城南小學“多元化生態課堂”教學改革實施方案

　　一、課堂教學改革指導思想

　　為了深入踐行“生態課堂”的教學理念，有效實施的生態課堂教學，進一步深入推進我校課堂教學改革，依據新課程理念要求，我校進行“多元化生態課堂”的教學改革，引導學生自主合作探究地學習，實現由“教”到“導”的真正轉變，教師精心打造高效課堂，切實減輕學生負擔。每位教師必須格外重視課堂建設，應堅持多元化地改造課堂，加快課堂教學改革與發展的步伐，進一步提高課堂教學的效率，為每個學生提供優質的教育和發展機會,切實提高教學質量，更好地推進素質教育的實施。

　　二、課堂教學改革基本理念

　　秉承“追求卓越整體發展”而提出的多元化課堂教學理念，堅持以“學會學習，受人以魚，不如授人以漁”的為教學宗旨，以“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”以生為本的教學目的。堅持以學生的發展為中心，轉變教育觀念，樹立教師的“教”為學生的“學”服務的教育思想，提高教師組織學生學習的能力，引導學生有效學習，讓課堂真正成為學生學習的殿堂，交流的舞臺。在教學實踐中不斷貫徹“相信學生、解放學生、依靠學生，發展學生”多元化的教學思想。

　　三、課堂教學改革實施目標

　　1.使學生真正成為學習的主人。學習過程應該以學生為中心，學生必須積極主動地參與到學習的全過程。

　　2.讓學生充分感受到學習的樂趣。要時刻關注學生的課堂學習狀態，努力培養“自主、合作、探究”學習方式，為學生搭建學習平臺，營造學習氛圍，激發學習興趣，指導學習方法，培養學習情感。

　　3.給學生一個快樂童年。要精簡繁瑣的教學環節，切實提高課堂教學成效，把控好學生的學習負擔，課堂是學生最主要又是最重要的生命歷程，要讓學生充分享受學校課堂學習生活的無限樂趣，給學生創設一個天真爛漫的幸福童年。

　　4.為每一個學生尋找合適的教育。不是每一個學生都能成才，但力求讓每一個學生都能成功。我們相信每一個學生都有著自己的一個獨特的語言密碼，只要找到了鎖鑰就能進行順暢的交流。

　　四、課堂教學改革具體舉措

　　1.成立領導機構，明確責任。

　　學校成立了以劉海勤校長為組長，田永生副校長為副組長，教務處負責具體落實，組員由部門負責人、教研組長、年級組長、備課組長等構成的領導小組。

　　2.組織學習，轉變觀念。

　　組織全體老師認真學習“多元化生態課堂”的內涵要求以及改革課堂教學新理念等，領會多元化生態課堂教學的基本要素，讓我們老師進一步轉變觀念，激發老師們參與課堂教學改革的積極性，掀起新一輪課堂教學改革的高潮。

　　在學習和實踐過程中，我們將三個有利于作為實施課堂教學改革與推進的標桿：有利于吃透兩頭，有利于減輕學生的畏難心理;有利于遏制學生的兩極分化。讓學生做到自學要有目的性，交流要有廣泛性，反饋要有針對性。

　　3.建立健全各項制度。

　　通過制定《城南小學課堂教學評價標準》、《城南小學集體備課制度》、《城南小學教學管理制度》、《城南小學校本研修制度》等，激發老師們投身于課堂教學改革的熱情。在制度上向致力于課堂教學改革的老師傾斜，切實挖掘老師的潛能，激發老師的改革熱情，提高改革實效。

　　4.建立多元化的評價機制。

　　包括對教師的評價和學生的評價，加強教師注重平時教學的引導，促進學生的進步與發展、生長與成長、成才與成功，注重學習過程的評價。形成一個讓教師不僅注重每學期的終結性評價，也注重教學過程的評價機制。

　　5.開展課題研究。

　　根據課堂教學改革的實踐，以及實施過程中發現的問題積極開展課題研究。

　　6.打造典型，示范引領。

　　極力打造一批課改的典型，讓部分教師迅速成長起來。擴大骨干教師的輻射作用，通過組織骨干教師上示范課、研討課、做報告、談體會等，引領大家共同進步。

　　7.開展活動，推動落實。

　　(1)校本研修活動。有針對性的開展課堂教學的一系列活動。如學科組活動，以學習先進理念、經驗、優秀教學設計等內容為主，開展說課、評課、交流、講座研討活動;教研組活動，以問題研討、教后交流等內容為主，開展有主題的組內研討活動，使組內教師互相學習;備課組活動，以集體研究教材、集體備課為主，共同設計教學方法及學習方法，達到資源共享的目的

　　(2)推門聽課活動。領導小組成員，每周要深入課堂進行聽課和一對一的評課指導。

　　(3)展示課。在推門聽課的基礎上，發現課改優秀老師及時安排上展示課，起到推廣激勵的效果。

　　(4)優課競賽。依據《城南小學課堂教學評價標準》組織教師進行優課大賽。

　　(5)驗收過關課。課改一個階段后，根據《城南小學課堂教學評價標準》對50歲以下老師進行驗收過關。

　　8.重建課堂教學模式。

　　①規范課堂教學行為，努力克服教學隨意性和無為化，激發學生主體意識和學習責任感，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因學施教。

　　②改革課堂教學結構，切實遵守教學規范，努力優化教與學的時空與流程，以“學到了什么、學到什么程度、學得好不好、會不會學”為教學原點完善課堂教學環節。

　　③豐富教學手段，精編導學學案。學案應突出導學功能，引導學生做好課前預習、課后歸納整理與反思。其基本結構一般為：課題、教學目標、重難點，預習提綱或預習題，典型例題，課后作業。學案編制要做到：小組研討，提前一周形成初稿。每次集體備課對下階段所用學案進行修訂。修訂后的學案經審核簽字后復印。

　　9.促進師生素質提升。

　　①提升教師素質，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進。

　　②提升學生素質，積極倡導自主、探究和合作學習，使學習過程成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

　　10.實施“請進來走出去”戰略。

　　適時邀請市區課堂教學改革專家來我校做專題報告、上示范課。組織我校教師到別的學校參觀學習，從而達到開闊眼界，活躍思維，更新觀念的目的。

　　通過課堂教學改革，提升出富有我校特色的管理模式，培養一支能適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，力爭在三年內做出成效，探索一條課堂教學改革創新之路。

篇2:構建理想課堂教學改革實施方案

　　構建理想課堂教學改革實施方案

　　20**年是教育局提出的教育科研年，區教研室力推集體備課，我們根據上級的有關要求和本校實際確立以集體備課和教育科研為雙翼，全面推進課堂教學改革的工作新思路。讓集體備課夯實理想課堂的基礎，讓教育科研為理想課堂插上飛翔的翅膀。

　　一、基本理念

　　(一)通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。

　　(二)教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

　　(三)樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。

　　(四)授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。

　　二、改革目標

　　課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益;調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。努力達到課堂操作的基本要求：

　　(一)落實“三主”-教為主導、學為主體、練為主線

　　(二)倡導“三自”-自主學習、自主探究、自主交流

　　(三)鼓勵“三動”-動腦、動口、動手

　　(四)實現“三會”-學會、會學、會用

　　(五)發展“三維”-認知、情感、技能

　　從而達到大容量、快節奏、高效率的課堂教學效果。

　　三、確立模式

　　學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。

　　“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

　　“五環節”即“導、預、探、練、測”。

　　導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。

　　預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

　　探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

　　練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

　　測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

　　四、操作流程

　　(一)集體備課：

　　每周三(語文)、四(數學)、五(英語)下午兩節課后，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加學校組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。

　　(二)下一次集體備課之前進行聽、評課。備課組成員由一人執教公開課(同一備課組成員之間輪流執教)，其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生?二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享;哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論-上課-反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。

　　(三)指導督促。每次集體備課時間，教務處人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，還積極參與展示課和評課反思活動，與大家同摩同研。每個備課組的活動情況每月展示一次，由全校教師為其打分(滿分10分)，四次記錄的平均數按20

篇3:中學建構式生態課堂推進方案

　　溝陡中學“建構式生態課堂”推進方案

　　為了落實市縣教學工作會議精神，全面推進“建構式生態課堂”的實施，通過提高課堂效益促進我校教學質量的再提升，特制定《溝陡中學“建構式生態課堂”推進方案》。

　　一、“建構式生態課堂”的理念

　　“建構式生態課堂”是推進“三案?六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。

　　二、“建構式生態課堂”的概念

　　“建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流*享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

　　三、課堂教學要求

　　1.民主與平等：教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。

　　2.自然與和諧：課堂各要素要各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧。

　　3.自主與合作：要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。

　　4.探究與生成：要給學生搭建實驗探究、實踐探究、模擬探究的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗探究、實踐探究、模擬探究成為落實知行統一教育原則的重要途徑。要利用我市年內基本實現教育現代化的優勢，在引導、組織學生探究，引發學生生成中，充分發揮現代教育媒體、現代教育技術手段、現代實驗技術手段的重要作用。要創造條件激發生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為激活學生思維、落實學思結合教育原則的重要途徑。

　　5.開放與選擇：要強調資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提升，獲得潛能的發展。

　　6.質疑釋疑與遷移應用：要通過質疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結合、知行統一，形成學生的問題意識，培養學生應用知識解決問題的良好思維方式和思維習慣。

　　7.以人為本與因材施教：尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發展。

　　8.多元評價與個性發展：強調多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

　　四、實施原則

　　1.科學化原則。在推廣市“建構式生態課堂”的框架下，以教學中的“問題”引領課堂教學內容的分類與定位，以“探究(或體驗)”引領課堂活動的自主性與豐富性，以“交流”引領課堂評價的多元化與激勵性，著力打造遵循學生學習天性、適合學生全程參與、以學生有所得為主要目標的課堂生態。

　　2.全員性原則。課堂改革要求所有學校、所有教師、所有學生全體參與，不留盲區，不留邊角。本學年完成“百節好課”工程，實現由點到面的推開。

　　3.校本化原則。課堂改革以學校為主體，以校本教研為主要推進渠道，以校情學情為建模基礎，以學校自查為主要評價方式，使課堂改革工作立足學校、適應學情、服務教學。

　　五、組織領導

　　為加強對課堂教學改革的領導，保證課堂教學改革活動順利、有序、有效地開展，特成立工作領導小組：

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：zz教研組長備課組長

　　六、具體措施

　　1.修訂課堂教學評價標準，及利用好縣教育局開展的建構式生態課堂規歸評比，完善學校適用的評價量規。用課堂評價標準引導教師在教學實踐中落實“建構式生態課堂”的主要教學理念和操作要點，并逐步在課堂教學中加以落實。

　　2.大力提升校本教研質量。將課題研究的思想、方法與主題教研結合起來。

　　(1)以課標修訂、建構式生態課堂為主線，學科組組織教師開展系列化課題研究，切實解決學校學科教學中存在的突出問題和遇到的新問題。

　　(2)每學期要將各學科組每次活動的主題匯總后上報校長室。

　　3.提高備課的實效性。強化對集體備課工作的管理，重點解決備課組活動形式化問題，通過提高備課質量提升課堂教學效益。

　　(1)以“問題分類定位”式備課作為備課組活動的主要方式。

　　(2)以《集體備課“三位一體”問題產生表》作為備課組活動過程的引領，扎實開展集體備課工作。每次備課組活動要求備課組活動有主題、有方法、有過程、有結論，形成課堂設計方案，使備課真正服務于課堂教學。

　　(3)在教學常規檢查中重點檢查《“三位一體”問題產生表》的使用情況、集體備課后的二次備課情況。

　　4.開展優質課工程。通過樹立典型教師、典型課例，以點帶面，全面推進“建構式生態課堂”。

　　(1)先派人通過到外校觀摩學習、同課異構、交流研討等形式，促進教學觀念和教學行為的轉變。

　　(2)以《建構式生態課堂教學評價標準》為確定依據，

　　(3)凡在縣、校舉辦的建構式生態課堂活動中上課、備課、說課、二次備課等取得成績的，在績效工資、評優評模中優先。

　　6.開展課堂教學人人過關工程。兩年內文化科目教師課堂教學全部達到“建構式生態課堂”標準的要求。

　　(1)發現典型，分階段組織校內考核。

　　(2)考核過程要嚴格規范，除了實地考查課堂教學外，教師本人要填寫《課堂教學自我鑒定表》，從不同層面填寫對該教師教學情況的鑒定書，學生填寫教師教學情況調查問卷。

　　(3)對考核不合格的教師，學校要組織校內培訓、校外學習，年度考核不得評為優秀級。