東庭小學“有效學校研究與實踐”課題研究實施方案

　　根據教育部中小學教師綜合素質培訓項目辦公室和中央教育科學研究所總課題組課題批準立項通知，結合貫徹今年全省教師工作會議精神和全市教師教育發展實際，z市教育局決定，自20**年6月-20**年10月，在全市全面開展教育部“十一五”規劃重點課題“有效推進區域教師專業化發展”課題研究活動。作為《有效推進z地區教師專業化發展的研究》子課題--《有效學校研究與實踐》(以下簡稱“課題研究”)，現就此項課題研究，提出如下實施方案。

　　一、指導思想

　　“十一五”時期是全面建設小康社會、全面推進素質教育、促進教育均衡發展以及提高教育質量的關鍵時期。本課題研究的指導思想是：從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念、如何創建有效學校;以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師專業素養;以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量;以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

　　二、研究思路

　　課題研究的總體思路是從中小學實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校，建構學校的意識、態度、習慣與方法。課題研究的基本前提是：不同學校“共同發展”;基本要求是：不同模式“共同目標”;基本原則是：不同內容“共同成果”。

　　(一)基本前提：不同學校“共同發展”

　　積極進取、實事求是、分區規劃、分類指導、分步推進，促進不同地區、不同學校共同發展是課題研究的基本前提。

　　1.“共同發展”是分類發展，是根據不同區域的實際情況，分區規劃、分步實施、分類推進，共同發展。

　　2.“共同發展”是積極發展，是在共同發展思想指導下，以更有力的措施扶持、幫助基礎薄弱地區和農村學校加快發展，進而把基礎教育辦成高水平、高質量的教育。落后地區、薄弱學校需要發展，發達地區、基礎好的學校同樣需要發展，在積極發展中相互促進，在互幫互促中不斷實現高位均衡發展。

　　3.“共同發展”是特色發展，是高水平、高層次上的多樣化、特色化發展，不搞“一刀切”，鼓勵不同區域、不同學校根據各自的實際情況，創造性地探索有自己特色的發展道路，最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。

　　(二)基本要求：不同模式“共同目標”

　　各地區和各學校的資源、條件及經濟基礎、教育基礎不同，采取的創建形式也不同。不同模式“共同目標”是課題實踐與研究的基本要求。

　　(三)基本原則：不同內容“共同成果”

　　課題研究分別從有效學校的理解、有效學校的領導、有效學校的設計、有效學校的經營、有效學校的文化、有效學校的知識、有效學校的研究、有效學校的評價、有效學校的聯系等方面開展研究，以實現創建有效學校，建立學習共同體。這幾個方面的內容、要素相互依存、相互影響、相異相合、互動共生;統一而又不千篇一律，不同而又不彼此沖突。共同成果的要求把這幾個方面的不同內容整合起來。

　　三、研究目標

　　教師專業化發展是中小學教育發展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深發展的需要，是改善學校發展的根本途徑。本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業化發展的研究基點，可以激發教師的研究熱情，有利于提高教師的研究水平，有利于推進新課程改革的順利實施，有利于提高教育教學質量和教學水平。因此，研究和探討這一課題，既是學校發展建設的需要，也是解決教師專業發展實際問題的需要，具有重要的理論意義和實踐價值。

　　(一)總體目標

　　樹立新的學校發展觀念，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體，力求達成學生發展、教師發展和學校發展的使命，為國家全面推進教師專業化發展，提供帶有區域特點，可供相同地區或類似地區借鑒的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。

　　(二)主要任務

　　創建有效學校，建立學習共同體，提升學校辦學品位，發展積極的學校文化，建立學校、家庭、社區的有機聯系。

　　四、研究內容

　　(一)有效學校的理論研究

　　通過對有效學校的內涵、主要特征、核心基礎等方面的研究，開拓多元思維的視野，形成“有效學校”的認識觀。

　　(二)有效學校的領導研究

　　通過對有效學校領導者的角色、領導影響力、專業發展等方面的研究，形成“有效學校”的領導觀，實現領導角色的轉變。

　　(三)有效學校的設計研究

　　通過對有效學校整體發展規劃的內涵、特點、價值以及有效學校整體發展規劃設計等方面的研究，形成“有效學校”的規劃觀，促使校長引領學校走向自主發展之路。

　　(四)有效學校的經營研究

　　通過對有效學校的理念識別系統、行為識別系統以及學校品牌經營等方面的研究，形成“有效學校”的經營觀，變管理學校為經營學校。

　　(五)有效學校的文化研究

　　通過對有效學校的組織文化、教師文化、學習文化等方面的研究，形成“有效學校”的文化觀，實現領導風格的變革。

　　(六)有效學校的知識研究

　　通過對有效學校知識管理的意義、價值追求、基本過程、有效策略等方面的研究，形成“有效學校”的知識觀，掌握知識管理的實踐技術。

　　(七)有效學校的校本研究

　　通過對有效學校校本研究的實質特征、核心要素、具體程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效學校”的研究觀，理解并實施“科研興校”。

　　(八)有效學校的評價研究

　　通過對有效學校的發展性學校評價、發展性教師評價、發展性學生評價等方面的研究，形成“有效學校”的評價觀，掌握實踐層面的運作方式。

　　(九)有效學校的共同體研究

　　通過對有效學校合作伙伴、教師團隊、發展共同體等方面的研究，形成“有效學校”的聯系觀，實現理念創新和制度創新。

　　五、研究方法與途徑

　　學校管理者都在追求學校的發展，但學校的發展主要體現在學生的發展和教師的教學成果，因此學校發展從來都是學生發展和教師專業發展的結果。學校發展的中心是學生發展，學生發展的關鍵在于教師，教師發展的關鍵需要以學校為依托，只有將教師專業發展與學校發展結合起來，才能真正實現教師與學校的共同發展。

　　(一)課題研究的方法--實證研究為主

　　“有效學校”的研究是以學校作為完整的研究場所展開的研究，所以，本課題研究所采用的研究方法是校本研究、行動研究、反思研究法、案例分析法，研究主題來源于學校管理者及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題。采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實例分析、綜合研究與專題研究相結合，采用專題研討、專家咨詢等方法。

　　(二)課題研究的途徑

　　1.創建學習型學校

　　創建學習型學校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發展的價值。在課題研究中所提出的創建學習型學校是一種哲學層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設這個組織。學習型學校教師的終身學習與專業成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習;教師的終身學習，提升教師的專業能力，促使教師專業成長;教師專業成長，促進教師終身學習的意愿，更堅定學習型學校的成長與發展。

　　2.完善校本研修制度

　　校本研修制度是在有效學校創建的研修活動中，學校應該共同遵守的規程和行為準則，它對校本研修活動及其參與學校具有導向、約束、規范和激勵的作用;它是以學校以展為本，以學校反思為基礎，以整體系統設計為前提，以行動研究為主要方式，利用多種力量和資源，促進教師專業發展的有效機制。

　　3.采取“自修-反思”學習方式

　　“自修---反思”學習方式是一種在校本研修機制下適合中小學教師自主學習的方式。它實質上是一種研究性學習的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教育教學行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種有效的研修方式。

　　4.創建互動發展平臺

　　利用現代科技發展，創建課題研究交流胡動的網絡平臺，引領學校提高認識，把握機遇，積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標;不同學校，共同成果;互動研究，共同發展”。

　　5.建立有效學校創建檔案袋

　　有效學校創建檔案袋以其詳實、生動和原生態的信息優勢，架起指導者與被指導者之間、學校與學校之間溝通的橋梁和平臺。

　　六、研究步驟

　　本課題的整個研究過程呈現出全體性、全程性、全面性三個特點。

　　課題研究分五大階段：

　　1.前期準備階段(20**.7--20**.10)

　　①查閱相關資料，學習有關理論，了解國內外的研究現狀，并認識本課題的價值。

　　②組建課題組，設計課題研究實施方案。

　　③完成課題開題，做好子課題的申報、立項工作。

　　2.選點實驗階段(20**.11--20**.10)

　　①培訓實驗校校長，明晰課題研究的主旨。

　　②完成課題研究指導手冊。

　　③指導實驗學開展實踐和研究。

　　3.中期總結階段(20**.11--20**.12)

　　①完成實驗校的階段性評估總結。

　　②形成一定的階段性研究成果。

　　③結合實驗校的實踐，完善課題研究方案。

　　4.全面推廣階段(20**.1--20**.12)

　　①做好跟進校的介入和培訓工作。

　　②做好實驗校的傳、幫、帶工作。

　　③指導跟進校開展實踐和研究。

　　④加強實踐和研究的交流與學習。

　　5.成果總結階段(20**.1--20**.5)

　　①從多元思維的角度，認真整理、分析實踐和研究資料。

　　②從靈活多樣的角度，有效提煉、呈現實踐和研究成果。如：匯編課題研究成果集(論文集、案例集);有效學校展示活動;撰寫研究總報告;舉辦成果鑒定活動。

　　七、成果預期

　　階段成果

　　成果名稱成果形式完成時間負責人

　　有效學校現狀的調查研究調查報告20**.2z

　　有效學校的理論與實踐研究論文集20**.10z

　　有效學校的創建案例案例集20**.12z

　　有效學校創建的策略研究論文20**.12z

　　最終成果

　　有效學校的實踐與研究研究報告20**.7z

　　附：《有效學校研究與實踐》課題專家組名單

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z(秘書)z

篇2:小學英語教學中培養學生學習興趣課題研究實施方案

**年5月，我校被涼州區教育局確定為全區重點試驗校之一，參與“探索小學英語教學規律，提高英語教學質量”課題的試驗實施工作。根據涼州區教育局“探索小學英語教學規律，提高小學英語教學質量”課題實施方案，結合我校實際，我校選擇“小學英語教學中如何培養學生的學習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實施方案。

一、課題提出的背景

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經日益成為我國對外經濟和國際交往的重要工具，學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，并對小學開設英語課做了具體的指導、督促且規范了規范。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習戰略，發展自主學習的能力和合作精神；協助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

針對我校英語教學現狀：英語課時開設缺乏，英語教師短缺，各學段教材不統一，教學銜接不好，學生學習過程出現斷層現象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學生學習英語的積極性不是很高，有的學生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來，對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要。“在小學英語中如何培養學生的學習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題，需要我們去研究，去解決。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

1．有利于探索小學英語學科的教學規律和課堂教學有效的戰略、方式和方法，切實提高我校的教育教學質量。

2．有利于發明良好的學習英語的語言環境，激發和培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；堅持耐久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎；

3．有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質，成為研究型的教師，促使教師專業知識的發展；

4.有利于校本教研的開發和研究，形成教師獨特的教學風格，提高學校的整體的英語教學水平。

5、進一步探索學生喜歡英語課的原因，挖掘學生內在的學習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學生的心理和生理特點，這個階段學生語言發展的特點，，了解這個階段外語學習的基本特點。

6、進一步探索在課堂上創設英語學習氛圍的有效的方法，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性；

7、進一步培養學生良好的學習習慣和優秀的學習品質，培養學生學習英語的自信心和毅力；

8、進一步探究如何堅持學生學習英語持久的學習興趣，為其進一步學習英語奠定良好的基礎。

9．進一步熟悉學生的特點，學習語言的特點，學習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學中存在的問題，做到心中有數。

（二）課題研究的理論價值

1.探索小學英語教學有效的教學戰略、模式和方法;總結出適合我校學生實際的教學方法，并在全校推廣；

2.進一步豐富、驗證、發展和實施課堂教學的理論與實踐，發展校本教研。

（三）課題研究的理論依據

1）、新課程理念認為：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習戰略，發展自主學習的能力和合作精神；協助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

2）、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務就是創設一種有利于學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充沛發揮。教師的任務就是協助學生對自我的理解。學生則通過實際參與學習活動，進行自我發現、自我評價和自我發明，從而獲得有價值、有意義的經驗。

3）、現代教學論指出：課堂是實施素質教育的主陣地，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，要堅持全面發展，強調教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發展。

四、課題的理論界定和理論假設

課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優先給予注意。興趣的發生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經驗的豐富性，教養水平的高低，這些主觀因素對興趣的發生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應有關。研究標明，中等難度的任務，往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。

篇3:基礎教育小課題研究實施方案開題報告

基礎教育小課題研究實施方案(開題報告)立項號**H*KT-YJ044課題名稱如何潛移默化的對幼兒進行德育教育的研究負責人*x所在單位*幼兒園課題研究的背景和意義

德育是教育中最古老的話題之一，歷來被人們所關注，尤其是在素質教育已成為各級各類學校主旋律的今天，德育更是引起人們的高度重視。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，但是從當前獨生子女所處的家庭環境看，幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂觀，目前，在我國的家庭教育中，父母望子成龍心切，多重視的是孩子的智力開發、只要求孩子學習好，家務事等一并包辦，眾星捧月般的地位，家長重智輕德的教育，使我們的孩子從小便養成"以我為中心、任性、驕蠻、無禮"等不良道德意識和行為。幼兒園是孩子接受教育的最基礎時期和主要場所，作為老師我們有責任和義務幫助我們的孩子克服缺點，逐步形成正確的道德意識和良好的道德行為，使他們將來能適應社會的發展，做一個有益于社會的人。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項游戲活動之中。”也就是說，幼兒園的德育內容主要是發現幼兒情感，培養幼兒良好的行為習慣，而一日活動是實施幼兒園德育的主要途徑。我認為對幼兒實施德育活動是貫穿幼兒游戲、學習勞動、娛樂和日常生活的整個過程之中的，貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關系之中。簡而言之，幼兒園的一日活動以及其各個環節都可以用來對幼兒實施德育教育。

因此有目的、有計劃的探索在幼兒園對幼兒進行良好行為習慣的培養的途徑和方法，為幼兒良好的生活習慣和學習習慣的養成提供新思路和新方法。我們以本課題為突破口，通過研究，探索在幼兒園一日生活中培養幼兒良好行為習慣的手段和方法，以及如何改變家長觀念，通過家園合作，共同為幼兒良好行為習慣的形成創造一個積極的環境課題名稱的界定和解讀(1)德育是教育者按一定幼兒社會道德要求和需要，遵循品德形成的規律，采取言傳、身教、踐行等方式，發展幼兒品德、思想、政治、法制等方面素質的教育活動。幼兒德育是教師根據幼兒品德發展的實際情況，有目的、有計劃地把傳統的文化思想、當代社會的道德規范、行為準則轉化為幼兒的道德品質的過程。

(2)德育生活化：讓幼兒思想道德品質的形成過程回歸生活、回歸真實、尊重幼兒的個性發展，尊重幼兒的現實生活、興趣愛好、價值取向、思維方式，培養幼兒的道德情感。幼兒園德育教育的生活化，更多地注重幼兒的生活世界，它讓幼兒的品德培養回歸生活，回歸真實，回歸自我。

(3)瑞士心理學家皮亞杰指出：“同伴關系是兒童道德發展的基礎，同伴之間的交往有助于發展兒童的自我概念。”在幼兒生活中，我們應在社會實踐中，使幼兒學會與同伴交往。使社會生活成為幼兒最好的課堂。課

題研究的步驟和舉措

在選擇和運用研究的方法上，我們的指導思想是把學習思辨和行動調節這兩種方法交融、循環，成為交織在一起的二條循環主線，貫穿在整個研究過程的具體方法之中，發揮引導具體研究方法的主導作用，為此，我們根據不同階段、不同任務的特點選擇具體的研究方法。

(1)籌備階段：(**.3.1-**.4.1)

搜集有關德育方面的資料，收集德育教育中存在的問題，并做記錄及實驗方案。

(2)初步實施階段：(**.4.1---**.7.15)

向幼兒講解有關德育教育的故事，設計德育教育課程、情景劇、舞蹈等，并初步通過活動向幼兒滲透生活中的德育教育。

任務：各年齡段針對某一大類內容選擇相應的教材，確定相應的辦法，并加以實驗論證。

方法：主要采用實驗法、行動反思法、經驗總結法，個案法，通過這些方法來驗證確定的內容、選用的教材、運用的方法是否恰當，及時調整、總結，從而完善下一次的實驗論證。

(3)調查，尋找問題階段：(**.7.15---**.8.31)

進一步調查幼兒家庭生活中德育方面存在的問題，并根據問題制定新的研究計劃。

任務：對幼兒園德育教育的內容進行分類整理、調整補充，同時根據家庭中幼兒德育教育的問題進行整合，并進行分析、論證。

方法：采用文獻法和小組研討法，組織教師閱讀有關文獻資料和專業理論，并召開研討會，對幼兒園德育教育的內容進行分析討論。

(4)深入研究階段：(**.9.1----**.11.15)

全面深入研究幼兒園教育中存在的問題，并根據前一階段的觀察、研究，為幼兒創設良好的物質與心理環境。并指導幼兒參與班級環境設計，參與收集和準備材料，從而達到環境與幼兒的互動。

任務：對前階段的研究過程進行回顧，對存在的問題進行糾正，補充或減少研究內容，繼續進行實驗論證。

方法：主要采用行動反思法，經驗總結法等進一步深入研究。

(5)總結階段：(**.11.15---**.12.31)

對整個研究過程的資料、信息、音像等進行綜合歸納、概括總結、撰寫工作報告及實驗報告、結題報告

任務：收集整理資料，分析相關材料，得出研究結論。

方法：分析歸納法、經驗總結法等，通過這些方法，分析、顯示研究的效果。課題成果的預期和呈現研究的預見和呈現：

1、通過活動設計、組織和實施讓幼兒懂得感恩父母、感恩教師，感恩身邊的人。(通過設計稿、幼兒活動照片和活動總結等文字和圖片形式呈現。)

2、通過教學活動讓幼兒學會關心他人、熱愛勞動、熱愛祖國等良好的道德品質。(通過班級教學教案、隨筆、論文等新式呈現。)

3、通過調查解決幼兒園、家庭中一些常見的德育問題。(通過問卷調查、論文等形式呈現)