打好“預(yù)習(xí)”攻堅戰(zhàn)

摘要：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”①“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)－－在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”②船兒在大海中航行要有導(dǎo)航塔的指引才不會迷失航向，汽車在公路上行駛要有路標(biāo)的指引才不會偏離目的地，我們的教學(xué)也同樣要有一定的指向性才能不會盲目而沒有收獲。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，就像我們教師上課把握教學(xué)內(nèi)容要有個抓手一樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)是他們學(xué)習(xí)一節(jié)課的抓手。有了抓手，進人文本的分析就不那么困難了。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)原因方法文本

預(yù)習(xí)工作就像船兒在大海中航行要有導(dǎo)航塔的指引才不會迷失航向，汽車在公路上行駛要有路標(biāo)的指引才不會偏離目的地。但預(yù)習(xí)常常被我們忽視或變成了形式主義。自從開始使用北師大版本的教材以來，大家都似乎在尋找解開教師身上枷鎖的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)讓我們老師披枷帶鎖不堪重負，一節(jié)課下來累得有氣無力，而學(xué)生收獲到的卻不盡如人意。我覺得這與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的薄弱或淡化有莫大的關(guān)系。

總結(jié)這兩年參加講課比賽的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)大部分老師在剛接觸到陌生學(xué)生的時候都采取了溝通方式，就是導(dǎo)學(xué)案或是導(dǎo)課案，其實實質(zhì)都是一樣的，就是預(yù)習(xí)，也就說近些年大部分老師開始關(guān)注預(yù)習(xí)，這是架起我們教師與學(xué)生之間溝通橋梁最便捷的方式。也是讓學(xué)生走進文本的機會，“誰抓住了機會，誰就贏得了主動！誰用好了機會，誰就贏得了成功！”③

那么以前為什么沒有關(guān)注呢？因為以前采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位原因如下：

一、課上內(nèi)容多，把預(yù)習(xí)新課的工作以作業(yè)形式下放給學(xué)生，而又不能及時驗收，久而久之養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付的壞習(xí)慣甚至于不了了之。

二、預(yù)習(xí)工作指向性不明，教師對預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍沒有做明確的說明，學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，因此不成系統(tǒng)，預(yù)習(xí)成了一紙空文。

三、對學(xué)生不信任，我們至今未能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要原因就是對學(xué)生能力估計不足，其實學(xué)生的動腦，動手能力超出我們的想象。

而學(xué)生們呢？以往他們對于預(yù)習(xí)又是什么態(tài)度呢？我曾經(jīng)做過調(diào)查，當(dāng)成耳旁風(fēng)的學(xué)生占10%，重視了預(yù)習(xí)作業(yè)可是由于老師指示不明，無從下手的學(xué)生占75%，還有15%的學(xué)生在忍受著煎熬中勉強把作業(yè)糊弄過去了。而這15%的學(xué)生在課堂上給老師的“表現(xiàn)”也是不盡如人意。老師課上忙啊，課下亂啊，因為課上在沒有學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下教師又需完成任務(wù)，所以一個人唱起了獨角戲，忙啊；課下教師反思找不到原因，亂啊。學(xué)生課上亂啊，課下忙啊，因為不會預(yù)習(xí)或沒做預(yù)習(xí)，課上老師提問膽戰(zhàn)心驚，亂啊；課下學(xué)生忙著補作業(yè)，忙啊。

近年來提倡的教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。其實就是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)工作即是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，就要特別重視預(yù)習(xí)。高中語文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)則更顯示出它的重要性，例如：選修課本《人物傳記》，一本書只有幾篇文章，各篇都長達十幾頁，甚至幾十頁，如果不全面做好課前預(yù)習(xí)工作，不讓學(xué)生有充分的時間了解文章的大致內(nèi)容，教師課上將無從下手，勢必會影響到整個教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。

北師大版本教材重視的是思想對話和心靈交流，因此，對話就成了預(yù)習(xí)中的一個方法。“對話是一種教學(xué)方式，像一切優(yōu)良的方式一樣，必然蘊藏著局限。對話的局限，就是沒有質(zhì)量，空對空，沒有深度，從平面到平面的滑行。教師的水準(zhǔn)首先就表現(xiàn)在從學(xué)生看來沒有問題的地方，提出深層次的問題來，然后在過硬的分析中，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，讓他們的思維有所觸動。”④

這就要特別重視探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和主動性，以往是我們“包辦”，現(xiàn)在把“自由”還給學(xué)生，教會孩子與編者、文本、教師之間的多重對話。“沒有一種方式比師生間的對話更能提高溝通能力、啟發(fā)思維技能。”⑤先讓學(xué)生對文本提問，因為“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”⑥這樣讓文本自己來回答。文中可以給出答案的文字即是這個頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。這本身就是學(xué)生熟悉文本的一個過程，在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生自然而然就會發(fā)現(xiàn)問題，引起孩子們尋根究底的興趣，做到有的放矢，從而達到預(yù)習(xí)的效果。

在北師大版本教材指引下的預(yù)習(xí)工作應(yīng)落到實處，可以讓我們的課堂教學(xué)明朗起來。盡管開始學(xué)生未必會重視，但讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗到輕松學(xué)習(xí)文本的甜頭，學(xué)生自然就信任，或者是依賴預(yù)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。怎么辦呢，就要在預(yù)習(xí)題上下功夫。設(shè)置一些容易并且是學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)題。只要學(xué)生感受到了預(yù)習(xí)的樂趣，自然就會輕松駕馭。

二、教會學(xué)生不同課型的預(yù)習(xí)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如：李白的《蜀道難》，它是首著名的詩歌，它寫景美，尤其是那種夸張美，是不能脫離文本而獨立存在的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本首詩之前如果能做到預(yù)習(xí)到位，對文本的學(xué)習(xí)和挖掘，以及深入探討，多會省去課上許多的時間。可以達到課堂教學(xué)的高效性。既然是古代詩歌，那就不能將詩歌肢解，詩歌重在整體意境的構(gòu)建，如果生硬分割，勢必破壞了它的美感和作者的情感。學(xué)生課前有指導(dǎo)性的閱讀全詩會讓學(xué)生建立這種意境。這時候?qū)W(xué)案就派上用場了。一首詩這么做，幾首詩都這么做，學(xué)生也就會形成了皮革馬利翁效應(yīng)，以后即使沒有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也會知道如何預(yù)習(xí)詩歌了

三、強化預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的重視，如果教師重視預(yù)習(xí)，學(xué)生自然不敢懈怠，開始可以用課堂時間以重要內(nèi)容的形式完成預(yù)習(xí)，之后習(xí)慣養(yǎng)成了再逐漸轉(zhuǎn)移到課后，或者可以做適當(dāng)?shù)呐模@樣學(xué)生就會認真起來。但是必須要在預(yù)習(xí)題中仔細斟酌，避免流于形式。

重視驗收，及時反饋預(yù)習(xí)情況，這樣有助于我們及時調(diào)整預(yù)習(xí)方案。

預(yù)習(xí)工作落到實處后，通過課上與教師對話，由文本向?qū)W生提問即：分析課文來完整解讀課文，這樣才能完成一次有效的教學(xué)。這樣就做到了預(yù)習(xí)到文本教學(xué)的水到渠成。這樣我們才可以說是真正充當(dāng)了引領(lǐng)者的作用，才能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如：魯迅的《祝福》這樣的老的經(jīng)典篇目，只有做到了預(yù)習(xí)充分，然后才能讓學(xué)生對文本進行發(fā)問。這篇小說中，祥林嫂的“變”是個核心，這個學(xué)生通過預(yù)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)，然而還有些不變的東西：比如魯四老爺?shù)姆块g陳設(shè)、祝福的習(xí)俗、周圍人對她的不理解等等，這些不變的事物的根源就是封建制度，因為這些都是封建制度的產(chǎn)物，因此我們要反封建，這樣這個主題就構(gòu)建起來了。另外表現(xiàn)人物的形象肖像描寫很重要，本文就有三處肖像描寫，尤其是眼睛的描寫是本文的一大特色。學(xué)生如果預(yù)習(xí)了，就會在這產(chǎn)生疑問，有了疑問，帶著問題來分析文本，就有了針對性，教師與學(xué)生的交流就變得簡單了。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候比較：孔乙己、阿Q、祥林嫂。課上幫助學(xué)生解決這個問題，從名字看三個人有區(qū)別：孔乙己---有姓沒名；阿Q---有名沒姓；祥林嫂---沒名沒姓。這樣，祥林嫂在當(dāng)時的魯鎮(zhèn)的地位就凸顯出來了，這些工作都是在預(yù)習(xí)中教師預(yù)設(shè)出來的，然而答案可以在文本教學(xué)過程中隨時隨地生成。

“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，……教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。”⑦

文中引用出處：

蕭伯納（GeogreB.Show）

馬克思（KarlMarx）

朱成廣（臨沂市教育科學(xué)研究中心教研員）

孫紹振

古希臘蘇格拉底

法左拉

小威廉姆

篇2:數(shù)學(xué)新授課一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)新授課一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)新授課前，有無必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)？當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知，老師的教學(xué)策略是“設(shè)疑、激趣、引導(dǎo)、糾正、補充、概括、提升”，因此，我認為一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。請看下面的教學(xué)案例。

案例1：學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，我們的教學(xué)程序一般是引導(dǎo)學(xué)生通過操作學(xué)具材料，學(xué)生自己動腦想出把平行四邊形紙片剪拼成長方形的，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法，這是一個探究式的學(xué)習(xí)過程。如果布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教科書中對如何把“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”、“平行四邊形與長方形的關(guān)系”、“平行四邊形面積的計算方法”介紹地清清楚楚，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，也會知曉平行四邊形面積的計算方法，但這是一個接受式的學(xué)習(xí)過程，是教科書這個老師告訴他的。預(yù)習(xí)后，課堂上再讓學(xué)生探究，這是不是走過場，明明知道“結(jié)論是什么”和“得到結(jié)論的方法”，有探究的必要嗎？

案例2：學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，課始老師常為學(xué)生設(shè)置這樣的懸念：同學(xué)們，任意一個三角形，只要你告訴我兩個角的度數(shù)，不用再測量，我就知道第三個角的度數(shù)；尤其是直角三角形，只要你告訴我除直角外一個角的度數(shù)，我就知道第三個角的度數(shù)；下面咱們試一試……。學(xué)生挑戰(zhàn)老師幾次后，待非常驚訝之時，老師拋出要研究的問題

篇3:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學(xué)生連連點頭表示贊同。我順勢引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動的接受，長此以往，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。