的不同點，選擇建構物體，再進行有機地組合，在這種游戲活動中，我們主張幼兒自由結伴，自選材料自找空間，使幼兒之間的小組合作打破人數和空間的限制，為幼兒創設一個和諧的交往氛圍。

戶外游戲主要有集體游戲、自由游戲和玩大型綜合玩具三方面。在集體游戲中，主要通過小組之間的合作開展一些競賽活動，在活動中能自覺遵守游戲規則，讓幼兒合作的重要性，自由游戲和玩大型玩具時要求幼兒不爭搶玩具，能主動與同伴探討玩具的不同玩法，鼓勵幼兒結伴合作游戲，如“老鷹抓小雞”“開火車”等，讓幼兒感受合作游戲的快樂。

3．學習活動中幼兒交往合作行為的研究。

圍繞課題的研究策略，我們在各個領域切實有效地開展了工作。

第一，有計劃地選擇一些能開展合作學習的教材，在目標制定中的合作學習方面有要求，并能在教學過程中得到的效落實。

第二，由負責課題的年級組長每月按排一次教學觀摩研討活動，預先指定一位教師執教，同一年級組的其它教師進行集體備課，最后確定教案開課，課后再評，評后再做，形成真正意義上的優質教案，為園本課題的選編提供材料。

第三，進行隨堂聽課，讓每位教師都能意識到自己是研究的主人，合作教育有機滲透于日常教學活動之中，并入教學評價之中。

四、及時總結

課題研究的過程中我們一步一回頭，步步展開，步步總結，讓課題研究入軌并能正常運作。首先每次開課研討活動，都有課題實施計劃與反思，參與的教師認真寫好觀察記錄，并展開研討，總結活動的成敗得失，探討改進措施及對某些問題的看法。其次積極撰寫論文總結，教師通過實踐有了自己的反思與真實情感，積累了寫作的第一素材，寫專題論文水到渠成。

五、階段性效應

（一）教師教育觀念得到更新，整體素質得到提高。

通過課題的研究，使每位教師都有認識到了為二十一世紀培養具有合作能力的創新人才這一任務的艱巨。面臨新的挑戰，教師只有不斷學習更新觀念，勇于探索才能跟上時代的步伐，全園教師樹立了“教中研，研為教，以研促教”的正確理念，采用邊學習，邊實踐，邊完善的行動研究法，堅持以幼兒為本，促進每一位幼兒的全面發展，通過，學習沙龍、教學反思等活動的有序開展，特別是借兩所幼兒園互訪的契機，我們的話題研討――對幼兒交往能力培養的探討，使我們教師對幼兒交往能力培養有了更深刻的理解和認識，也更有了自己研究的方向和價值，課題研討提升了全園教師的教學能力與科研能力。

二、幼兒的合作意識正逐步形成。

在日常生活中，幼兒與同伴之間的友好交往行為明顯增多，在午睡室經常能看到你幫我，我幫你的情景，在與同伴的共同努力下，床單、被子都鋪得更整齊了；在游戲中，幼兒能互相謙讓玩具，或合作游戲，學會了自己協商分配角色，活動結束大家齊心協力以更快的速度共同整理好玩具或材料，在學習中，通過生生合作，師幼合作等形成多樣的合作交往交流學習活動，形成了和諧的師生、關系，使教學活動成了師幼共同進行創造性勞動的樂園。

六、后期研究重點

本學期課題繼續分為生活、游戲、學習三方面進行研究。

生活中幼兒交往合作行為的研究，除了幼兒園、社區，還需家庭列入研究范圍，從轉變家長的觀念入手，讓幼兒改變大多“自我中心，不愿與人分享等現狀。進一步修改、設計合理科學的研究記錄方式，使研究更具有科學性與實效性。

游戲中幼兒交往合作行為的研究，重點要抓好角色游戲建構游戲中交往合作行為的研究，注重真實的游戲觀察記錄，對發現幼兒之間的友好交往成功合作加以肯定，對幼兒的不合作行為加以分析，并對個別幼兒進行跟蹤觀察，逐步完成個案研究。

學習活動中交往合作行為的策略研究，重點抓好教師個人課題的研究活動，活動中將大力推動行動研究的方法，把課題的研究融合在平時的教學法中，扎實做好教后反思和小結，以求教師和幼兒同時得到提高，年級組定期集體備課、教學研討等活動，積累優質教案，逐步形成園本課程。

文章

來源制度大全

篇2:讓現代信息技術成為培養羌族地區幼兒閱讀能力多面手

讓現代信息技術成為培養羌族地區幼兒閱讀能力的多面手

【摘要】幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區孩子因為語言和生活環境的影響，致使他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性不夠，閱讀能力落后，培養他們早期閱讀的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現代信息技術在教學中優化教學的作用日益凸顯。早期閱讀教育中巧妙應用現代信息技術，充分發揮信息技術的靈活性、新穎性、直觀性、趣味性、可操作性、互動性的優勢，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價值，大大縮短教育周期，促進羌族幼兒閱讀能力的提高。

【關鍵詞】現代信息技術；優化；早期閱讀教育；羌族地區幼兒；閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對孩子的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區的孩子生活在山區，由于生活環境的局限，交通和信息相對閉塞，詞匯貧乏，平時都用四川話和本民族語言混合與人交流，加之受羌族的地方方言的影響，導致羌族地區幼兒用普通話表達比較困難，他們只能通過電視、音像制品和幼兒園的教學活動感受學習標準的普通話。他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，閱讀能力落后，培養他們早期閱讀能力，提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗，對于他們今后的學習發展都很有必要，也很重要，又可謂艱辛。要規范地培養和提高孩子的閱讀能力，學校對孩子進行系統的針對性的早期閱讀教育是必不可少的。

針對幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進了我們羌族幼兒園，為羌族幼兒閱讀能力的提高提供了良好的物質基礎。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價值在于以輕松愉快的方式培養幼兒閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習漢字；它強調的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。分享閱讀配套的領讀音像資料的使用，能幫助幼兒學習普通話，豐富詞匯，促進幼兒語感的發展。但僅用分享閱讀領讀光盤輔助教學非常有局限性，它缺乏可操作性、互動性、不能瞬間實現反復傾聽和觀看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促進幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高，多方面提高幼兒的閱讀能力，現代信息技術正好可以彌補這些缺憾，為培養羌族幼兒早期閱讀能力注入了生命力。因此，我們應適時、適量、適度地運用現代信息技術優化分享閱讀教學，有效的提高羌族幼兒的閱讀能力，讓其成為培養幼兒閱讀能力的多面手。

一、讓信息技術有效促進羌族地區的孩子使用普通話表達能力的提高

普通話是我國各民族共同的語言，學會了普通話可以在不同的地方與人交流，很快融入社會。羌族地區孩子由于地方方音太重，說普通話較困難，運用信息技術可以有效的幫助他們說好普通話。

(一)讓幼兒在教學中學普通話

在教學中，運用多媒體、DVD、錄音機多種形式，為幼兒播放教學中的兒歌、故事，鍛煉幼兒的發音吐字，對幼兒發不準或易發錯的音，可以反復強化練習，還可以找一些相關的圖片、碟片相結合，讓幼兒學說。這一種方法容易被幼兒喜愛、接受，它既可以糾正幼兒不正確的發音，還可以培養和提高學說普通話的興趣。

（二）讓幼兒在游戲中提高普通話的水平

游戲是幼兒喜歡的活動，所以教師可以利用有趣的游戲幫助幼兒練習發音，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習正確的發音，并練習用普通話交談。可以從互聯網上搜索適合幼兒的游戲教給他們，在游戲中，幼兒不斷地反復練習，學會正確的發音，很自然地融入說普通話的氛圍，逐步說好普通話。還可以做錄音游戲，讓孩子聽自己的發音，再對比標準的發音，也能促進幼兒普通話水平的提高。

篇3:多媒體技術運用與幼兒能力培養

淺談多媒體技術的運用與幼兒能力的培養

甘肅省臨澤縣板橋鎮東柳小學宋菊玲

摘要：

多媒體技術作為教學中一種方便、有效的方式，在我們幼兒教育領域中發揮著日益重要的作用，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復講述、擺弄的模式，充分體現了師幼互動，以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地。

關鍵詞：

多媒體；幼兒；能力；

《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”隨著信息時代的到來，多媒體技術也悄然進入了幼兒園，參與到了幼兒園的教育活動中，并顯示出了巨大優勢。幼兒的年齡特點是好動、好玩，以具體形像思維為主，對感興趣的、新鮮的事物特別喜歡。特別是他的注意力不穩定，容易變化。多媒體教學正好迎合幼兒的年齡特點，更好的促進幼兒的發展。同時可以彌補傳統教學的不足，可以使教育活動更符合幼兒的年齡特點和發展特點，也能更好的體現新《綱要》的精神。多媒體課件以其特有的直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性，躋身于幼兒園的各項教育教學活動中，對幼兒教育的發展起到了不容忽視的作用。多媒體技術能綜合運用“形、聲、色、光”的效果，使圖片色彩鮮艷，而且放大了幾倍，動畫效果好，游戲氛圍濃，使孩子們在自然、寬松、和諧的氛圍中學習。多媒體技術作為教學中一種方便、有效的方式，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復講述、擺弄的模式，充分體現了師幼互動，以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地。那么，如何運用多媒體輔助教學，培養幼兒的能力呢？現結合自己在幼兒教育活動中運用多媒體輔助教學實踐與體會簡要談一談。

一、多媒體為幼兒教師的教學帶來了方便

多媒體有很強的可控制性，作為主題教育活動的輔助，是刺激和引發幼兒創造潛能的手段和工具。有了它，教師不用去干涉和限制兒童在主題活動中特有的感知方式和創造方式，一切都由幼兒自己理解并想象、發揮。不僅如此，使用了多媒體課件，演示時間還可以從十幾分鐘縮短到幾分鐘,給幼兒留有更多的練習時間，并且有利于多種感官的協調作用。在幼兒教學活動中，多媒體技術的應用可以使教學信息形象化、生動化、綜合化，激發幼兒的學習興趣，優化教學內容、教學過程，因人施教，激活幼兒的創造思維，使幼兒積極參與活動，獲得全面的發展，從而達到教學活動最優化的目的。

二、多媒體為幼兒教學準備做好鋪墊。

多媒體教學，十分符合幼兒的生理和心理特點，它的表現手法，不受時間和空間的限制，能夠發揮幼兒的主動性和創造性，從而促使幼兒積極地參與教學活動。新《綱要》中指出：幼兒園的教育教學活動要貼近幼兒生活，在幼兒的已有經驗基礎上拓展新的生活經驗。因此，要發揮多媒體的優勢，優化幼兒園教育教學質量，使學習的過程變得輕松愉快、主動求索。《家》是一篇優美的散文，篇幅比較長，幼兒在欣賞時，不能很好地集中精力。因此，利用多媒體教學，一幅幅優美的景物躍然而上：可愛的小鳥、美麗的花朵、藍藍的天空、浩瀚的大海，伴隨著深情的誦讀、悠揚的背景音樂，使幼兒全身心地融入到散文意境之中。利用了多媒體課件教學，將意境營造到最佳狀態，這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，充分調動了幼兒的思維活動和情感體驗，讓幼兒沉浸到詩一般的畫面中去，讓畫面的美景在他們的腦子里印刻，從而極大提高了教學效果，取得了文學、審美的和諧統一。